Tilnærming til STEM-utdanning i førskoleutdanning: Barnesentrert

Workshopen ble holdt ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, ledet av viseminister for utdanning og opplæring Nguyen Thi Kim Chi.

Representanter for enheter under Kunnskapsdepartementet, ledere for utdannings- og opplæringsdepartementene og mange lærere og utdanningseksperter innen førskoleutdanning deltok også på workshopen.

Bruk av STEM for å forbedre kvaliteten på førskoleutdanningen

Herr Nguyen Thanh De, direktør for departementet for førskoleutdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), understreket at førskoleutdanning – det første nivået i det nasjonale utdanningssystemet – er grunnnivået, som spiller en viktig rolle i dannelsen og utviklingen av barns personligheter.

Å forbedre kvaliteten på barneomsorg og utdanning er en sentral oppgave som må gjøres regelmessig, kontinuerlig og på en utviklende måte.

Herr Nguyen Thanh De, direktør for departementet for førskoleutdanning (Utdannings- og opplæringsdepartementet), talte på workshopen. Foto: Manh Tung

Ifølge direktøren for avdelingen for førskoleutdanning tilpasser førskoleutdanningen seg endringene og utviklingen i landet og verden , i sammenheng med globalisering og den industrielle revolusjonen 4.0.

Bruk av STEM regnes som en av tilnærmingene for å forbedre kvaliteten på barns utdanning, utvikle bevissthet og effektivt støtte implementeringen av førskoleutdanningsprogrammer.

Den grunnleggende og omfattende innovasjonen innen vietnamesisk utdanning setter nye krav til utdanning og opplæring for å utvikle de maksimale potensielle kapasitetene hos hver person, og hjelpe dem med å enkelt tilpasse seg livet.

For førskoleutdanningen har utdanning basert på læring gjennom lek og praktisk erfaring stor betydning for å skape forhold og muligheter for å forme barns evner, egenskaper og verdier som samfunnet krever, slik som selvstendighet, kreativitet, positivitet, selvtillit, enkel integrering, enkel deling ... å hjelpe barn med å anvende og syntetisere eksisterende kunnskap og ferdigheter for å løse problemer som er meningsfulle for livene deres.

Å organisere pedagogiske aktiviteter på en god måte i retning av praksis og erfaring i henhold til regelverket i førskoleutdanningsprogrammet er en av løsningene for å innovere førskoleutdanningen i retning av å utvikle førskolebarns kapasitet.

Lederne fra utdannings- og opplæringsavdelingene deltok på workshopen, sammen med mange lærere og utdanningseksperter innen førskoleutdanning. Foto: Manh Tung

Trenger å utvikle et STEM-utdanningsteam

På workshopen presenterte mange delegater fra utdannings- og opplæringsdepartementene, universiteter og førskoler artikler, med fokus på problemstillinger rundt implementering av STEM-undervisning i førskoleutdanning.

Presentasjonene på workshopen reflekterte et realistisk bilde av implementeringsprosessen for førskoleutdanningsprogrammer, inkludert STEM-utdanning.

Delegatene vurderte også egnetheten og effektiviteten til STEM i implementeringen av programmet for tidlig barndomsutdanning, som bidrar til utviklingen av omfattende kapasitet og ferdigheter for barn i sammenheng med den industrielle revolusjonen 4.0 og den digitale tidsalderen.

I tillegg anerkjente workshopen åpent fordelene og vanskelighetene ved implementeringen, fra kvalitetssikringsforhold som fasiliteter, utstyr, dokumenter, læringsmateriell, til personalkapasitet og politiske mekanismer.

En representant for førskoleutdanningsavdelingen i utdannings- og opplæringsdepartementet i Lam Dong-provinsen presenterte et dokument om fordelene og vanskelighetene med å organisere og implementere STEM-utdanning i førskoleutdanningsfasiliteter. Foto: Manh Tung

Fru Do Thi Hau, rektor ved Phuc Loc barnehage i Dong Anh kommune i Hanoi, presenterte sin artikkel. Foto: Manh Tung

Professor Dr. Huynh Van Son, rektor ved Ho Chi Minh City University of Education, og kollegene hans presenterte en artikkel om «Utvikling av STEM-utdanningskapasitet for studenter med hovedfag i førskolepedagogikk», med vekt på ressursfaktoren.

Ifølge professor Huynh Van Son er det et presserende behov å utstyre elever innen førskoleutdanning med STEM-undervisningskapasitet i lys av at STEM-fag har blitt et av de viktigste fagområdene som regjeringen og Kunnskapsdepartementet har pålagt å introdusere i skolene. Dette er grunnlaget for at fremtidige førskolelærere skal kunne utforme og organisere STEM-undervisningsaktiviteter for barn.

Han understreket at dette både er en utfordring og en mulighet til å utvikle de nødvendige egenskapene og kapasitetene for barn, samtidig som man oppfyller kravene i det nye førskoleutdanningsprogrammet.

Prof. Dr. Huynh Van Son, rektor ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet. Foto: Manh Tung

Forskningsteamet offentliggjorde resultatene av en undersøkelse om STEM-utdanningskapasiteten til pedagogikkstudenter, inkludert studenter med hovedfag i førskolepedagogikk. Studien av 693 studenter ved Ho Chi Minh City University of Education viste at studentenes STEM-utdanningskapasitet ble vurdert til et rimelig nivå.

Mer spesifikt har de fleste elevene en relativt klar forståelse av STEM-undervisning. Imidlertid er det fortsatt noen som ikke forstår den sanne naturen, noe som fører til at organiseringen av aktiviteter for førskolebarn ikke fremmer barns nysgjerrighet og utforskning, selv i en hastverkstilstand med å gjøre det for barna. Denne tilnærmingen gjenspeiler ikke den sanne ånden av STEM, og man faller lett inn i «falsk STEM» eller «hybrid STEM».

I tillegg har elevene forstått de grunnleggende prinsippene og prosessene i STEM- og STEAM-undervisning, men er fortsatt forvirrede. Spesielt har det ikke vært fokus på å utnytte integreringen og sammenhengen mellom STEM-egenskapene og andre pedagogiske aktiviteter i førskoleprogrammet.

For å forbedre STEM-undervisningskapasiteten for studenter med førskolepedagogikk som hovedfag, mener professor Huynh Van Son at det er nødvendig å ha et helhetlig og generelt perspektiv, og samtidig foreslå fem grupper med løsninger.

Professor Son sa spesielt at det er nødvendig å bygge resultater for STEM-utdanningskapasitet for elever med førskolepedagogikk; utvikle opplæringsprogrammer og spesialiserte opplæringsmoduler; og skape gunstige forhold og miljøer for at elevene skal kunne praktisere og utvikle sin kapasitet.

I tillegg er det nødvendig å oppmuntre studentene til å delta i seminarer, workshops, fritidsaktiviteter og STEM-klubber; samtidig styrke samarbeidet mellom pedagogiske skoler og bedrifter og STEM-organisasjoner for å effektivt støtte studentenes lærings- og praksisprosesser.

Avklaring av STEM-tilnærmingen i førskoleutdanning

På workshopen sa viseminister for utdanning og opplæring, Nguyen Thi Kim Chi, at basert på kommentarene vil departementet for førskoleutdanning ta til seg og fullføre utkastet til planen for å implementere STEM-utdanning på dette nivået, som skal sendes til departementets ledere for kunngjøring før det nye skoleåret.

Ifølge viseministeren er det nødvendig å avklare spørsmålet: implementerer vi virkelig STEM-opplæring i førskolene, eller nærmer vi oss STEM?

Viseminister for utdanning og opplæring Nguyen Thi Kim Chi taler på konferansen. Foto: Manh Tung

Gjennom diskusjonene sa viseministeren at det å integrere STEM i førskoleutdanningen har både fordeler og ulemper. Den største fordelen er at aldersgruppen 1–6 år regnes som den «gullperioden» i menneskelig utvikling.

Det finnes imidlertid fortsatt begrensninger: noen steder legger ikke vekt på STEM, mens andre bruker det på en «overdreven» måte. Viseministeren understreket at begge disse tilnærmingene er upassende. I stedet bør STEM betraktes som et verktøy for å utvikle, stimulere tenkning og kreativitet hos barn.

Viseministeren bemerket også at det i den kommende tiden er nødvendig å legge vekt på å utvikle lærerstaben, samtidig som det sikres en sammenheng mellom utdanningsnivåene i tilnærmingen til STEM. De neste trinnene i implementeringen av STEM-opplæring i førskoler vil skape et solid grunnlag for å forbedre kvaliteten på STEM-opplæringen på høyere nivåer.

Viseministeren sa at Kunnskapsdepartementet for tiden ferdigstiller det nye førskoleutdanningsprogrammet, basert på arv av verdiene fra 2009-programmet, og integrering av kriterier for STEM-tilnærmingen. Prinsippet for STEM-tilnærmingen til førskoleutdanning er å «sette barn i sentrum», og betrakte dette som premisset og omdreiningspunktet for utvikling.

Ifølge Nguyen Thanh De har Kunnskapsdepartementet de siste årene ledet implementeringen av programutvikling, implementert programmet i henhold til et integrert perspektiv, med barn i sentrum ... alt dette gir førskoleutdanningsfasiliteter muligheter til å anvende avanserte pedagogiske metoder, og effektivt implementere programmets mål om å forbedre kvaliteten på barnepass, omsorg og utdanning.

Kunnskapsdepartementet har, innenfor rammen av kapasitetsbyggingsopplæring for ansatte, regelmessig opplæring ... også hatt opplæringsemner om dette innholdet.

Organiseringen og implementeringen av STEM-utdanningsapplikasjoner har blitt styrt av mange utdannings- og opplæringsdepartementer for førskoleutdanningsinstitusjoner, noe som har skapt en viss effektivitet i organisering av pedagogiske aktiviteter og implementering av førskoleutdanningsprogrammer.

For å møte kravene til pedagogisk innovasjon, holde tritt med trender og innovasjoner, synkronisere med implementeringen av innovasjon og anvende STEM-utdanningsmetoder i allmennopplæringen, er det imidlertid nødvendig å evaluere implementeringen av STEM-utdanning i implementeringen av førskoleutdanningsprogrammet.

Derfra, foreslå løsninger og implementeringsplaner som er egnet for ulike regionale forhold, og forbedre implementeringskvaliteten.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/tiep-can-giao-duc-stem-trong-giao-duc-mam-non-lay-tre-lam-trung-tam-post745684.html