Wprowadzanie języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach: elementy sukcesu

DOŚWIADCZENIA Z AZJI WSCHODNIEJ

Zwiększenie liczby przedmiotów nauczanych w języku angielskim, a nawet traktowanie języka angielskiego jako drugiego języka, zgodnie z celem wyznaczonym przez Wietnam, jest tematem budzącym zainteresowanie w Azji Południowo-Wschodniej. Warto zauważyć, że wszystkie kraje ASEAN wprowadziły własne ramy prawne dotyczące nauczania języka angielskiego na poziomie szkoły średniej, jak wynika z badania opublikowanego w styczniu przez profesor Emi Emilię (Indonezja) i jej współpracowników w czasopiśmie „Indonesian Journal of Applied Linguistics”.

Jednak, zgodnie z wynikami badań, status języka angielskiego różni się w zależności od kraju. W Singapurze, Brunei, na Filipinach i w Malezji angielski jest drugim językiem, którego użycie jest zróżnicowane. Indonezja i Tajlandia, choć cenią angielski, traktują go jedynie jako przedmiot obowiązkowy, a nie jako język do nauczania innych przedmiotów. Z kolei w Kambodży i Laosie angielski jest przedmiotem fakultatywnym.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 1. — Wniosek nr 91 i rezolucja nr 71 Biura Politycznego podkreślają, że rozwiązaniem dla sektora edukacji i szkoleń jest wzmocnienie nauczania i uczenia się języków obcych, a także stopniowe uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach.

Badanie podkreśliło również, że sukces Singapuru w uczynieniu języka angielskiego drugim językiem wynikał z faktu, że kraj wprowadził politykę dwujęzyczności w latach 60. XX wieku i obecnie wszystkie przedmioty są nauczane po angielsku. W kraju założono również Fundację Lee Kuan Yew, aby promować zamiłowanie do dwujęzyczności wśród małych dzieci. Na Filipinach przedmioty podstawowe, takie jak matematyka i nauki ścisłe, są nauczane po angielsku.

Dr Thana Kruawong, wykładowca na Wydziale Edukacji Uniwersytetu Kasetsart (Tajlandia), powiedział, że w tym kraju publiczne szkoły średnie zazwyczaj uczą języka angielskiego przez 3-4 godziny tygodniowo, podczas gdy uniwersytety publiczne, takie jak jego wydział, wymagają od studentów nauki 2-3 kursów języka angielskiego ogólnego, a następnie mogą kontynuować naukę języka angielskiego specjalistycznego, w zależności od wydziału. Ponadto wiele dużych uniwersytetów publicznych wprowadziło kształcenie na niektórych kierunkach wyłącznie w języku angielskim.

RAMY POLITYKI I PRZEPISY PROMOCYJNE NA RZECZ UŻYWANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Według pana Kruawonga, aby z powodzeniem używać języka angielskiego jako języka nauczania, potrzebne są ramy polityczne i regulacyjne promujące używanie tego języka, począwszy od samych nauczycieli. To duże wyzwanie w Tajlandii. „Wierzę, że jeśli pojawi się jasne stwierdzenie, że ten przedmiot musi być nauczany po angielsku, nauczyciele będą zmotywowani do samodoskonalenia się, aby sprostać tym wymaganiom” – powiedziała dr Thana Kruawong.

Jedno z rozwiązań, dzięki któremu Wietnam może wejść do pierwszej dwudziestki krajów pod względem edukacji

Począwszy od Wniosku nr 91 (sierpień 2024 r.) w sprawie fundamentalnych i kompleksowych innowacji w edukacji i szkoleniach, aż po Rezolucję 71 (sierpień 2025 r.) w sprawie przełomowego rozwoju edukacji i szkoleń, Biuro Polityczne wspomniało o czynniku języków obcych. W Rezolucji 71 wizjonerskim celem do 2045 roku jest znalezienie się Wietnamu w czołówce 20 krajów pod względem krajowego systemu edukacji, z co najmniej 5 uniwersytetami w pierwszej setce na świecie… Jednym z zadań i rozwiązań jasno określonych w Rezolucji 71, mających na celu osiągnięcie tego celu, jest „wzmocnienie nauczania i uczenia się języków obcych, stopniowo czyniąc język angielski drugim językiem w szkołach”.

