Felvételi paradoxon: Nehéz teszt, de magas a mércéje

Az idei egyetemi felvételi szezon paradoxont ​​hozott: bár a középiskolai érettségi vizsga nehéznek számít, a legjobb egyetemek számos „menő” szakának felvételi pontszámai az egekbe szöktek, sőt rekordokat is megdöntöttek.

A Pham Van Chieu Középiskola vizsgahelyszínén érettségi vizsgázó jelöltek - Fotó: HO NHUONG

Vajon magán az oktatási rendszeren belüli ellentmondásnak vagyunk tanúi, vagy ez egy példátlan verseny jele?

Miért a magas referenciaérték?

Első hallásra a „nehéz kérdések, magas pontszámok” kijelentés paradoxonnak tűnik. Normális esetben minél nehezebbek a kérdések, annál alacsonyabb az átlagpontszám, ami alacsonyabb referenciaértéket eredményez. Vajon a kérdések nehézségének kezdeti értékelése hibás volt, vagy a diákok képességei drámaian javultak?

Valójában ez csak egy „felszínes paradoxon”. A magas referenciapontszámok nem tükrözik az átlagot, hanem főként a legjobb jelöltek közötti verseny koncentrációjából adódnak. A kiemelkedő hallgatók továbbra is elérhetnek nagyon magas pontszámokat, amelyek elegendőek ahhoz, hogy kitöltsék a népszerű szakok korlátozott kvótáját, ezáltal rekordmagasságba emelve a referenciapontszámokat.

A felvételi vizsga olyan, mint egy hosszútávú verseny, amelyen sok akadály lehet, de a legjobb sportolók mégis lenyűgöző eredményekkel célba érnek.

A referenciaérték valójában csak azt határozza meg, hogy ki végez az 1000. vagy a 2000. helyen. Annak ellenére, hogy sok más jelölt „lemaradt”, az adott helyen álló személynek továbbra is nagyon magas eredményeket kell elérnie ahhoz, hogy kiválasztják.

Ezért a referenciaértékek növekedése elkerülhetetlen következménye a heves szűrési mechanizmusnak a népszerű szakokon, a legjobb iskolákban, ahol magasak a munkalehetőségek vagy korlátozottak a felvételi kvóták, nem feltétlenül a könnyű vagy nehéz kérdések miatt.

A jelenlegi felvételi képet bonyolítja a számos módszer párhuzamos létezése: tanulmányi eredmények áttekintése, kompetenciafelmérő vizsgák vagy nemzetközi nyelvvizsgák kombinálása. Mindegyik módszernek megvan a saját formulája.

Az IELTS bizonyítványt például csak az Oktatási és Képzési Minisztérium alakítja át idegen nyelvi pontszámmá az érettségi vizsgán (10 pontos skálán). Egyetemi felvételi elbírálásnál ez a pontszám és két másik tantárgy pontszáma összesen maximum 30 pontot tesz ki.

Néhány iskola az IELTS 6.5-ös pontszámot 10 idegen nyelvi pontként számolja, és ezeket hozzáadja az összeghez, így összesen 25 pontot kap, de más iskolák úgy számolják vagy adják hozzá a prioritásokat, hogy 27-28 pontot kapjanak. Ez a különbség azt eredményezi, hogy a magas pontszámmal rendelkező jelölt megbukik, míg mások a megfelelő módszer kiválasztásának köszönhetően prioritást kapnak, és felvételt nyernek.

Ez kérdéseket vet fel a méltányossággal kapcsolatban. Elméletben az iskolák nyilvánosan közzéteszik a felvételi terveiket és a pontozási képleteiket. A valóságban azonban a folyamat sokszínűsége és összetettsége egy „mátrixot” alkot, ahol csak azok vannak előnyben, akik értik a játékszabályokat. A városi területeken élő diákok, akik hozzáférnek az információkhoz, könnyen optimalizálhatják választásaikat.

Épp ellenkezőleg, a távoli területeken élő diákoknak hiányoznak az információk, és könnyen hátrányba kerülnek. Ennek eredményeként a felvétel már nem egyszerűen a „jobb” kérdése, hanem néha a „szerencse, nem pedig az intelligencia”.

Aggasztó

Társadalmi szempontból ez a jelenség aggályokat vet fel: vajon olyan oktatási rendszert hozunk létre, amely a „vizsgázók” képzése felé elfogult, a sokoldalú egyének helyett?

A pontszámok, törekvések és prioritások hajszolására irányuló nyomás összezavarja, elfárasztja a diákokat és a szülőket, sőt, elveszíti a hitüket. Ha nem alkalmazkodnak ehhez a helyzethez, könnyen a nevelési célok torzulásához vezethet: a szenvedély és a kreativitás táplálása helyett a diákok kénytelenek kiszámolni a vizsgastratégiáikat.

Mi a megoldás? Először is, az Oktatási és Képzési Minisztériumnak egységes, országos szintű átváltási keretet kell kidolgoznia, hogy korlátozza azt a helyzetet, amikor minden iskolának saját modellje van. Az iskoláknak átláthatónak kell lenniük, és egyszerűsíteniük kell a felvételi formulát, hogy a jelöltek könnyen megérthessék azt.

Ugyanakkor bővíteni kell a pályaválasztási tanácsadási rendszert, különösen a hátrányos helyzetű térségekben élő diákok esetében.

Ami még ennél is fontosabb, a társadalomnak és a családoknak meg kell változtatniuk a gondolkodásmódjukat: nemcsak a népszerű szakok jelentik a sikerhez vezető utat, hanem arra is ösztönözniük kell a diákokat, hogy aknázzák ki képességeiket és érdeklődési körüket.

A felvételi eljárások igazságossága felé

A „nehéz kérdések, magas pontszámok” paradoxona tükrözi a népszerű szakok és iskolák kiváló jelöltjei közötti egyre koncentráltabb versenyt, valamint a felvételi eljárás zavarát. De tágabb értelemben nézve, manapság nagyon nehéz nem bekerülni az egyetemre, mert nagy a keretszám, így az erős verseny csak bizonyos szakokon és iskolákban igaz.

A probléma gyökerének megoldásához nem elég csak az egyes vizsgákat módosítani, hanem átfogó reformra van szükség: az átváltás szabványosítására, az információk átláthatóvá tételére, az értékelések diverzifikálására és az oktatási célok újragondolására. Csak így építhetünk ki egy igazságosabb, hatékonyabb és humánusabb felvételi rendszert.

Vissza a témához

Dr. Hoang Ngoc Vinh

Forrás: https://tuoitre.vn/nghich-ly-tuyen-sinh-de-kho-nhung-diem-chuan-cao-20250824102503684.htm