İkinci Dil Olarak İngilizce: Vietnam Koşullarına Uygun Önerilen Çözümler

İngilizcenin okullarda ikinci dil haline getirilmesi projesi, devletin doğru yöne gitmesine ve somut, uygulanabilir ve etkili çözümler önermesine katkıda bulunacak, ortak bir anlayışa sahip olmak için geniş çapta tartışılması gereken oldukça iddialı bir hedef ortaya koymaktadır.

Okulda "ikinci dil" denildiğinde tam olarak neyin kastedildiğini anlamak önemlidir.

Öncelikle, "ikinci dil" kavramının temellerini açıklamak gerekir. Dilbilimde bu kavram, anadil olmayan, ancak öğrencinin yaşadığı toplumda yalnızca okulda değil, aynı zamanda işte ve günlük iletişimde de yaygın olarak kullanılan bir dil olarak anlaşılır. Bu dilin yalnızca sınıfta öğrenilmekle kalmayıp, gerçek iletişim için de kullanılması gerekir. Örneğin, Hindistan, Singapur ve Filipinler'de İngilizce ikinci dildir.

Vietnam'da gelecekte İngilizce, önemli bir yabancı dil olmasına ve bir noktada birçok Vietnamlının akıcı bir şekilde kullanmasına rağmen, hala sadece yabancı bir dil olarak kalacak.

Okullarda İngilizcenin ikinci dil olması projesinin hayata geçirilmesinde en önemli etken öğretmenlerdir.

FOTOĞRAF: DAO NGOC THACH

Hükümetin projesinde "ikinci dil" kavramı farklı bir şekilde kullanılıyor: "okulda" niteleyicisi eklenerek kavramın kapsamı daraltılıyor. Bu, devletin politika yönelimini ifade eden mecazi bir kullanım olarak düşünülebilir: Okulda İngilizce yalnızca bir dersin konusu değil, aynı zamanda bir öğretim ve iletişim aracıdır. Dolayısıyla, "okulda ikinci dil" ifadesi akademik olarak doğru değildir ( dünyayla iletişim kurarken yanlış anlaşılmalara neden olabilir), ancak bir politikayı yorumlamak için kabul edilebilir: İngilizceyi normal bir yabancı dilden daha önemli, özel bir konuma yükseltmek. Bu özel konum, yalnızca İngilizcenin yalnızca yabancı dil olarak öğretilmesiyle değil, aynı zamanda birçok başka dersin öğretiminde de kullanılmasıyla ortaya çıkıyor.

"Okullarda İngilizce kullanım ekosistemi oluşturma" konusuna gelince, bu sadece öğrencilerin kulüp ve grup faaliyetlerinde İngilizce kullanımıyla sınırlı kalıyor. Bayrak selamlamalarında, sınıf etkinliklerinde, öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde, yönetim kurulu, sağlık personeli, güvenlik görevlileri ve öğrenciler arasındaki iletişimde İngilizce kullanılıyorsa... bu doğal görünmüyor.

2030 yılından itibaren 1. sınıftan itibaren İngilizce'nin zorunlu ders olarak öğretilmesi politikası, yukarıda belirtildiği gibi okullarda İngilizce'yi ikinci dil haline getirme stratejisinin bir parçasıdır. Bu, 2018 Genel Eğitim Programı'ndaki düzenlemelere göre, 1. ve 2. sınıflarda öğrencilerin İngilizce'yi seçmeli ders olarak alabileceklerini ve çalışma süresinin yılda 70 saati veya haftada 2 saati geçmeyeceğini öngören düzenlemelere göre ileriye doğru atılmış bir adımdır. Son yıllarda, özellikle büyük şehirlerdeki özel okullar ve devlet okulları olmak üzere birçok okuldaki öğrenciler, 1. sınıftan itibaren İngilizce öğrenmeyi tercih etmektedir. Dolayısıyla, bu dersin zorunlu ders haline getirilmesi, tüm öğrenciler için eşit fırsatlar yaratması, dezavantajlı bölgelerdeki öğrencilerin bile şehirdeki akranlarına kıyasla dezavantajlı olmadan İngilizce'ye erken erişebilmeleri açısından olumlu bir şekilde görülebilir.

Ho Chi Minh şehrindeki öğrenciler için İngilizce dersi

Fotoğraf: Dao Ngoc Thach

İngilizce programını, ders kitaplarını düzeltmeniz mi gerekiyor?

Ancak bu politika birçok zorluğu da beraberinde getiriyor. Öncelikle, öğretim kadrosunda ciddi eksiklikler olacak, dolayısıyla eğitim ve gelişim ihtiyacı son derece büyük.

İkincisi, uygun bir öğretim yöntemi olmadan, öğrenciler için büyük bir öğrenme yükü oluşacaktır. 1. sınıftan itibaren öğrenciler, Vietnamca yazıya alışmak için çok zaman harcamalı ve özellikle okuma ve yazma becerilerini geliştirmek için bolca pratik yapmalıdır. Etnik azınlık gruplarından gelen öğrenciler, Vietnamca'ya ek olarak bir azınlık dili de öğrenebilirler. Şimdi ise İngilizce'nin de eklenmesiyle, aynı anda 3 dil öğrenmeleri gerekiyor.

Üçüncüsü, mevcut İngilizce ders kitapları 2018 Genel Eğitim Programı çıktı standartlarına göre derleniyor; ilkokulda eğitim süresi sadece 3 yıl. 1. sınıftan itibaren zorunlu ders verilmesi durumunda, 5. sınıf, ardından 9. ve 12. sınıflar için çıktı standartları yükseltilecek mi? Yükseltilirse, program ve tüm İngilizce ders kitaplarının yeniden derlenmesi gerekecek mi?

Yöntemlerden bahsetmişken, öğretmenler iyi İngilizce becerilerine sahip değillerse ve makine ve teknoloji desteğinden nasıl yararlanacaklarını bilmiyorlarsa, öğrenciler daha en başından yanlış telaffuz edebilirler ve bu da daha sonra düzeltilmesi çok zor olur. Erken öğrenme, faydadan çok zarara dönüşür.

İngilizce, 1. ve 2. sınıflarda son birkaç yıldır olduğu gibi, sadece seçmeli dersten zorunlu derse geçilerek öğretilirse, müfredat ve ders kitapları aynı kalabilir. İlkokulun ilk iki yılında, öğrenciler çoğunlukla öğretmenler tarafından makine ve teknolojinin etkili desteğiyle düzenlenen öğrenme etkinlikleri aracılığıyla İngilizce iletişim becerilerini kazanır ve pratik yaparlar. Ayrıca, uzun süredir olduğu gibi, ders süresi yılda yaklaşık 70 ders saati ile sınırlandırılmalıdır.

Hükümetin projesi uzun vadeli bir strateji olarak kabul edilirse, mevcut öğretmen açığı kabullenmemiz gereken bir gerçektir. Ancak bu gerçek uzun süre devam edemez. 5 yıllık hazırlık yol haritası uzun değil, sadece birkaç üniversite öğrencisine İngilizce pedagojisi eğitimi vermeye yetecek kadar.

2018 Programı'nda İngilizce öğretmenleri, BT öğretmenleriyle benzerdir. BT'yi 3. sınıftan itibaren zorunlu ders haline getirmek, uzun tartışmaların ardından zor bir karardır. BT'yi 3. sınıftan itibaren zorunlu ders haline getirmek, birçok gelişmiş ülkeden önde olduğumuz anlamına geliyor, ancak aynı zamanda birçok devlet okulunda öğretmen, tesis ve ekipman eksikliği olduğu gerçeğiyle de karşı karşıyayız. Bu dersin öğretimi beklendiği gibi sonuç vermedi. İngilizce için öğretmen kaynaklarının, tesislerinin ve ekipmanlarının hazırlanması da bu deneyimden öğrenilebilir.

İngilizcenin "okullarda ikinci dil" olarak öğretilmesi, Vietnam'daki proje uygulaması bağlamında belirli ve ulaşılabilir hedeflerle yorumlanmalıdır. Bu, uzun vadeli bir strateji ve kapsamlı bir bilimsel araştırmanın sonucu olarak değerlendirilmelidir; eğitimsel inovasyonun doğru yönde ilerlemesi ve yatırım kaynaklarının etkili bir şekilde kullanılması için uygulama, araştırma ve değerlendirme sırasında ülkenin pratik koşullarına uygun adımlar atılmalı ve gerekli incelemeler yapılmalıdır.

Source: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm