Padrões profissionais para professores de educação continuada: Requisitos urgentes da prática

GD&TĐ - As dificuldades e deficiências na avaliação, utilização e desenvolvimento da equipe de professores de formação continuada evidenciam a necessidade urgente de um conjunto específico de normas profissionais que reflitam com precisão as características da equipe, padronizando e aprimorando, assim, sua qualidade.

Lacuna nos padrões ocupacionais

O Sr. Le Van Hoa, Diretor do Centro de Educação Continuada em Tecnologia da Informação e Línguas Estrangeiras da província de Quang Tri, afirmou que as instituições de educação continuada têm a função de desempenhar diversas tarefas para atender às necessidades da população em relação à educação continuada e ao aprendizado ao longo da vida.

A estrutura organizacional, as funções e as tarefas de cada instituição dependem das necessidades de aprendizagem da localidade e das diversas faixas etárias, o que torna difícil a uniformidade do corpo docente. No entanto, em uma instituição de ensino regular, o corpo docente costuma ser dividido em dois grupos principais: professores de alfabetização, professores de educação continuada nos níveis fundamental II e médio e professores de ensino profissionalizante.

Na realidade, apenas os professores do ensino básico e os professores de cursos profissionalizantes são avaliados segundo padrões profissionais específicos. No entanto, os professores de cultura em instituições de ensino regular, embora recrutados entre alunos de cursos presenciais ou transferidos de instituições de ensino básico, não são avaliados segundo padrões profissionais. Essa desigualdade precisa ser superada em breve.

Atualmente, o programa de educação geral para o ensino médio é basicamente unificado e equivalente ao programa de educação geral; os alunos da educação geral estudam os mesmos livros didáticos, fazem o mesmo exame de conclusão do ensino médio que os alunos da educação geral e são avaliados da mesma forma.

No entanto, devido à variação no número de alunos do ensino médio nos centros de educação continuada, algumas turmas contam com apenas algumas dezenas de alunos. Consequentemente, a estrutura docente nessas instituições também difere. Algumas turmas possuem apenas um ou dois professores por disciplina, o que dificulta a criação de um ambiente de aprendizagem profissional. Além disso, os professores não são avaliados sistematicamente de acordo com padrões profissionais, o que os coloca em desvantagem e os expõe ao risco de ficarem para trás em suas habilidades.

Com base na análise acima, o Sr. Le Van Hoa afirmou a necessidade de estabelecer padrões profissionais para professores em instituições de educação continuada. Isso não só motiva os professores dessas instituições a buscarem aprimoramento profissional e habilidades específicas, como também promove a equidade na avaliação da equipe. Além disso, essa abordagem serve de base para a flexibilidade na transferência de professores entre o ensino regular e a educação continuada, contribuindo para solucionar o problema da superoferta e da escassez de professores em nível local.

Segundo o Sr. Hoang Tien Dung, Diretor do Centro de Educação Continuada de Hai Duong - Línguas Estrangeiras e Tecnologia da Informação (Cidade de Hai Phong), atualmente, os professores que ministram programas de educação continuada seguem os padrões de titulação profissional de professores do ensino fundamental e médio correspondentes ao programa de educação continuada que lhes é atribuído.

Ao mesmo tempo, esta equipe deve atender aos padrões de titulação profissional de professores do ensino fundamental II ou do ensino médio, conforme prescrito na Circular nº 03, 04/2021/TT-BGDDT (alterada e complementada pela Circular nº 08/2023/TT-BGDDT).

Aplicar os padrões de titulação profissional de professores do ensino fundamental ou médio a professores da educação continuada ainda é "imposto", porque essa equipe tem características próprias tanto na cultura de ensino quanto na formação profissional e orientação de carreira; enquanto lecionam, eles também devem realizar regularmente tarefas administrativas e de gestão.

Essa é também a razão pela qual não existe um curso de formação específico para professores de educação continuada, o que afeta a qualidade da equipe. Portanto, o Sr. Hoang Tien Dung afirmou que a emissão de padrões profissionais específicos para professores de instituições de educação continuada é uma necessidade urgente.

Ilustração fotográfica INT.

Adicionar critérios específicos

Ao analisar a minuta da Circular que regulamenta os padrões profissionais para professores de instituições de educação continuada, o Sr. Tran Quang Tu, Diretor do Centro de Educação Profissional e Continuada de Ba Tri (província de Vinh Long ), elogiou a estrutura clara, com a regulamentação de tarefas, qualificações e padrões de capacidade de acordo com cada nível hierárquico.

A minuta incluiu tarefas típicas da educação continuada, como erradicar o analfabetismo, popularizar o conhecimento, investigar as necessidades locais de aprendizagem, realizar estágios em empresas, oferecer orientação profissional e participar de atividades em grupos de produção/serviços. As tarefas de níveis mais elevados demonstram profissionalização, com requisitos para a elaboração de programas e materiais didáticos; avaliação e teste de conhecimentos especializados; desenvolvimento de estratégias para o centro; atuação como professor principal, repórter, etc.

Ao comentar sobre a minuta, o Sr. Tran Quang Tu afirmou que é necessário detalhar a capacidade de transformação digital de gestores e professores em centros de educação profissional e continuada. Atualmente, a minuta menciona apenas a "capacidade de aplicar tecnologia da informação" de forma genérica. Além disso, acrescenta a capacidade de saber como criar videoaulas, materiais didáticos digitais, operar sistemas de gestão de aprendizagem (LMS), organizar aulas online, gerenciar registros eletrônicos e elaborar atividades de autoestudo guiadas para os alunos.

“Os critérios para avaliar professores de formação continuada precisam ser quantificados com mais clareza. A proposta inclui alguns critérios gerais que são difíceis de autoavaliar; por exemplo, “construir prestígio profissional”, “ter conhecimento aprofundado”, “compreensão profunda das características psicológicas dos alunos”. Penso que é necessário descrever esses critérios com evidências específicas: produtos profissionais, número de horas de ensino aprofundado, evidências de apoio aos alunos...”

Ao mesmo tempo, adicione critérios para apoiar alunos com necessidades especiais, como alunos mais velhos, alunos que abandonaram os estudos, alunos com capacidade intelectual limitada, dificuldades de aprendizagem, etc. Além disso, esclareça a relação entre os padrões de formação continuada e os padrões gerais para professores, a fim de criar consistência quando houver necessidade de alternância entre as duas áreas”, propôs o Sr. Tran Quang Tu.

Segundo o Sr. Dang Ngoc Thang, Diretor do Centro de Educação Profissional e Continuada de Doan Hung (Phu Tho), a promulgação de normas profissionais para professores de instituições de educação continuada reafirma a posição da educação continuada, cria um quadro legal unificado para avaliar e melhorar a qualidade da equipe, atendendo às exigências do desenvolvimento da educação aberta e da aprendizagem ao longo da vida.

Ao comentar sobre a minuta, o Sr. Dang Ngoc Thang afirmou que é necessário adicionar critérios que reflitam as características da educação continuada, como organização flexível da sala de aula, formatos organizacionais e alunos diversos; adicionar requisitos sobre a capacidade de coordenar a formação cultural e profissional; e, ao mesmo tempo, expandir os critérios para a aplicação de tecnologias da informação e transformação digital no ensino e na aprendizagem.

De acordo com a minuta da Circular que regulamenta as normas profissionais para professores de instituições de educação continuada, as normas de ética profissional para professores de educação continuada são, em geral, regulamentadas.

As normas sobre padrões de formação e aprimoramento são herdadas das normas vigentes para cada título profissional de nível III, II e I para professores da educação básica e professores do ensino profissionalizante que atuam no ensino fundamental. Os padrões de competência profissional, habilidades e critérios visam garantir que os professores possam desempenhar as tarefas atribuídas de acordo com seus cargos.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html