Kolejnym problemem jest konieczność dalszego rozwoju i promowania przez Wietnam krajowych testów z języka angielskiego zgodnych ze Wspólnym Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego (CEFR), takich jak malezyjski egzamin MUET, z którego korzystają wszystkie uniwersytety w kraju, jak twierdzi dr Abdullah bin Mohd Nawi, starszy wykładowca na Uniwersytecie Technologicznym w Malezji. MUET jest nawet uznawany przez wiele uniwersytetów na całym świecie jako alternatywa dla egzaminu IELTS, a liczba ta stale rośnie.

„Zgodnie z obowiązującymi przepisami, nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących w Malezji muszą osiągnąć poziom C1 według CEFR i podejmujemy wszelkie możliwe kroki, aby to osiągnąć, w tym przede wszystkim czynniki finansowe. Nauczyciele mogą bowiem zdawać egzamin MUET w przystępnej cenie, bez konieczności zdawania drogich egzaminów, takich jak IELTS. Dlatego Wietnam powinien mieć własne narzędzie oceny, aby uniknąć uzależnienia od innych krajów” – powiedział.

ZAPROJEKTUJ JASNĄ PLAN DROGOWY

Jak stwierdziła docentka dr Nguyen Thi Mai Hoa z Wydziału Edukacji Uniwersytetu Nowej Południowej Walii (Australia), aby uczynić język angielski drugim językiem w szkołach, Wietnam musi opracować jasną mapę drogową w oparciu o konkretne ramy, a jednocześnie połączyć ją z kluczowymi interesariuszami, takimi jak uczniowie, nauczyciele, decydenci, liderzy edukacji, dzięki czemu będzie mógł on lepiej zorientować się w procesie wdrażania.

Những yếu tố thành công trong dạy tiếng Anh tại việt nam và Đông Nam Á - Ảnh 2. — Uczniowie w Ho Chi Minh City uczą się angielskiego z zagranicznymi nauczycielami. Miasto planuje stopniowo uczynić angielski drugim językiem w szkołach do 2030 roku.

Posiadanie konkretnych ram pomaga nam również określić, gdzie możemy skutecznie oddziaływać, zamiast postrzegać problemy w ekosystemie edukacyjnym jako oddzielne elementy i rozwiązywać je oddzielnie, kierując się zasadą, że jeśli nauczyciele słabo znają angielski, należy wysłać ich na dodatkowe lekcje tego języka. „To rozwiązuje tylko część problemu” – powiedziała pani Hoa, dodając, że w procesie budowania ram konieczne jest również odwołanie się do naukowych podstaw i teorii na świecie w kontekście Wietnamu.

Ponadto, wdrażanie języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach musi również uwzględniać dwa czynniki. Po pierwsze, problem nierówności społecznych wynika z faktu, że nie wszyscy znają angielski, zwłaszcza uczniowie z terenów górskich, oddalonych i odizolowanych. „Jeśli wprowadzimy ten program, jakie wsparcie zapewnimy, aby uczniowie mogli zrozumieć lekcje i nadążać za rówieśnikami?” – pytała pani Hoa.

Druga historia dotyczy zachowania tożsamości narodowej, ponieważ język jest ściśle związany z kulturą, jak twierdzi dr Hoa. Dlatego decydenci polityczni muszą również zwrócić uwagę na rolę języka wietnamskiego i angielskiego w środowisku szkolnym. Badania profesor Emi Emilii i jej współpracowników pokazują, że pomimo traktowania języka angielskiego jako drugiego języka, na Filipinach nadal naucza się w języku ojczystym przez pierwsze trzy lata szkoły podstawowej, a po tym okresie niektóre przedmioty są nauczane w języku ojczystym.

W ramach działań związanych z uzupełnianiem kadr edukacyjnych, Uniwersytet Edukacji w Ho Chi Minh City wdrożył programy kształcenia dwujęzycznego w zakresie pedagogiki matematycznej i nauczania w szkole podstawowej oraz opracował plan kształcenia dwujęzycznego w zakresie fizyki, chemii, biologii i nauk przyrodniczych. Stanowi to podstawę do nauczania w języku angielskim przez nauczycieli, jak twierdzi dr Nguyen Thi Thu Trang, dyrektor Centrum Badań i Zastosowań Edukacji STEM (nauka, technologia, inżynieria, matematyka) tego uniwersytetu.

Obecna trudność polega jednak na tym, że wielu nauczycieli nie będzie mogło uczyć przedmiotów w języku angielskim, częściowo dlatego, że poprzedni proces kształcenia wymagał od nauczycieli jedynie nauki języka ogólnego, a nie specjalistycznego, a poprzedni program nauczania nie wymagał od nauczycieli nauczania w języku angielskim. Dlatego, podobnie jak pani Hoa, pani Trang również uważa, że potrzebny jest plan działania, który pozwoli krok po kroku wprowadzić język angielski jako drugi język do szkół.

„Wymaga to koordynacji wielu stron, w tym liderów na wszystkich szczeblach i nauczycieli. Moim zdaniem, przede wszystkim musimy jasno uświadomić szkołom i nauczycielom korzyści płynące z dostępu uczniów do przedmiotów w języku angielskim, sprawiając, że nauczyciele poczują potrzebę, a nie przymus. Następnie musimy stworzyć mechanizm koordynacji między nauczycielami języka angielskiego a nauczycielami innych przedmiotów i określić, jak długo należy rozpocząć nauczanie w języku angielskim i jak stopniowo je wydłużać” – powiedziała.

Odnosząc się do podejścia pedagogicznego w nauczaniu języka angielskiego jako drugiego języka, profesor nadzwyczajna dr Rhonda Oliver, kierownik Wydziału Edukacji Uniwersytetu Curtin (Australia), zaproponowała dwa podejścia: wykorzystanie języka angielskiego jako medium nauczania (EMI) oraz nauczanie zintegrowane treści i języka (CLIL). Różnica polega na tym, że EMI koncentruje się na nauczaniu treści, a nauczyciele odgrywają rolę przekazywania wiedzy, podczas gdy CLIL kładzie nacisk zarówno na język, jak i treść, a nauczyciele często uczą obu tych aspektów.

„EMI cieszy się popularnością na poziomie uniwersyteckim i obecnie jest stosowane również w szkołach podstawowych i średnich w Wietnamie, podczas gdy CLIL jest często stosowane w edukacji ogólnej” – dodała pani Oliver.

Główne wyzwania

Przemawiając na międzynarodowej konferencji poświęconej badaniom i nauczaniu języka angielskiego, zorganizowanej przez Regionalne Centrum Szkoleniowe Organizacji Ministrów Edukacji Azji Południowo-Wschodniej w Wietnamie (SEAMEO RETRAC) w połowie sierpnia, pan David Fay, dyrektor Regionalnego Biura Języka Angielskiego (RELO) Ambasady USA w Wietnamie, powiedział, że oprócz łączenia języka angielskiego z wiedzą akademicką, nauczyciele muszą również łączyć go ze szkoleniem w zakresie umiejętności miękkich, takich jak praca zespołowa, negocjacje, rozwiązywanie konfliktów...

Kolejną kwestią poruszoną przez pana Faya jest to, że nie tylko Wietnam, ale również wiele innych krajów i terytoriów, takich jak Turcja, Finlandia i Tajwan, chce zwiększyć poziom używania języka angielskiego w szkołach średnich i na uniwersytetach. Jednak głównym wyzwaniem jest brak nauczycieli pewnych siebie w nauczaniu takich przedmiotów jak matematyka czy nauki społeczne w języku angielskim, a także ryzyko braku zrozumienia ze strony rodziców i kadry zarządzającej oświatą.

Source: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm