Czy nauczyciele mogą tworzyć własne teksty do czytania ze zrozumieniem na potrzeby esejów?

Prowadzi to do wymogu, aby nauczyciele dobrze znali teksty, których uczniowie nigdy nie studiowali. Zdaniem niektórych nauczycieli, wybór „idealnego” tekstu, zgodnie z utrwaloną koncepcją, staje się coraz trudniejszy i rzadszy. Nasuwa się więc pytanie: czy nauczyciele mogą przygotować własny tekst do uwzględnienia na teście z literatury, aby uniknąć „powielania”?

Uczniowie klasy 11 na zajęciach z literatury według nowego Programu Kształcenia Ogólnego

GDY NAUCZYCIELE SĄ RÓWNIEŻ TWÓRCAMI

Nauczyciele często korzystają z tekstów uznanych poetów, pisarzy i autorów. Wielu nauczycieli zadaje sobie pytanie: czy jeśli mają talent pisarski i opublikowali wiele dobrych zbiorów wierszy, opowiadań i artykułów, mogą wykorzystać ten materiał na teście?

Niektórzy nauczyciele uważają, że przygotowanie własnych materiałów do testu pobudzi ich kreatywność w nauczaniu literatury. Uczniowie będą bardziej zainteresowani testem, jeśli tekst będzie dobry i treściwy. Nauczyciele mogą również tymczasowo rozwiązać część problemu doboru materiałów podczas przygotowywania testu. Dzięki własnym materiałom nauczyciele będą mieli również solidne zrozumienie treści tekstu, a pytania i odpowiedzi będzie można łatwiej ocenić.

Argument, że nauka literatury wymaga znajomości autorów literackich i że prace tych autorów powinny być uwzględniane w teście, nie jest do końca trafny. W rzeczywistości, jak wynika z obserwacji, wiele obecnych testów opiera się na bardzo nowych materiałach, bardzo nietypowych autorach, a źródła są również mało wiarygodne, ponieważ pochodzą z portali społecznościowych.

Tymczasem rzeczywistość pokazała również, że w celu ułatwienia ustalenia tematu egzaminu i sposobu zadawania pytań, wiele materiałów egzaminacyjnych na ważnych egzaminach jest tworzonych przez samą komisję egzaminacyjną. Na przykład, egzamin wstępny do 10. klasy z literatury w Ho Chi Minh City w roku szkolnym 2023-2024 zawierał tekst stworzony przez autora egzaminu, którego autorem był „Mój nauczyciel”.

Nawet w nowych podręcznikach do literatury dla klas 10 i 11 znajduje się wiele tekstów, które autorzy sami stworzyli. Na przykład artykuł „Koncept idoli” (Literatura 10, seria „Kreatywne Horyzonty ”) czy artykuł „ Niektóre cechy sztuki narracyjnej Nam Cao w opowiadaniu „Zbędne życie” (Literatura 11, seria „ Łączenie wiedzy z życiem” ). Szukanie materiałów zewnętrznych może być trudne, ponieważ trudno będzie idealnie spełnić wymagania wynikające z ukierunkowania lekcji.

Ideą testu oceniającego kompetencje z zakresu literatury zgodnie z nowym programem kształcenia ogólnego jest unikanie ponownego wykorzystywania tekstów nauczanych przez uczniów do tworzenia pytań testowych.

NIE WYKORZYSTUJ PONOWNIE TEKSTÓW NAUCZANIA DO TWORZENIA PYTAŃ TESTOWYCH

Mistrz Tran Tien Thanh, specjalista ds. literatury w Departamencie Edukacji i Szkolenia Miasta Ho Chi Minh, powiedział, że istnieją podstawy prawne do „wykorzystywania nowych materiałów, spoza podręczników” podczas testowania i oceniania literatury.

W programie nauczania literatury na rok 2018 (strony 86–87) znajdują się instrukcje dotyczące oceny efektów kształcenia: „Oceniając efekty uczenia się pod koniec roku szkolnego i na koniec etapu szkolnego, należy wprowadzać innowacje w metodach oceny (struktura pytań, formułowanie pytań, analiza trudności...); wykorzystywać materiały w celu spełnienia wymagań dotyczących oceny umiejętności uczniów; unikać sytuacji, w których uczniowie jedynie uczą się na pamięć lekcji lub kopiują dostępne dokumenty; unikać ponownego wykorzystywania zdobytych materiałów do dokładnej oceny umiejętności czytania, rozumienia, analizowania i doceniania dzieł literackich”.

W oficjalnym komunikacie nr 3175/BGDĐT-GDTrH z dnia 21 lipca 2022 r. w sprawie wytycznych dotyczących innowacji w metodach nauczania oraz testowania i oceniania przedmiotów literackich wyraźnie stwierdzono: „Oceniając efekty uczenia się pod koniec semestru, roku szkolnego i danego poziomu, należy unikać ponownego wykorzystywania tekstów poznanych w podręcznikach jako materiałów do tworzenia testów czytania i pisania w celu dokładnej oceny umiejętności uczniów, zapobiegając w ten sposób sytuacji, w której uczniowie jedynie zapamiętują lekcje lub przepisują treść dostępnych dokumentów”.

Zatem, według Mistrza Thanha, duch oceny opartej na kompetencjach (a w szczególności w zakresie „rozumienia tekstu czytanego” i „pisania”) nie polega na ponownym wykorzystywaniu tekstów, których uczniowie nauczyli się, do tworzenia pytań testowych. Uczniowie muszą zastosować zdobytą i przećwiczoną wiedzę i umiejętności, aby „przeczytać, zrozumieć”, „przeanalizować i zrozumieć” nowy tekst.

Widzimy również, że egzamin z literatury na maturze, egzamin wstępny do 10 klasy w niektórych prowincjach i miastach (choć zgodnie z programem z 2006 roku), w części „czytanie ze zrozumieniem” również wykorzystuje teksty spoza podręcznika do oceny umiejętności czytania ze zrozumieniem. Jest to krok naprzód w testowaniu, zgodnie z orientacją na rozwój potencjału w ramach nowego programu. Rodzaje tekstów wybieranych do egzaminu są również zróżnicowane: teksty literackie, informacyjne i argumentacyjne. Zatem, zdaniem pana Tran Tien Thanha, wybór nowych materiałów do tworzenia pytań egzaminacyjnych, pytań testowych do części „czytanie ze zrozumieniem”, nie jest wymogiem nowym ani nieoczekiwanym, ale ten wymóg wdrażamy od wielu lat.

W niektórych przypadkach, u uczniów, którzy dużo czytają i pilnie ćwiczą umiejętność czytania ze zrozumieniem, tekst, który nauczyciel wybiera do zadania pytań, mógł być już wcześniej czytany i znany. To zbieg okoliczności.

„Należy zatem zadbać o to, aby nauczyciele nie powtarzali tekstów, których uczyli i dawali uczniom do ćwiczenia. Jeśli chodzi o teksty, które uczniowie czytają i uczą się samodzielnie z wielu różnych źródeł, nauczycielom trudno jest znać je wszystkie i unikać ich podczas zadawania pytań” – podkreślił pan Thanh.

Pierwszy semestr sprawdzianu z literatury dla uczniów 11. klasy w szkole w Ho Chi Minh City wzbudził kontrowersje, ponieważ materiał zawierał fragmenty liczące nawet 70 wersów poetyckich.

KRYTERIA DOBORU MATERIAŁÓW JĘZYKOWYCH

Mistrz Tran Tien Thanh powiedział, że kryteria doboru materiałów opierają się na: odwoływaniu się do tekstów w podręcznikach; budowaniu banku pytań, wspólnego źródła materiałów do tworzenia pytań; dobór materiałów musi wiązać się z ich przetwarzaniem, takim jak skracanie, skracanie, dodawanie przypisów, dodawanie notatek, dostarczanie informacji kontekstowych (w razie potrzeby)… aby wspierać uczniów w czytaniu i rozumieniu tekstu. Należy zwrócić uwagę na trudność, pojemność, adekwatność między czasem potrzebnym na wykonanie testu, materiałami i wymaganiami. Materiały mogą być krótkie, ale trudne, mogą być długie, ale łatwe ze względu na powiązanie ze strukturą gramatyczną, słownictwem, terminologią, treścią (znaną lub nową, specjalistyczną).

Biorąc pod uwagę fakt, że niektórzy nauczyciele chcą tworzyć własne materiały do ​​stawiania pytań, zdaniem Mistrza Tran Tien Thanha, nauczyciele mogą uważać, że pisane przez nich materiały (teksty informacyjne, teksty argumentacyjne, wiersze, opowiadania) spełniają wszystkie wymogi ideologiczne, estetyczne, edukacyjne i w pełni odpowiadają cechom gatunkowym. Jednak, aby zachować obiektywizm, materiały muszą zostać niezależnie ocenione i poddane krytyce, zanim zostaną wykorzystane do stawiania pytań.

„Nauczyciele mogą przesyłać materiały informacyjne, argumenty, wiersze i opowiadania, które sami napisali, do wydawców, gazet i stacji radiowych w celu oceny, opublikowania, a także do ekspertów w celu oceny i krytyki. Są to skuteczne kanały i sposoby oceny wartości materiałów, które sami zebrali. Po utworzeniu magazynu danych spełniającego wymagania, możemy je wybrać i wykorzystać do stworzenia pytań. Korzystanie z materiałów, które nie zostały sprawdzone, ocenione i skrytykowane, do tworzenia pytań jest nienaukowe i wiąże się z dużym ryzykiem błędów. W rzeczywistości korzystanie z materiałów z książek i gazet renomowanych autorów jest wygodniejsze i skuteczniejsze niż samodzielne kompilowanie materiałów przez nauczycieli” – podkreślił Mistrz Tran Tien Thanh.

Od 18 do 30 grudnia uczniowie szkół średnich w Ho Chi Minh City rozpoczną semestralną sesję egzaminacyjną roku szkolnego 2023-2024. Dyrektorzy szkół średnich poinformowali, że egzamin semestralny zostanie przeprowadzony zgodnie z założeniami Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018, w którym nacisk zostanie położony na zastosowanie wiedzy w rozwiązywaniu konkretnych problemów i sytuacji praktycznych.

Pytania testowe z literatury często przyciągają uwagę uczniów i nauczycieli. Zgodnie z regulaminem Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, materiały do ​​nauki czytania ze zrozumieniem muszą być tekstami spoza podręczników.

18 grudnia, na forum uczniowskim w Ho Chi Minh, wielu uczniów i nauczycieli wyraziło poparcie dla testu z literatury dla 10. klasy liceum Nguyen Thuong Hien (dystrykt Tan Binh). Nauczyciel Phan The Hoai z liceum Binh Hung Hoa (dystrykt Binh Tan) skomentował, że materiał testowy był pouczający, a zarazem praktyczny i przystępny dla uczniów.

Bich Thanh

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm