Zouden we terug moeten keren naar één set leerboeken voor het hele land?

Er ligt momenteel een voorstel om de mogelijkheid van een gemeenschappelijke set leerboeken te onderzoeken; andere leerboeken zouden dan als naslagwerk dienen. Voorstanders stellen dat dit uniform, economisch en eerlijk zou zijn, maar ze vrezen ook dat het de diversiteit zou verminderen, de creativiteit zou beperken, de toegang tot kennis zou verkleinen en een stap terug zou betekenen ten opzichte van het moderne onderwijsdenken en de trend van integratie.

DE VOORDELEN VAN EEN BOEKENSET

Vóór 2020 gebruikte het hele land één set leerboeken. Dit model had verschillende voordelen. Ten eerste standaardiseerde het het leerplan. Studenten in het hele land bestudeerden dezelfde inhoud, waardoor de verschillen tussen regio's kleiner werden; toetsen en examens waren eenvoudiger omdat de examenvragen makkelijker te formuleren waren, docenten hanteerden een uniforme lesmethode en observatie, toetsing en evaluatie verliepen gemakkelijker.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 1. — Vanaf het schooljaar 2020-2021 is het algemene onderwijsprogramma van 2018 met "één curriculum - meerdere leerboeken" officieel in werking getreden, en de hervormingscyclus zal naar verwachting in 2025 voltooid zijn.

Daarnaast zijn er maatschappelijke kostenbesparingen, omdat het drukken in grote oplages de prijs van schoolboeken verlaagt en ze gemakkelijk herbruikbaar maakt tussen generaties. Bovendien hoeven scholen en docenten zich geen zorgen te maken over het kiezen van schoolboeken, waardoor het zoeken naar geschikte boeken wordt vermeden en er geen verdenkingen van corruptie ontstaan tijdens het jaarlijkse selectieproces.

Vanwege de psychologische afhankelijkheid van één set leerboeken, in combinatie met de problemen die schoolwisselingen met zich meebrengen door de verschillende leerboeken, en de stijgende kosten van leerboeken, hopen velen terug te keren naar het model van één landelijke set leerboeken. Bovendien is de communicatie over het beleid van "één curriculum - meerdere leerboeken" niet erg effectief geweest, omdat er een gebrek aan grondige uitleg is en er soms alleen persoonlijke meningen worden benadrukt.

De bovengenoemde voordelen zijn echter vooral van korte duur. Bij nadere beschouwing blijkt het model met één set leerboeken een aanzienlijk risico te vormen, omdat het de menselijke hulpbronnen kan verarmen en het voor het land moeilijk kan maken om aan de eisen van de ontwikkeling in het nieuwe tijdperk te voldoen.

GEVOLGEN WANNEER HET HELE LAND SLECHTS ÉÉN SET LEERBOEKEN HEEFT

Wanneer het hele land slechts één set leerboeken gebruikt, die in alle regio's en scholen van noord tot zuid, van de vlaktes tot de bergen en eilanden, gebruikt wordt, zal dat veel ernstige gevolgen hebben.

Ten eerste verstikt het model met één enkel leerboek de concurrentie en belemmert het innovatie. Wanneer het hele onderwijssysteem afhankelijk is van een groep auteurs, stagneert de kwaliteit gemakkelijk en zullen eventuele fouten het hele systeem beïnvloeden – dit is het "kennismonopolie" dat veel landen hebben afgeschaft.

Ten tweede schiet het tekort in het weergeven van regionale diversiteit. De regio's van Vietnam kennen een grote culturele en leefwijze-diversiteit die niet volledig in één set leerboeken kan worden weergegeven. Dit leidt gemakkelijk tot inhoud die losstaat van de werkelijkheid en resulteert in stampwerk.

Ten derde wordt de creativiteit van docenten beknot. Wanneer ze gedwongen worden strikt volgens het leerboek les te geven, verliezen docenten flexibiliteit en worden ze geleidelijk aan louter "lezers en kopiisten", en worden studenten eveneens louter "lezers en kopiisten".

Ten vierde bestaat het risico van afhankelijkheid van eenzijdige standpunten. Eén enkele set leerboeken kan gemakkelijk leiden tot monopolies, waarbij de overheid de regels oplegt, fouten accepteert, zelfs als ze worden opgemerkt, leerboeken tot "decreten" verworden en het kritisch denken en de creativiteit van de jonge generatie in Vietnam – de toekomstige leiders van het land – worden verarmd.

Ten vijfde is de wereld afgestapt van het model met één gedeelde set leerboeken. Van de VS, Japan, Zuid-Korea en China tot veel ASEAN-landen is een programma met meerdere leerboeken ingevoerd – inclusief boeken van het Ministerie van Onderwijs en Training en boeken samengesteld door particuliere uitgevers – om kennisnormen te waarborgen en creativiteit, dynamiek en zelfstudie te stimuleren onder docenten, studenten en het gehele onderwijssysteem.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 2. — Ouders en leerlingen kopen schoolboeken ter voorbereiding op het nieuwe schooljaar. Het nieuwe algemene onderwijsprogramma omvat drie sets schoolboeken die via sociale programma's worden uitgegeven.

C. TRANSFORMATIE VAN "ÉÉN CURRICULUM - MEERDERE LEERBOEKEN"

Sinds het schooljaar 2020-2021 wordt het algemene onderwijsprogramma van 2018 uitgevoerd volgens het principe van "één curriculum - meerdere leerboeken". Na vijf jaar heeft dit model aanzienlijke veranderingen teweeggebracht.

Voor het eerst publiceerde het Ministerie van Onderwijs en Training het curriculum vóórdat de leerboeken werden samengesteld, en kregen docenten eerst toegang tot het curriculum en vervolgens tot de leerboeken; voorheen was het andersom, waarbij docenten eerst toegang kregen tot de leerboeken. Door het curriculum volgens het geplande schema te implementeren, kregen de verschillende leerjaren geleidelijk toegang tot de nieuwe leerstof, terwijl tegelijkertijd de faciliteiten, het lesmateriaal en het onderwijzend personeel aanzienlijk werden verbeterd en gemoderniseerd door middel van training.

Het percentage leerlingen dat twee lessen per dag volgt, is gestegen en docenten hebben training gekregen in het toepassen van actieve lesmethoden die competenties ontwikkelen in plaats van alleen kennis over te dragen. Leerlingen tonen meer interesse in ervaringsgerichte activiteiten, projecten en discussies, waardoor ze zelfverzekerder en proactiever worden in het oplossen van problemen.

Dit model heeft met name de professionele en pedagogische vaardigheden van docenten, specialisten en examinatoren verbeterd. De organisatie en evaluatie van examens is verschoven van het toetsen van kennis en vaardigheden naar het beoordelen van competentie.

De kwaliteit van de lerarenopleidingen is ook verbeterd en sluit nu beter aan bij de eisen van het nieuwe curriculum. Zelfs ouders hebben hun mening bijgesteld: waar ze zich aanvankelijk zorgen maakten over de vele lesboeken, staan ze nu steeds meer achter flexibiliteit en waarderen ze de praktische vaardigheden van hun kinderen.

" Proefperiode" vanaf het eindexamen van de middelbare school in 2025 .

Het eindexamen van 2025 is een cruciale test voor het beleid om meerdere leerboeken te gebruiken. Voor het eerst zijn de examenvragen namelijk volledig onafhankelijk van de leerboeken en sluiten ze nauw aan op het curriculum. De lesstof, situaties en gegevens zijn allemaal afkomstig uit de praktijk, waardoor leerlingen de essentie moeten begrijpen, logisch moeten denken en hun kennis moeten toepassen. De examenstructuur is op een verstandige manier opgebouwd, waardoor de werkelijke vaardigheden van leerlingen nauwkeurig worden beoordeeld en tegelijkertijd stampwerk en het uit het hoofd leren worden beperkt.

De combinatie van een uniform curriculum, meerdere leerboeken en examens die verder gaan dan de leerboeken, bevestigt de leeroriëntatie op begrijpen en doen, in plaats van alleen het halen van examens. Dit draagt bij aan een inhoudelijke, eerlijke en moderne verbetering van de onderwijskwaliteit. Veel vakken zijn verschoven van stampwerk naar competentiebeoordeling. Het wiskunde-examen was moeilijker dan in 2024, maar telde desondanks 513 perfecte scores (geen in het voorgaande jaar); het examen vreemde talen, dat zich richtte op praktische vaardigheden en moeilijker was, telde nog steeds 141 perfecte scores. Landelijk behaalden negen topscorers perfecte scores in vakcombinaties zoals A00, A01, B00, enz., wat een goede differentiatie in het examen aantoont en kansen creëert voor getalenteerde studenten om uit te blinken.

Het vak Literatuur onderscheidt zich door de examenvragen die geen stampwerk vereisen, maar in plaats daarvan leesbegrip, analyse en argumentatie toetsen; de nationale gemiddelde score is 7 (7,25 in 2024), wat een goed aanpassingsvermogen aantoont dankzij de toegang tot diverse kennis uit meerdere leerboeken.

De resultaten van het eindexamen van 2025 hebben ook de zorgen over regionale ongelijkheid weerlegd: Nghe An behaalde de hoogste score met 8,034 punten, ondanks de vele bergachtige districten, terwijl Da Nang (voorheen een grote stad) als laatste eindigde met 5,58 punten. Dit bevestigt dat nieuwe lesmethoden de doorslaggevende factor zijn.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 3. — Kandidaten die in 2025 het eindexamen van de middelbare school afleggen, het eerste examen dat wordt afgenomen in het kader van het nieuwe algemene onderwijsprogramma.

" ÉÉN CURRICULUM - MEERDERE LEERBOEKEN ": EEN CONSISTENT BELEID

Hoewel één set leerboeken die landelijk wordt gebruikt handig is voor een gecoördineerde implementatie en kostenbesparing, gaat dit ten koste van de rijkdom en dynamiek van de kennis. Vietnam moet een uniform curriculum behouden, maar wel met meerdere hoogwaardige leerboeken die grondig worden beoordeeld, aangevuld met open leermiddelen en inhoud die aansluit bij internationale trends.

De realiteit van het eindexamen van 2025 laat zien dat leerlingen, met de juiste voorbereiding, zich volledig kunnen aanpassen aan examenvragen die niet strikt op leerboeken zijn gebaseerd, en zo flexibel en creatief denken demonstreren. Veel leerboeken helpen docenten en leerlingen toegang te krijgen tot diverse perspectieven, weerspiegelen regionale kenmerken, voorkomen stampwerk en stellen leerlingen in staat om STEM-onderwijs (wetenschap, technologie, engineering, wiskunde) en wetenschappelijk onderzoek effectief toe te passen.

De cruciale taak is nu om de kwaliteit van de leerboeken te verbeteren, de lerarenopleiding te versterken, het effectieve gebruik en de integratie van materialen buiten de leerboeken te bevorderen en ervoor te zorgen dat alle leerlingen – van stedelijke tot achterstandsgebieden – gelijke toegang hebben tot kennis, hun vaardigheden kunnen ontwikkelen, kritisch denken, creativiteit, probleemoplossend vermogen en een wereldburgerschapsoriëntatie kunnen bevorderen. Het hebben van slechts één set leerboeken is daarom een stap terug wat betreft integratie.

Van Resolutie 29 (2013) tot de Onderwijswet van 2019 heeft Vietnam consequent het principe van "één curriculum - meerdere leerboeken" gehandhaafd, waarbij het samenstellen van leerboeken werd gestimuleerd en de oplegging van één enkele set leerboeken werd vermeden. Conclusie 91-KL/TW van 12 augustus 2024 bevestigt dit principe verder en vereist dat het Ministerie van Onderwijs en Training, indien het leerboeken samenstelt, ook op gelijke voet concurreert.

De overheid heeft een alomvattend, kwalitatief hoogwaardig en kosteneffectief beleid voor schoolboeken nodig, met als uiteindelijke doel gratis schoolboeken voor alle leerlingen in het voortgezet onderwijs. Terugkeren naar één set schoolboeken gaat niet alleen innovatie tegen, maar dreigt ook de ontwikkeling van menselijk kapitaal in het tijdperk van Industrie 4.0 te belemmeren.

Bron: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm