地方教育文書：国の立場に合わせて変更

2025～2026年度に向けて、多くの省や市の教育部門は、急速な変化の状況において一貫性と柔軟性を確保しながら、適切な教材を積極的に準備してきました。

黄金の森と銀色の海を結ぶ。

7月1日より、ダクラク省の海岸線は正式に189kmに及びます。これは地理的に大きな変化をもたらし、新たな開発の機会を切り開き、省の豊かな森林と豊かな海を結びつけるものです。しかし、教育分野にとっては、省と国全体の変化に対応するため、地域の教育教材の内容を更新・調整する必要性が急務となっています。

レ・クイ・ドン高校（ダクラク省バンマトート県）のグエン・ティ・スアン・フオン校長によると、地理的境界の変更によって最も大きな影響を受ける教科は地理です。以前は中部高原の各省には海岸線がなく、地元の教育は主に山岳地帯と森林地帯に焦点を当てていました。しかし、新たに形成されたダクラク省は長い海岸線を有しており、カリキュラムはこの変化を十分かつ迅速に反映させる必要があります。

「地理的な位置、自然条件、人口規模は変化しています。地域の教育教材をそのままにしておくことはできません。更新しなければ、生徒は情報不足に陥り、教師は地域の実情に応じた指導を行う基盤を失ってしまいます」とフオン氏は述べ、教育管理機関は早急に専門家によるワークショップを開催し、包括的な評価を実施して、次年度以降の教材を改訂すべきだと提言した。

フオン氏によると、現時点では教師はダクラク省とフーイエン省（旧称）の既存の現地教材を柔軟に組み合わせることができるものの、これでは問題の一部しか解決できないという。フオン氏は、学校間の差異を避けるため、教材の活用と統合に関して教育訓練局からの具体的な指導が必要だと考えている。

ノーチャンロン小学校（ダクラク省クロンパック郡）のレ・ティ・ヴィエット校長は、2種類の現地教材を同時に使用するのは不十分だと述べた。合併後のダクラク省の教材ニーズの半分しか満たしていないからだ。「私たちは、来年度から省全体で活用できる、包括的な電子教材セットを開発することを提案します。長期的には、合併後のダクラク省の特徴を明確に反映した、公式かつ統一された教材セットが必要です」とヴィエット校長は述べた。

ファン・チュー・チン中学校（ダクラク省バンメトート）の文学教師、グエン・ゴック・トゥイさんは、地元の教材の評価に参加して、新しい教材を編纂することは必要な作業だが、一夜にして完了できるものではないと認識した。

「教育訓練省は早期に指示を出し、州内の様々な地域を代表する作家や教師を招き、共に議論し、統一性があり、新州の文化的、歴史的、地理的なアイデンティティを反映した文書を作成する必要があります。文書は学術的であるだけでなく、共感性があり、生徒たちの祖国への愛着を呼び起こすものでなければなりません」とトゥイ氏は述べた。

団結と柔軟性

ダクラク省教育訓練局のド・トゥオン・ヒエップ副局長によると、現在、緊急を要するため、GDDP文書の完全な一式を配布することはできないとのことです。しかし、学校は評価済みの2つの旧文書に基づいて、柔軟に新しい情報を更新することができます。

「両州とも教材を効果的に活用しています。教師の皆様には、指導内容が十分かつ適切であることを保証するために、最新の地域情報を積極的に入手するよう奨励しています」とヒエップ博士は述べました。

今後、ダクラク教育訓練局は、既存の教材を組み合わせる方法について教師を指導するための研修会を開催し、同時に学校からのフィードバックを受けて、次の学年度の公式教材の編集に役立てる予定です。

ダクラク省だけでなく、クアンガイ省やダナン市など他の多くの地方自治体も、二層制の地方自治体モデルを実施する最初の学年となる2025～2026学年度を迎えるための条件を整えている。

合併後、クアンガイ省には925の教育機関と施設が存在します。これには、幼稚園339校、小学校226校、小中学校118校、中学校171校、高等学校63校、省立継続教育センター2か所、職業教育・継続教育センター12か所、そしてインクルーシブ教育開発支援センター1か所が含まれます。教職員は約3万1,500人、学生・研修生は約45万6,000人です。

クアンガイ教育局は、新学年度における組織の安定化と教育・学習の質の維持のため、様々な解決策を実施しています。その中で、地域密着型の教育教材の開発は戦略的なステップの一つと考えられています。

クアンガイ省教育訓練局のトラン・シー副局長によれば、これは新しい内容であるため、クアンガイ省教育訓練局は、地元の教育教材の調整と開発に関して、教育訓練省と省人民委員会からの具体的な指導を待っているとのことだ。

「これは新たな問題ではあるが、ガイドラインと指示は一貫性と柔軟性を備え、すべての内容が全体的な方向性に沿い、局所的または逸脱したアプローチを避け、学生の権利を守り、教育の質を向上させることになるだろう」とシ氏は付け加えた。

学生がコミュニティとつながるのを支援します。

二層制政府モデルの導入により、地方教育部門は地域の特性や生徒の状況に適した地方教育プログラムの開発をより積極的に行う機会が得られます。

グエン・バ・ゴック小学校（ダナン市バク・チャ・ミー）のトラン・バオ・トゥ校長も意見を述べ、合併の際には、旧GDDP文書にあるいくつかの箇所を現地の実情に合わせて調整する必要があるため、資源の無駄を避けるために最初から統一する必要があると提案した。

例えば、バクチャミなどの旧史跡は、合併により新たな地理的境界に合わせて名称を変更する必要が生じています。生徒たちが明確に理解できるよう、古い地域教育教材に注釈を記載すべきです。

「二層制政府モデルの下での最初の学年では、古い地元の教材が、生徒たちが故郷を理解し、地域社会と繋がり、住んでいる場所に誇りを持ち、地域の将来の発展に貢献するための架け橋としても機能しました。したがって、合理的で調和のとれた統一的な調整を行うことで、無駄を省き、特に山岳地帯の生徒たちに質の高い教育を保証し続けることができるでしょう」とトゥ氏は述べた。

グエン・ビン・キエム民族寄宿中学校（ダナン市チャドック区）のヴー・ホアン・タム校長も同様の見解を示し、ダナン市と旧クアンナム省はかつて統一された地域であったため、両地域の教育教材は内容、文化、歴史において多くの類似点を持つと考えています。そのため、重複や重複を避けながら、教育プログラムを現実に即したものにするためには、教材の内容を見直し、統一することが必要です。

タム氏は「ダナンとクアンナムの地方教育教材は、省全体で共通に使用できるように、統一された中核コンテンツで開発され、合併した都市の社会文化的特徴を十分に反映し、質と有効性を確保する必要がある」と提案した。

ダクラク省は高地と沿岸地域が混在する地域です。これは、エデ族やムノン族といった少数民族の文化をより深く理解し、同時に海洋・島嶼地域や海洋経済の新たな強みを捉える地域教育教材にとって理想的な条件です。しかしながら、新学期に間に合うように教材を教師や生徒に確実に届けるためには、教育部門と関係部局・機関との緊密な連携が必要です。

「旧ダクラク省の地域教育教材の評価に参加して、これらの教材の価値は知識だけでなく、生徒と故郷とのつながりにあると理解しました。」

合併後、ダクラク省は山や森から海まで、エデ族やムノン族からキン族やチャム族まで、あらゆるものを包含する驚くべき多様性を誇っています...新しい地域教育教材は、この融合を反映し、生徒たちが住み、学び、育つ土地についての包括的な理解を深めるのに役立つ必要があります...

したがって、古い文書を機械的にコピー＆ペーストすることは認められません。徹底的な調査、科学的な批評、そして言語から内容構成に至るまで正確な書き直しが必要です」と、ダクラク省ファン・チュー・チン中学校のグエン・ゴック・トゥイ先生は強調しました。

地域教育カリキュラムの再構築には時間とロードマップが必要です。まず、教育訓練省は、以前州のカリキュラム作成に参加したチームの責任を活用する必要があります。教師たちは、意見交換や検討を行い、教育訓練省が教育と学習の主要な内容について合意できるよう支援する役割を担います。さらに、内容が現実に即しており、可能性に満ち、文化的アイデンティティに富んだ地域の新たなイメージ構築に貢献することを保証するために、科学的な評価が不可欠です。

出典: https://giaoducthoidai.vn/tai-lieu-giao-duc-dia-phuong-thay-doi-de-bat-kip-vi-the-dat-nuoc-post740525.html