Kaç kişilik bir grupta İngilizce öğrenmek etkili olur?

Konferansa çeşitli ülkelerden akademisyenler ve uzmanlar katıldı.

Bilgiler, 14 Kasım'da Vietnam'daki SEAMEO Bölgesel Eğitim Merkezi ile Curtin Üniversitesi (Avustralya) işbirliğiyle düzenlenen ve "İngilizce Dil Öğretiminde Yeni Eğilimler" temasıyla düzenlenen 15. Uluslararası İngilizce Dil Öğretimi ve Araştırmaları Konferansı'nda (TESOL) paylaşıldı.

İngilizceyi geliştirmek için grup çalışması

Ateneo de Zamboanga Üniversitesi Ortaokulu'ndan (Filipinler) yazarlar Tricia Barcelo Dealagdon ve Raffy S. Taghap, İngilizce ve fen becerilerini geliştirmenin bir yöntemi olarak işbirlikli öğrenmede gruplama stratejisinden bahsetti. Bayan Dealagdon şunları söyledi: "İşbirlikli öğrenme, öğrencileri gruplara ayırarak ve her grubun birlikte bir görev veya çalışma yapabilmesini sağlayarak gerçekleştirilir. Gruplama, iş yüküne veya öğrenme alanına göre yapılmalıdır. Öğretmenler, öğrencileri gruplara ayırırken bir önceki dönem veya okul yılındaki öğrenme sonuçlarına dayanarak öğrenci gruplarını belirlemelidir."

Sağdan sola: Bayan Tricia Barcelo Dealagdon ve Raffy S. Taghap, Ateneo de Zamboanga Üniversitesi Ortaokulu (Filipinler)

Yazarların araştırması, çalışma arkadaşı (2 kişilik gruplar), üçlü (3 kişilik gruplar) ve grup (4 veya daha fazla kişilik gruplar) olmak üzere üç farklı bölme yöntemi olduğunu göstermiştir. Araştırma sonuçları, öğrencileri bu üç şekilde de böldükten sonra hem İngilizce yeterliliğinin hem de bilimsel becerilerin geliştiğini göstermiştir.

Bay Taghap, "İkinci bir dili geliştirmenin anahtarı pratiktir. Grup nasıl bölünürse bölünsün, öğrenciler grup arkadaşlarıyla iletişim kurarak dili özümseyebilir," diye paylaştı.

Ton Duc Thang Üniversitesi Yabancı Diller Bölümü Öğretim Görevlisi Hoang Le Quoc Dat, “İngilizceyi özel içerikli öğretime entegre ederek İngilizce yeterliliğini artırma: Tayvan üniversiteleri bağlamında bir çalışma” konulu raporunda, İngilizceyi özel içerikli öğretimde kullanmanın öğrencilerin yabancı dil yeterliliğini artırmaya yardımcı olduğunu söyledi.

Usta Hoang Le Quoc Dat, İngilizcenin uzmanlık gerektiren içeriklere entegre edilmesinin önemini vurguladı.

Usta Dat şunları söyledi: "Öğrenciler, İngilizce terimlerle karşılaştıklarında onları ana dillerine çevirme alışkanlığına sahipler. Düzenli olarak İngilizce içeriklere maruz kalırlarsa, içerik veya bağlam olmadan çalışmaya kıyasla daha aşina hale gelirler ve 'özümserler'. Bu sayede, işte İngilizce kullanmanın önemini de görebilirler."

Master Dat'a göre, İngilizceyi uzmanlık içeriğine entegre eden programda, dil ve eğitim alanlarında uzman öğretim görevlileri arasındaki iş birliği, öğrencilere fayda sağlıyor. Öğretim görevlisi, "Ankete katılan öğrenciler, programın içeriği ve dili birbirine bağlandığında bu iş birliği sayesinde karmaşık konuları anlayabildiklerini belirtti. Öğrenciler ayrıca etkileşimli etkinlikler, grup tartışmaları ve akran geri bildirimleri aracılığıyla yabancı dil pratiği yapma konusunda daha fazla fırsata sahip oluyor," dedi.

Dr. Nguyen Thi Mai Huu, çalıştayda ele alınan tüm konuların Vietnam Ulusal Yabancı Dil Projesi kapsamındaki faaliyetlerle ilgili olduğunu söyledi.

“İngilizce dil öğretimini iyileştirmek ulusal bir önceliktir”

Çalıştayda ayrıca, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Ulusal Yabancı Dil Proje Yönetim Kurulu Başkanı Dr. Nguyen Thi Mai Huu, İngilizce öğretimini geliştirmenin ulusal bir öncelik olduğunu belirtti. Mai Huu, "İngilizce yeterliliği, öğrencilere küresel diyaloglara katılma, farklı kültürlerle etkileşim kurma ve uluslararası iş birliğine katkıda bulunma imkânı sunarak değerli fırsatlar sunar. Vietnam'da, İngilizce öğretimini geliştirmenin yalnızca bir eğitim hedefi değil, aynı zamanda küresel topluma uyum ve kalkınma vizyonuyla bağlantılı ulusal bir öncelik olduğunun farkındayız," dedi.

Mai Huu'ya göre, dijital araçları sınıfa entegre ederken, bu araçların öğretim üzerindeki etkisini göz önünde bulundurmamız gerekiyor. "Dil öğrenme uygulamaları, çevrimiçi platformlar ve akıllı özel ders sistemleri kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatları sunuyor. Ancak, bu teknolojilere, geleneksel bir eğitim ortamında gerçekleşen etkileşimlerin yerini almalarını değil, onları tamamlamalarını sağlayarak, öğretime nasıl etkili bir şekilde entegre edebileceğimize dair eleştirel bir bakış açısıyla yaklaşmalıyız." diye belirtti Mai Huu.

Bayan Mai Huu ayrıca yenilikçi öğretim yöntemleri üzerine tartışmaların önemini vurguladı. "Farklı geçmişlere ve öğrenme stillerine sahip insanların bulunduğu çeşitli sınıflarda, tüm öğrencilerin gelişimini sağlamak için çeşitli stratejiler kullanmamız gerekiyor. İş birlikçi öğrenme, proje tabanlı öğrenme (proje tabanlı görevler) veya sorgulamaya dayalı yaklaşımlar gibi yöntemler, öğrencileri öğrenme süreçlerinin sorumluluğunu üstlenmelerine olanak tanıyan bir şekilde meşgul etme potansiyeline sahiptir," diye belirtti Bayan Mai Huu.

İkinci dil öğretiminin amacı nedir?

Michigan Eyalet Üniversitesi (ABD) Dilbilim, Diller, Kültürler ve İkinci Dil Çalışmaları Bölümü Lisansüstü Çalışmalar Başkan Yardımcısı Profesör Shawn Loewen, ikinci dil öğretimi konusunu gündeme getirdi. Profesör Loewen, "İkinci dil öğretiminde asıl mesele, öğretimin etkili olup olmadığı değil, öğretimi neyin daha etkili veya daha az etkili kıldığı ve öğretim yöntemlerini nasıl iyileştirebileceğimizdir. Bence hedeflediğimiz amaç, öğrenenlere ikinci dilde doğal bir şekilde iletişim kurma becerisi kazandırmak," dedi.

Profesör Loewen, bu hedefe ulaşmak için öğretmenler ve araştırmacılar arasında iş birliğinin olduğu, uygulamaya dayalı bir araştırma yaklaşımı öneriyor. Profesör Loewen, "Araştırmacılar, öğretmenler için neyin önemli olduğunu bilemeyebilir. Araştırmacılar, diyalog yoluyla öğretmenlerin endişelerini ve kaygılarını öğrenebilirler," dedi.

Kaynak: https://thanhnien.vn/hoc-tieng-anh-trong-nhom-may-nguoi-se-hieu-qua-185241114204136728.htm