Det er behov for standarder når det gjelder ekspertise, service og personell.

PV: Frue, de nylige anklagene om at en lærer misbruker autistiske barn i Da Nang har skapt stor offentlig harme. Som ekspert på undervisning og forskning på autisme, hva er dine observasjoner i denne saken?

Fru Nguyen Thi Nha Trang, M.Sc.: Jeg tror denne hendelsen gjenspeiler en del av den nåværende virkeligheten for tjenester for autistiske barn. For det første mangler det akkreditering for kvaliteten på tjenestene og ekspertisen til disse fasilitetene. Som vi har sett, mangler mange formell ekspertise innen spesialpedagogikk , eller noen har bare kortsiktige sertifiseringer i inkluderende opplæring eller spesialpedagogikk, men de kan enkelt åpne sentre eller jobbe i disse sentrene.

Nguyen Thi Nha Trang, M.Sc.

Jeg mener at spesialpedagogikk og tidlig intervensjon er en seriøs vitenskap , og ledere og ansatte må oppfylle profesjonelle standarder og tilby kvalitetstjenester til barn. For det andre har jeg lagt merke til at mangel på kunnskap og ferdigheter angående atferdsmessige manifestasjoner hos autistiske barn har ført til at terapeuter ikke klarer å håndtere situasjoner som: hva de skal gjøre hvis barnet løper rundt, ikke sover eller lager lyd mens andre barn og lærere tar en lur.

Til slutt mener jeg at offentlig harme er uunngåelig. Politikere og fagfolk må etablere mer spesifikke forskrifter angående standardene til disse sentrene, inkludert standarder for ekspertise og tjenester, og avklare opprinnelsen til sentrenes ansatte.

Det er kjent at hun, med et ønske om å hjelpe barn og deres familier med autisme eller sensoriske forstyrrelser, etablerte An-senteret og dets kurs. Hva deler eller betror foreldre vanligvis An når de kommer til henne?

– Når det gjelder hva foreldre ønsker, kan jeg oppsummere noen punkter som følger: For det første trenger foreldre detaljerte og grundige forklaringer om barnets utvikling for å forstå hvilket stadium barnet deres er i. Dette er avgjørende fordi bare når foreldrene tydelig forstår barnets nåværende stadium og årsakene til visse atferder, vil de være villige til å lytte til forklaringer om neste stadium og hvilke tiltak som vil være nødvendige.

For det andre ønsker foreldre en veldig tydelig retning for barnet sitt. Dette inkluderer å tydelig angi hvilke områder barnet deres trenger intervensjon, hvilke intervensjonsmetoder som er passende, hvor mange timer per uke intervensjonen bør være, og hvilken intervensjonsmodell (tidlig barndom, individualisert eller spesialisert) som passer for barnet deres.

For det tredje ønsker foreldre å se resultatene av barnets intervensjon etter en viss tidsperiode. For eksempel, etter 1 uke, 1 måned eller 3 måneder, om barnet har gjort noen fremskritt. Disse resultatene må deles med foreldrene.

Til syvende og sist ser jeg det som et behov for at foreldre deler følelsene sine. De trenger å bli forstått og lyttet til fordi de har så mange bekymringer inni seg. De trenger emosjonell støtte og også ferdigheter til å støtte barna sine hjemme.

En opplæringssesjon om tidlig intervensjon.

Kan du fortelle oss om undervisning av barn med autisme kan gjøres på samme måte som undervisning av vanlige barn? Hvilken viktig ekspertise og hvilke ferdigheter trengs av lærere som lærer barn med autisme?

– For det første er «autisme» et enkelt begrep som ofte brukes i samfunnet. Mer generelt er autisme et spekter av nevroutviklingsforstyrrelser. Denne lidelsen indikerer at et barn kan ha varierende grader av vansker eller funksjonsnedsettelser. Basert på barnets vanskelighetsnivå utvikles passende terapiprogrammer og miljøer.

Derfor er ikke alle autistiske barn egnet for et inkluderende førskolemiljø. Dette gjelder spesielt for autistiske barn med flere sensoriske forstyrrelser. Når disse barna kommer inn i et inkluderende miljø, blir de lett overveldet av sensoriske stimuli, noe som fører til stress og angst. Autistiske barn kan lære i grupper, og det finnes gruppeterapimetoder for autistiske barn, men disse er ganske forskjellige fra de som brukes i førskoleutdanning. For å implementere disse metodene må lærere få opplæring i spesifikke teknikker.

For det andre trenger lærere for barn med autisme mye kunnskap knyttet til: utvikling av ulike områder (språk, kommunikasjon, motoriske ferdigheter osv.); ferdigheter i bruk av vurderingsverktøy for å lage programmer og velge passende mål for barnet; ferdigheter i bruk av enkle utviklingsmessige vurderingsverktøy; forståelse av ulike tilnærminger og hvordan man velger passende intervensjonsmetoder for barnet sitt; utarbeidelse av spesifikke planer for barnet; implementering av planen og evaluering av barnets intervensjonsresultater med jevne mellomrom; og kommunisering med og støtte barnets foreldre. Det finnes også mange andre ferdigheter, men disse er grunnleggende og essensielle.

– Hvilke råd vil du gi foreldre for å minimere risikoen forbundet med at autistiske barn blir mobbet på skolen?

Jeg synes foreldre bør være forsiktige i valget av intervensjonssentre. De bør undersøke senterets leder, bakgrunnen til intervensjonsspesialistene, og viktigst av alt, senteret bør være tydelig på sine intervensjonsmetoder og -programmer, og åpent om hva det gjør med foreldre. De bør også lytte til tilbakemeldinger fra andre foreldre med barn som er registrert ved senteret.

Og til slutt, vær forsiktig med å «så innlegg» i klassegrupper om «anmeldelser» av sentre. Vi ønsker at alle foreldre skal finne et dedikert og kvalifisert senter for barna sine.

Tusen takk, frue!

Kilde: https://daidoanket.vn/trung-tam-can-thiep-tre-tu-ky-can-chuan-ve-chuyen-mon-dich-vu-nhan-su-10275004.html