DOŚWIADCZENIE Z AZJI POŁUDNIOWO-WSCHODNIEJ
Zwiększona liczba przedmiotów nauczanych w języku angielskim, a nawet cel traktowania języka angielskiego jako drugiego języka, jak to uczynił Wietnam, budzą coraz większe zainteresowanie w Azji Południowo-Wschodniej. Warto zauważyć, że wszystkie kraje ASEAN uchwaliły własne ramy prawne dotyczące nauczania języka angielskiego na poziomie szkoły średniej, zgodnie z badaniami opublikowanymi w styczniu w „Indonezyjskim czasopiśmie lingwistycznym” przez profesor Emi Emilię (Indonezja) i jej współpracowników.
Jednak badania pokazują, że status języka angielskiego różni się w zależności od kraju. W Singapurze, Brunei, na Filipinach i w Malezji angielski jest drugim językiem, z różnym wskaźnikiem i poziomem użycia. Indonezja i Tajlandia, choć cenią język angielski, traktują go jedynie jako przedmiot obowiązkowy, a nie jako język do nauczania innych przedmiotów. Z kolei w Kambodży i Laosie angielski jest przedmiotem fakultatywnym.
Wniosek nr 91 i rezolucja nr 71 Biura Politycznego podkreślają konieczność wzmocnienia w sektorze edukacji i szkoleń nauczania i uczenia się języków obcych, poprzez stopniowe uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach.
ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH
Badania podkreślają również, że sukces Singapuru w uczynieniu z języka angielskiego drugiego języka wynika z polityki dwujęzyczności wdrażanej od lat 60. XX wieku, zgodnie z którą wszystkie przedmioty są obecnie nauczane po angielsku. W kraju założono również Fundację Lee Kuan Yew, aby promować zamiłowanie do nauki dwujęzycznej wśród małych dzieci. Z kolei na Filipinach przedmioty podstawowe, takie jak matematyka i nauki ścisłe, są nauczane po angielsku.
Dr Thana Kruawong, wykładowca na Wydziale Edukacji Uniwersytetu Kasetsart (Tajlandia), stwierdził, że w Tajlandii publiczne szkoły średnie zazwyczaj uczą języka angielskiego przez 3-4 godziny tygodniowo, podczas gdy publiczne uniwersytety, takie jak jego, wymagają od studentów ukończenia 2-3 modułów ogólnego języka angielskiego, po których mogą kontynuować naukę na kursach specjalistycznych, w zależności od wydziału. Co więcej, wiele dużych publicznych uniwersytetów wprowadziło programy nauczania w całości w języku angielskim.
RAMY POLITYK I PRZEPISÓW PROMOCYJNYCH NA RZECZ UŻYWANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO
Według dr Kruawong, aby skutecznie uczynić angielski językiem wykładowym, potrzebne są ramy polityczne i regulacyjne promujące używanie tego języka, począwszy od samych nauczycieli. To ogromne wyzwanie w Tajlandii. „Wierzę, że jeśli jasno określimy, że ten przedmiot musi być nauczany po angielsku, nauczyciele będą zmotywowani do doskonalenia swoich umiejętności, aby sprostać tym wymaganiom” – stwierdziła dr Thana Kruawong.
Jednym z rozwiązań pozwalających Wietnamowi dołączyć do 20 najlepszych krajów pod względem edukacji jest...
Począwszy od Konkluzji nr 91 (sierpień 2024 r.) w sprawie wdrożenia fundamentalnych i kompleksowych reform w edukacji i szkoleniach, aż po Rezolucję 71 (sierpień 2025 r.) w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń, Biuro Polityczne konsekwentnie wspomina o czynniku języków obcych. W Rezolucji 71, wizją na rok 2045 jest, aby Wietnam znalazł się w czołówce 20 krajów pod względem krajowych systemów edukacji, z co najmniej 5 uniwersytetami w czołówce 100 najlepszych na świecie… Jednym z zadań i rozwiązań jasno określonych w Rezolucji 71, mających na celu osiągnięcie tego celu, jest „wzmocnienie nauczania i uczenia się języków obcych, stopniowo czyniąc język angielski drugim językiem w szkołach”.
