この大きな変化は教師や管理者から大きな期待を生み出し、同期した教師研修を実施し、統一された教科書を使用して効果的な指導を行うための明確な専門的ガイドラインを提供したいという要望も生み出しました。
帳簿を統合する際の期待
フエ市ア・ルオイ高校のファム・グエン・トラン・ガン教諭は、様々な教科書を用いた指導経験に基づき、新しい教科書が2018年度一般教育課程の精神をしっかりと踏襲しつつも、内容を「厳格に」制限することなく、教師が柔軟に活用できるものになることを期待しています。教科書は、特に少数民族の生徒のために、学術的な内容を減らし、実用性を高め、より実生活や地域的な状況に即した内容を取り入れるべきです。
教科書の構成は、知識を単に列挙するのではなく、多様な活動、プロジェクト、多様な質問、そして能力育成課題を盛り込んだ、オープンエンド型であるべきです。さらに、新しい教科書には、教師の効果的な実践を支援するために、 動画、シミュレーション、問題集、ワークシートといった、同期されたデジタル学習エコシステムを付随させる必要があります。
教師が新しい教科書に素早く適応できるよう、トラン・ンガン氏は研修プログラムでは、能力を開発するための一連の指導活動の設計、新しい方法を使用したサンプル授業の指導、能力ベースの評価に関する具体的なガイダンスの提供など、中核的な側面に重点を置くべきだと提案した。
さらに、教師には、教材の共通システム、学校間の専門能力開発活動、直接的な支援を提供する教師チーム、そして恵まれない地域の学校への機器とインターネットアクセスの保証が必要です。新しい教科書を導入する初期段階では、教師の事務作業の負担を軽減し、イノベーションに投資する時間を確保する必要があります。
教育機関の長であるハホア町小学校（フート県ハホア郡）のトラン・ティ・ビック・ハン校長は、新しい教科書が現行の教科書の教育原理、論理的構成、そして実践的な妥当性を維持することを期待しています。同時に、新しい教科書は、科学的な厳密さと質の面で現行の教科書を凌駕するものであり、型にはまった教材ではなく、教師の創造性を育むための指導教材として機能するべきです。
ハン氏によると、教科書は、教師が創造的に教科書を適用し、現実世界の状況に関連付け、他の教材を活用して、2018年一般教育プログラムの能力に基づく開発目標を達成できるように、オープンで柔軟な方法で設計される必要があるとのことです。
教科書は、教師が授業計画を立案し、テーマに沿った指導を組織化し、能力に基づいた評価を設計する上でも役立ちます。教科書間で知識、用語、科学的視点が一貫している（統合されている場合）ことで、教師と学習者は教科書間の切り替え時に混乱を避けることができます。
教科書に依存しない
教科書を1セットのみ使用しながらも、コンピテンシーに基づいた指導を確実に行うことは、教材に対する考え方とアプローチを変えることで完全に可能です。根本的な問題は、教科書を義務としてではなく、教材として扱うことにあります。
これを実現するために、トラン・ティ・ビック・ハン氏は、教師はカリキュラム全体の枠組みを綿密に研究する必要があると考えています。授業に含まれるすべての活動と内容は、生徒がカリキュラムで定められた能力と資質を習得できるようにすることを目指していなければなりません。
授業と学習成果の評価は、教師が教科書に沿って「正しく」授業を行ったかどうかだけでなく、生徒が学習目標を満たしているかどうかに基づいて行うべきです。教科書は正式な授業活動を編成するための基本的な教材ですが、教師は最も適切な教材、例、画像を選択する必要があります。
教師は、講義を充実させるために、オープン教育リソース、その他の参考書（入手可能な場合）、あるいは実体験から、教材、事例、そして実生活の状況を積極的に探すべきです。教科書に掲載されている既成の問題、特に試験問題をそのまま使うことは避けるべきです。その代わりに、批判的思考を刺激する自由回答形式の質問、実生活のシナリオ、あるいは高度な応用活動を設計すべきです。
トラン・ティ・ビック・ハン氏は、生徒を中心に据えた能動的な学習活動を強化する必要性も強調しました。教師は、教科書の著者と共に授業計画を共同で設計する立場にあると自覚すべきです。教科書の内容が難しすぎたり抽象的すぎる場合は、教師はより魅力的な活動や実践的な例を積極的に取り入れ、理論的な内容を減らすべきです。
指導活動は柔軟でなければなりません。グループワーク、小規模プロジェクト、実践的な経験を重視し、生徒が自主的に知識を習得できるようにします。同時に、テストと評価は、教科書の内容を単に暗記するのではなく、能力（応用力、問題解決能力）を評価することに重点を置くべきです。教師は、客観性を確保し、特定の教科書の内容に限定されないようにするために、標準化された問題集（利用可能な場合）を活用するか、カリキュラムに密接に関連する独自のテストを作成する必要があります。
この問題に関して、ファム・グエン・トラン・ガン氏は、教科書は数ある学習教材の一つに過ぎず、真の「規範」はカリキュラムにあるという認識が根本にあると考えています。教師は授業を準備する際に、学習目標と育成すべき能力をまず明確にし、その上で教科書を参考資料として内容を選択・調整すべきです。教科書に加えて、教師はデジタル教材、地域資源、地域プロジェクト、実験、生徒による小規模な研究などを組み合わせることができます。
同じ見解を持つラムタオ小中学校（バクニン省ルオンタイ）のグエン・フオン・バック教諭は、何よりもまず教科書は単なる「教材」の一つであり、授業の全てではないと認識すべきだと考えています。教師は教科書のあらゆるページに盲目的に従うのではなく、2018年度一般教育課程の学習目標に基づいて授業計画と指導を行うべきです。
教師は、授業と学習を組織する上で、オープンで多様な活動を積極的に企画します。標準化された教科書を用いていても、グループ活動、小規模プロジェクト、学習ゲーム、実生活のシナリオを考案したり、地域との交流、校外学習への参加、ビデオ制作、インタビューの実施などを行うことができます。
評価に関しては、教師の自主性を高める必要があります。教科書の形式に固執せず、各クラスに合わせた柔軟なテスト設計が求められます。同時に、観察、ワークシート、学習日誌といった日常的な評価方法を強化し、生徒の学習プロセスを包括的に反映させる必要があります。
「新しい教科書シリーズを成功裏に導入するために、私が最も期待しているのは、教師の研修と専門能力開発が調整され、統一された方法で組織され、教師が新しい内容と指導方法にすぐに慣れ、適切な指導計画を積極的に策定できるようにすることです。」
「教育訓練省が具体的な指導文書を発行し、指導方法を調整するための基礎として活用し、不必要な事務作業や報告を減らして教師が専門知識、自習、教材の研究に集中できるようにし、それによって教師の指導能力を向上させることを期待します」とトラン・ティ・ビック・ハン校長は述べた。
出典: https://giaoducthoidai.vn/su-dung-thong-nhat-mot-bo-sgk-giao-vien-linh-hoat-hoc-sinh-chu-dong-post760203.html
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