Alguns professores não têm consciência adequada sobre inovação em exames, testes e avaliações.

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O relatório sobre os resultados do monitoramento da implementação da Resolução nº 88/2014/QH13 e da Resolução nº 51/2017/QH14 da Assembleia Nacional sobre inovação de programas de educação geral e livros didáticos mostra que testes e avaliações são identificados como etapas importantes e inovadoras na inovação de programas de educação geral, tendo um impacto positivo na qualidade e eficácia da educação.

No relatório de avaliação, o Ministério da Educação e Formação concentrou-se em direcionar e implementar uma série de tópicos de pesquisa;

Alterar e complementar o sistema de documentos normativos sobre avaliação da qualidade educacional, emitir um sistema de regulamentos e documentos de orientação, criar um corredor legal favorável para escolas e professores na implementação de inovação na avaliação de alunos para desenvolver qualidades e capacidades.

Uma parte da conscientização dos professores sobre o novo modelo de avaliação não está totalmente desenvolvida, imagem 1 — Ainda há muitas questões controversas sobre exames (foto de Trinh Phuc).

A avaliação dos alunos também mudou gradualmente do foco em resultados e na classificação dos alunos de acordo com padrões de conhecimento para a consideração do processo de aprendizagem, avaliando o progresso, as habilidades e as qualidades dos alunos de forma abrangente.

Formas mais diversas de avaliação; combinando avaliação de processo e avaliação somativa, com participação de avaliação multipartidária (autoavaliação, avaliação por pares, avaliação de professores, avaliação parental e social).

Os resultados do monitoramento nas localidades mostram a determinação das instituições educacionais e do corpo docente em inovar métodos de avaliação da qualidade educacional, garantindo consistência, tornando-se gradualmente rotineiros e criando bons efeitos.

A organização de exames e testes mudou gradualmente da avaliação de conhecimento para a avaliação da capacidade e das qualidades dos alunos; medindo o progresso dos alunos no processo de aprendizagem e o nível de atendimento aos requisitos das disciplinas e atividades educacionais, garantindo confiabilidade, justiça e objetividade.

Em relação à inovação nos exames de conclusão do ensino médio e nas admissões em universidades e faculdades, o Ministério da Educação e Treinamento revisou e emitiu regulamentos e documentos de orientação para organizar prontamente os exames em cada ano letivo.

Os documentos estipulam claramente a estrutura legal e orientam o processo de implementação, com ajustes feitos a cada ano, criando alta consistência na implementação.

“No período de 2016 até o presente, a organização dos exames de conclusão do ensino médio tem sido realizada de acordo com um roteiro, ajustado periódica e anualmente.

O formato do exame mudou gradualmente, passando de um teste de conhecimento para uma avaliação de capacidade. Embora tenha havido violações na organização do exame de conclusão do ensino médio de 2018 em algumas localidades, o plano nacional de exame de conclusão do ensino médio se manteve estável, refletindo honestamente a qualidade do ensino e da aprendizagem.

Os resultados dos exames serão usados como base para admissões em universidades e faculdades. A partir de 2025, os alunos farão o exame de conclusão do ensino médio de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018", afirma o relatório.

De acordo com o relatório de monitoramento da Assembleia Nacional , a inovação dos métodos de exame, teste e avaliação tem algumas deficiências e limitações, como a inovação dos métodos de exame, teste e avaliação da qualidade da educação que não acompanhou os requisitos do novo programa de educação geral.

Esta é uma tarefa difícil e de grande impacto, mas o trabalho de preparação carece de abrangência e sincronização, as condições de garantia não são atendidas; o sistema de documentos, ferramentas de teste, inspeção e avaliação é incompleto e carece de sistematicidade, levando à confusão na organização e implementação.

Os documentos de orientação sobre testes e avaliações ainda são teóricos, carecendo de instruções específicas para professores sobre como projetar e construir ferramentas de avaliação; o conteúdo de treinamento de professores se concentra principalmente na criação de matrizes, questões de testes e na redação de questões de múltipla escolha voltadas para objetivos cognitivos, sem vincular competências, especialmente competências específicas da disciplina.

Vários gestores educacionais, professores e alunos têm consciência inadequada sobre inovação em exames, testes e avaliações; sua capacidade de aplicar novas técnicas e métodos de avaliação é limitada; e não há uma equipe profissional em atividades de avaliação da qualidade educacional.

Os testes de múltipla escolha não receberam consenso de especialistas e cientistas, especialmente em Matemática; a qualidade das questões do teste não ajudou a selecionar alunos capazes; as pontuações dos testes podem não refletir a verdadeira capacidade dos candidatos; eles se concentram em testar o conhecimento em vez de orientar e apoiar o desenvolvimento das qualidades e habilidades dos alunos.

Exames, testes e avaliações de competência em Ciências Naturais, História e Geografia no ensino médio em algumas instituições de ensino ainda enfrentam dificuldades, principalmente combinando subdisciplinas de forma mecânica quando os professores são designados para ensinar uma única disciplina.

O desenvolvimento de políticas de exames de conclusão do ensino médio revelou muitas deficiências: os exames de conclusão do ensino médio são ajustados a cada ano, e a cada ano um sistema separado de documentos orientadores é emitido (geralmente incluindo 1 Circular, 1 despacho oficial), mostrando uma falta de estabilidade política, tornando as instituições educacionais, professores e alunos frequentemente passivos.

O projeto "Inovação dos exames nacionais de conclusão do ensino médio e dos exames regulares de ingresso na universidade, faculdade e formação pedagógica intermediária para o período de 2018-2020" (2018), que havia acabado de ser lançado, teve que ser retirado, demonstrando confusão no processo de preparação e implementação.

O atraso na emissão de diretrizes sobre os métodos e conteúdos dos exames de conclusão do ensino médio, de acordo com o Programa de Educação Geral de 2018 após 2025, é um dos motivos que causam dificuldades aos alunos na escolha de combinações de disciplinas.

Os professores estão confusos sobre o ajuste de métodos de ensino, métodos de teste e avaliação para a 10ª série no ano letivo de 2022-2023; afetando as estratégias de admissão de universidades e faculdades.

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Fonte