Kolejnym problemem jest konieczność dalszego rozwoju i promowania przez Wietnam krajowych testów języka angielskiego zgodnych ze Wspólnym Europejskim Systemem Opisu Kształcenia Językowego (CEFR), takich jak malezyjski egzamin MUET, z którego korzystają wszystkie uniwersytety w tym kraju, jak twierdzi dr Abdullah bin Mohd Nawi, starszy wykładowca na Uniwersytecie Technologicznym w Malezji. MUET jest nawet uznawany przez wiele uniwersytetów na całym świecie jako alternatywa dla IELTS, a liczba ta stale rośnie.
„Zgodnie z obowiązującymi przepisami, nauczyciele szkół średnich w Malezji muszą osiągnąć poziom C1 według CEFR i podejmujemy wszelkie możliwe kroki, aby to osiągnąć, w tym kwestie finansowe. Nauczyciele mogą bowiem zdawać egzamin MUET w przystępnej cenie, bez konieczności uczestniczenia w kosztownych egzaminach, takich jak IELTS. Dlatego Wietnam powinien mieć własne narzędzie oceny, aby uniknąć uzależnienia od innych krajów” – powiedział.
ZAPROJEKTUJ CZYSTĄ TRASĘ
Aby język angielski stał się drugim językiem w szkołach, docentka dr Nguyen Thi Mai Hoa z Wydziału Edukacji Uniwersytetu Nowej Południowej Walii (Australia) stwierdziła, że Wietnam musi opracować jasną mapę drogową opartą na konkretnych ramach, a także połączyć ją z kluczowymi interesariuszami, takimi jak uczniowie, nauczyciele, decydenci, liderzy edukacji itp., aby właściwie pokierować procesem wdrażania.
Uczniowie w Ho Chi Minh City uczą się angielskiego z native speakerami. Miasto planuje stopniowo uczynić angielski drugim językiem w szkołach do 2030 roku.
ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH
Posiadanie konkretnych ram pomaga nam również określić, gdzie skutecznie interweniować, zamiast postrzegać problemy w ekosystemie edukacyjnym jako oddzielne elementy i rozpatrywać je oddzielnie, na przykład wysyłając nauczycieli na kursy języka angielskiego, jeśli mają z nim problemy. „To rozwiązuje tylko część problemu” – powiedziała pani Hoa, dodając, że w procesie budowania ram konieczne jest również odwoływanie się do naukowych podstaw i teorii z całego świata, osadzonych w kontekście Wietnamu.
Ponadto, wprowadzenie języka angielskiego jako drugiego języka w szkołach wymaga zwrócenia uwagi na dwa czynniki. Po pierwsze, istnieje problem nierówności społecznych, ponieważ nie wszyscy posługują się językiem angielskim, zwłaszcza uczniowie z obszarów górskich, oddalonych i defaworyzowanych. „Jeśli wprowadzimy ten program, jakiego rodzaju wsparcia udzielimy tym uczniom, aby pomóc im zrozumieć lekcje i nadążać za rówieśnikami?” – pytała pani Hoa.
Drugi punkt dotyczy zachowania tożsamości narodowej, ponieważ język jest ściśle związany z kulturą, jak twierdzi dr Hoa. Dlatego decydenci polityczni muszą również zwrócić uwagę na rolę języka wietnamskiego i angielskiego w środowisku szkolnym. Badania przeprowadzone przez profesor Emi Emilię i jej współpracowników pokazują, że chociaż angielski jest uważany za drugi język, na Filipinach przez pierwsze trzy lata szkoły podstawowej nadal naucza się w języku ojczystym, a po tym okresie używa się go do nauczania niektórych przedmiotów.
Jeśli chodzi o rekrutację kadry dydaktycznej, Uniwersytet Edukacji w Ho Chi Minh wdrożył już dwujęzyczne programy szkoleniowe w zakresie nauczania matematyki i edukacji wczesnoszkolnej, a także planuje oferować dwujęzyczne szkolenia z fizyki, chemii, biologii i nauk przyrodniczych. Zdaniem dr Nguyen Thi Thu Trang, dyrektor Centrum Badań i Zastosowań Edukacji STEM (nauka, technologia, inżynieria, matematyka) na uniwersytecie, stwarza to nauczycielom podstawy do nauczania w języku angielskim.
Obecna trudność polega jednak na tym, że wielu nauczycieli nie będzie mogło uczyć przedmiotów w języku angielskim, częściowo dlatego, że wcześniejsze szkolenia wymagały od nauczycieli jedynie nauki języka ogólnego, a nie specjalistycznego, a program nauczania nie wymagał wcześniej od nauczycieli nauczania w języku angielskim. Dlatego, podobnie jak pani Hoa, pani Trang również uważa, że potrzebny jest plan działania, który pozwoli krok po kroku wprowadzić język angielski jako drugi język do szkół.
„Wymaga to koordynacji wielu stron, w tym liderów na wszystkich szczeblach i nauczycieli. Moim zdaniem, przede wszystkim musimy uświadomić szkołom i nauczycielom korzyści płynące z dostępu uczniów do przedmiotów w języku angielskim, aby nauczyciele czuli potrzebę takiego działania, a nie byli do tego zmuszani. Następnie musimy stworzyć mechanizm koordynacji między nauczycielami języka angielskiego a nauczycielami innych przedmiotów oraz określić, ile czasu należy przeznaczyć na nauczanie w języku angielskim i jak stopniowo należy go zwiększać” – powiedziała.
Odnosząc się do podejść pedagogicznych w nauczaniu języka angielskiego jako drugiego języka, profesor nadzwyczajna Rhonda Oliver, dziekan Wydziału Edukacji Uniwersytetu Curtin (Australia), proponuje dwie metody: wykorzystanie języka angielskiego jako medium nauczania (EMI) oraz nauczanie zintegrowane z językiem i treścią (CLIL). Różnica polega na tym, że EMI koncentruje się na nauczaniu treści, a nauczyciele pełnią rolę przekazicieli wiedzy, podczas gdy CLIL ceni zarówno język, jak i treść, a nauczyciele zazwyczaj uczą obu tych aspektów.
„EMI jest powszechnie stosowane na poziomie uniwersyteckim, a obecnie jest wprowadzane również na poziomie szkół podstawowych i średnich w Wietnamie, podczas gdy CLIL jest zazwyczaj stosowane w szkolnictwie ogólnym” – dodała pani Oliver.
Główne wyzwania
Przemawiając na międzynarodowych warsztatach na temat badań i nauczania języka angielskiego, zorganizowanych przez Regionalne Centrum Szkoleniowe Organizacji Ministrów Edukacji Azji Południowo-Wschodniej w Wietnamie (SEAMEO RETRAC) w połowie sierpnia, pan David Fay, dyrektor Regionalnego Biura Języka Angielskiego (RELO) w Ambasadzie USA w Wietnamie, powiedział, że oprócz łączenia języka angielskiego z wiedzą akademicką, nauczyciele muszą również łączyć go ze szkoleniem w zakresie umiejętności miękkich, takich jak praca zespołowa, negocjacje i rozwiązywanie konfliktów.
Kolejną kwestią poruszoną przez pana Faya jest to, że nie tylko Wietnam, ale wiele krajów i terytoriów, takich jak Turcja, Finlandia i Tajwan, dąży do zwiększenia wykorzystania języka angielskiego w szkołach średnich i na uniwersytetach. Jednak poważnym wyzwaniem jest niedobór nauczycieli, którzy czują się pewnie w nauczaniu przedmiotów takich jak matematyka i nauki społeczne w języku angielskim, a także ryzyko braku zrozumienia ze strony rodziców i administratorów oświaty.
Source: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm
Komentarz (0)