Moeten we terug naar één set schoolboeken in het hele land?

Er ligt nu een voorstel om onderzoek te doen naar een gemeenschappelijke set leerboeken; andere leerboeken dienen als referentie. Voorstanders zeggen dat dit uniform, economisch en eerlijk zal zijn, maar het vermindert ook de diversiteit, beperkt de creativiteit, beperkt de toegang tot kennis en is een stap achteruit ten opzichte van moderne onderwijskundige denkwijzen en integratietrends.

N VOORDELEN VAN EEN BOEKENSET

Vóór 2020 gebruikte het hele land één set leerboeken. Dit model heeft verschillende voordelen. Ten eerste is het de uniformering van kennisnormen. Leerlingen in het hele land bestuderen dezelfde leerstof, waardoor de kloof tussen regio's kleiner wordt; toetsen en examens zijn gemakkelijker omdat de toetsvragen eenvoudig te maken zijn; docenten hebben een uniforme onderwijsoriëntatie en zijn handig voor klasobservaties, toetsing en evaluatie.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 1. — Vanaf het schooljaar 2020-2021 zal het programma Algemeen Onderwijs 2018 met "één programma - vele leerboeken" officieel van start gaan en tegen 2025 zal de innovatiecyclus voltooid zijn.

Ten tweede zijn er de maatschappelijke kostenbesparingen, omdat het drukken in grote oplages de prijs van boeken verlaagt en ze daardoor gemakkelijk tussen generaties kan hergebruiken. Bovendien hoeven scholen en leraren zich geen zorgen te maken over de keuze van boeken, waardoor ze de situatie van "boekenrace" of negatieve argwaan bij de keuze van schoolboeken elk jaar kunnen vermijden.

Vanwege de psychologie van het gewend zijn aan een set boeken, de moeilijkheid om van school te wisselen vanwege verschillende boeken, en de stijgende boekenprijzen, willen veel mensen terugkeren naar het model van één set schoolboeken voor het hele land. Bovendien is de communicatie over het beleid van "één programma - veel schoolboeken" niet echt effectief, ontbreekt er een grondige uitleg en worden soms alleen persoonlijke meningen benadrukt.

De bovengenoemde voordelen zijn echter vooral op korte termijn van toepassing. Als we dieper ingaan, brengt het model van een gemeenschappelijke boekhouding grote potentiële risico's met zich mee, die de menselijke hulpbronnen kunnen verarmen en het voor het land moeilijk kunnen maken om aan de ontwikkelingseisen in het nieuwe tijdperk te voldoen.

GEVOLGEN VAN HET FEIT DAT HET HELE LAND MAAR ÉÉN SET BOEKEN HEEFT

Als er in het hele land nog maar één set schoolboeken is die voor alle regio's en alle scholen van Noord tot Zuid, van de vlaktes tot de bergen en de eilanden gebruikt wordt, dan zal dat grote gevolgen hebben.

Ten eerste elimineert het model van één set leerboeken concurrentie en remt het innovatie. Wanneer het hele onderwijssysteem afhankelijk is van een groep auteurs, kan de kwaliteit gemakkelijk stagneren en kunnen fouten het hele systeem beïnvloeden – dit is het "kennismonopolie" dat veel landen hebben opgegeven.

Ten tweede is het moeilijk om tegemoet te komen aan regionale diversiteit. De Vietnamese regio's kennen een grote diversiteit aan cultuur en leefomstandigheden die niet volledig kan worden weerspiegeld in een standaardboek, waardoor de inhoud al snel afwijkt van de werkelijkheid en er sprake is van uit het hoofd leren.

Ten derde wordt de creativiteit van leraren onderdrukt. Wanneer ze vanuit het boek moeten lesgeven, verliezen leraren hun flexibiliteit en worden ze geleidelijk "lezers en kopiisten", terwijl leerlingen "kopiisten en lezers" worden.

Ten vierde, het risico van afhankelijkheid van eenzijdige standpunten. Een gemeenschappelijke set schoolboeken kan gemakkelijk leiden tot een monopolie, gedomineerd worden door de wil van de overheid, opleggen, fouten accepteren, zelfs als ze gezien worden, schoolboeken veranderen in "decreten" en het vermogen tot debatteren en creëren van de jonge generatie Vietnam - de toekomstige eigenaren van het land - verarmen.

Ten vijfde is de wereld afgestapt van het model van een gemeenschappelijke set leerboeken. Van de VS, Japan, Korea en China tot veel ASEAN-landen, ze passen allemaal een programma toe met meerdere sets leerboeken – waaronder boeken van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en boeken samengesteld door particuliere uitgevers – om de kennisstandaard te waarborgen en de creativiteit, dynamiek en zelfstudie van docenten, studenten en het hele onderwijssysteem te stimuleren.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 2. — Ouders en leerlingen kopen schoolboeken ter voorbereiding op het nieuwe schooljaar. Het nieuwe programma voor algemeen onderwijs bestaat uit drie sets sociale schoolboeken.

C TRANSFORMATIE VAN "ÉÉN PROGRAMMA - VELE LEERBOEKEN"

Vanaf het schooljaar 2020-2021 werd het programma Algemeen Onderwijs 2018 geïmplementeerd volgens het beleid van "één programma - meerdere leerboeken". Na vijf jaar heeft dit model duidelijke veranderingen teweeggebracht.

Voor het eerst publiceerde het Ministerie van Onderwijs en Vorming het curriculum vóór de samenstelling van de leerboeken, en docenten raadpleegden het curriculum vóór de leerboeken; voorheen was dit andersom: eerst de leerboeken en dan pas het curriculum. De juiste implementatie van het stappenplan helpt klassen geleidelijk toegang te krijgen tot nieuwe leerstof, terwijl faciliteiten, lesmateriaal en personeel worden getraind en aanzienlijk verbeterd.

Het aantal studiepunten per dag nam toe, docenten werden getraind in het toepassen van actieve lesmethoden en het ontwikkelen van vaardigheden in plaats van alleen kennisoverdracht. Studenten waren meer geïnteresseerd in ervaringsgerichte activiteiten, projecten en discussies, waardoor ze zelfverzekerder en proactiever werden in het oplossen van problemen.

Dit model heeft met name de professionele en pedagogische kwalificaties van docenten, specialisten en toetsmakers verbeterd. De organisatie van examens en beoordelingen is verschoven van het toetsen van kennis en vaardigheden naar het beoordelen van competenties.

Ook de kwaliteit van de lerarenopleidingen aan lerarenopleidingen is verbeterd, in lijn met de eisen van het nieuwe curriculum. Zelfs ouders hebben hun perceptie veranderd: van zich zorgen maken over de vele boeken, zijn ze geleidelijk flexibiliteit gaan stimuleren en de werkelijke capaciteiten van hun kinderen gaan respecteren.

" PROEFTOETS" VAN HET MIDDELBARE SCHOOL-EXAMEN VAN 2025

Het eindexamen voor de middelbare school in 2025 is een belangrijke "test" voor het beleid van veel leerboeken, nu de examenvragen voor het eerst niet op boeken gebaseerd zijn, maar nauw aansluiten bij het programma. De materialen, situaties en gegevens komen allemaal uit de werkelijkheid, waardoor leerlingen de aard ervan moeten begrijpen, logisch moeten nadenken en moeten weten hoe ze kennis moeten toepassen. De examenstructuur is redelijk gelaagd, waardoor zowel de werkelijke vaardigheden worden gedifferentieerd als correct worden beoordeeld, en uit het hoofd leren en stampen wordt beperkt.

De combinatie van een uniform programma, vele sets leerboeken en examens zonder leerboeken bevestigt de oriëntatie op leren begrijpen en doen, niet alleen voor examens, en draagt bij aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op een praktische, eerlijke en moderne manier. Veel vakken zijn veranderd van memorisatietoetsen naar competentietoetsen. Het wiskunde-examen is moeilijker dan in 2024, maar heeft nog steeds 513 scores van 10 (vorig jaar was er geen); vreemde talen gaan meer over het vermogen om te gebruiken, moeilijker, maar hebben nog steeds 141 scores van 10. Het hele land registreerde 9 geslaagde leerlingen met absolute scores in de combinaties A00, A01, B00..., wat bewijst dat het examen goed differentieert en voorwaarden schept voor excellente studenten om te schitteren.

Literatuur onderscheidt zich door vragen waarbij de leerling niet hoeft te memoriseren, maar waarbij leesbegrip, analyse en argumentatie worden getoetst. Het landelijk gemiddelde is 7 (in 2024 was dit 7,25). Dit toont aan dat de leerling zich goed kan aanpassen, omdat de leerling uiteenlopende kennis uit veel leerboeken kan halen.

De uitslagen van het eindexamen voor de middelbare school in 2025 ontkrachtten ook de zorgen over regionale ongelijkheid: Nghe An stond bovenaan met 8.034 punten, ondanks dat het gebied veel bergachtige districten heeft, terwijl Da Nang (oud) - een groot stedelijk gebied - op de laatste plaats stond met 5,58 punten. Dit bevestigt dat nieuwe lesmethoden de doorslaggevende factor zijn.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 3. — Kandidaten die het eindexamen voor de middelbare school in 2025 afleggen, het eerste examen dat wordt afgenomen in het kader van het nieuwe programma voor algemeen onderwijs

" ÉÉN PROGRAMMA - VELE LEERBOEKEN": CONSISTENT BELEID

Een landelijk gebruikte set leerboeken zou weliswaar handig zijn voor richting, synchrone implementatie en kostenbesparing, maar zou de rijkdom en dynamiek van kennis verarmen. Vietnam moet een uniform programma handhaven, maar met veel kwaliteitsleerboeken die streng worden beoordeeld, met open leermaterialen en inhoud die internationale trends benadert.

De realiteit van het eindexamen middelbare school van 2025 laat zien dat leerlingen, mits goed voorbereid, zich volledig kunnen aanpassen aan examenvragen die niet in de leerboeken staan, en daarbij blijk geven van flexibel en creatief denkvermogen. Veel leerboeken helpen docenten en leerlingen om diverse perspectieven te benaderen, regionale kenmerken te weerspiegelen, routinematig leren te vermijden en leerlingen zeer effectief te laten deelnemen aan STEM-onderwijs (wetenschap, technologie, techniek, wiskunde) en wetenschappelijk onderzoek.

Het belangrijkste is nu om de kwaliteit van de compilatie te verbeteren, de lerarenopleiding te versterken, effectief gebruik te stimuleren, materialen buiten de leerboeken te combineren, ervoor te zorgen dat alle leerlingen – van stedelijke tot afgelegen gebieden – gelijke toegang hebben tot kennis, en om vaardigheden, kritisch denkvermogen, creativiteit, probleemoplossend vermogen en een wereldburgerlijke instelling te ontwikkelen. Het hebben van slechts één set leerboeken is daarom een stap terug in de integratie.

Van Resolutie 29 (2013) tot de Onderwijswet van 2019 heeft Vietnam consequent gepleit voor het beleid van "één programma - vele leerboeken", waarbij de samenstelling van leerboeken wordt gesocialiseerd en geen gemeenschappelijke set boeken wordt opgelegd. Conclusie 91-KL/TW van 12 augustus 2024 bevestigt dit principe nog steeds en vereist dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding op gelijke voet concurreert bij het samenstellen van leerboeken.

De overheid moet een alomvattend, kwalitatief hoogstaand en zuinig leerboekenbeleid voeren en de overstap maken naar gratis leerboeken voor middelbare scholieren. Terugkeren naar één set leerboeken staat niet alleen in de weg aan innovatie, maar riskeert ook dat de personeelsbezetting achterblijft in het 4.0-tijdperk.

Bron: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm