Не вистачає майже 35 000 класних кімнат: «вузьке місце» в обладнанні перед новим навчальним роком

Напередодні нового 2025-2026 навчального року сектор освіти все ще стикається з багатьма труднощами щодо матеріальної бази. Країні досі не вистачає майже 35 000 класних кімнат на дошкільному та початковому рівнях, з яких понад 6400 класних кімнат досі доводиться позичати. ​​Нестача класних кімнат є «вузьким місцем», що перешкоджає впровадженню нової програми та забезпеченню рівного доступу до освіти.

Брак понад 6400 класних кімнат у неблагополучних районах: невирішена проблема

Сьогодні в багатьох населених пунктах спостерігається нестача шкіл та класів. Це суттєво вплинуло на реалізацію Програми загальної освіти 2018 року та ускладнило забезпечення рівного доступу до освіти для всіх учнів.

Нещодавно пан Тран Тхань Дам, директор Департаменту планування та фінансів, заявив, що наразі в країні налічується 618 284 класи на рівні державної дошкільної та загальної освіти. З них кількість класів із повним набором шкіл становить 554 142, що досягає рівня укомплектованості 89,6%. Зокрема, на початковому рівні рівень укомплектованості шкіл збільшився з 78,2% у 2015 році до 87,1% у 2025 році. Крім того, інвестиційна увага також була приділена системі бібліотек, предметних кабінетів, кабінетів вчителів, їдалень, місць для відпочинку, туалетів, чистої води...

У районах з особливо складними економічними умовами досі існує до 6477 позичених класних кімнат, переважно на дошкільному та початковому рівнях.

Однак у багатьох населених пунктах все ще існує нестача класних кімнат, особливо в міських районах з високими темпами приросту населення, а також у віддалених, ізольованих та вкрай неблагополучних районах. У багатьох гірських провінціях, таких як Дакнонг , Дьєнб'єн, Каобанг, Лайтяу..., рівень необ'єднаних класних кімнат на дошкільному та початковому рівнях сягає 40%.

Зокрема, згідно з повідомленнями з місцевих органів влади, дошкільній освіті наразі бракує близько 27 953 класних кімнат, а початковій освіті – близько 7 491 класної кімнати, щоб досягти цільового показника в 1 клас/кімнату, що відповідає вимозі навчальних занять 2 рази на день. Примітно, що ці цифри не враховують необхідність забезпечення кількості учнів/класів відповідно до чинних норм.

Зокрема, в районах з особливо складними економічними умовами досі існує до 6477 позичених класних кімнат, переважно на дошкільному та початковому рівнях – рівнях з маленькими учнями, які потребують особливого догляду.

Директор Департаменту освіти та навчання Ханоя пан Тран Тхе Куонг заявив, що у 2024-2025 навчальному році місто побудувало 43 нові школи, щоб вирішити проблему перевантаження шкіл у деяких районах. Тим часом Хошимін, де навчається понад 2,6 мільйона учнів, був розділений на 16 професійних кластерів відповідно до кожного району та комуни для полегшення консультаційної та професійної діяльності. Місто також прагне побудувати 300 класів на 10 000 шкільного населення, що сприятиме зменшенню розмірів класів та покращенню якості навчання.

Вчителі з неблагополучних районів жонглюють між школами

Щодо 248 шкіл, які необхідно побудувати в прикордонних комунах, міністр освіти та навчання Нгуєн Кім Сон наголосив, що це нагальне політичне завдання, яке вимагає синхронної координації між населеними пунктами та активної участі Департаментів освіти та навчання. Інтернати в цьому районі необхідно будувати розумно, близько одна до одної, забезпечуючи умови навчання для учнів з етнічних меншин.

Брак класних кімнат також є причиною того, що багато маленьких шкіл в економічно неблагополучних районах змушені працювати в поганих умовах: парти та стільці не відповідають стандартам, електроенергія не гарантована, а навчального обладнання вкрай не вистачає. Вчителі змушені переїжджати між школами, а учні опиняються у невигідному становищі, коли не можуть повноцінно брати участь у навчанні, розвитку навичок та позакласній діяльності.

Пан Ву Ван Тунг, начальник початкової та середньої школи Дінь Нуп (комуна По То, район Іа Па, провінція Гіа Лай), розповів, що школа, де він працює, наразі має 14 класів, але в основній школі можна організувати навчання лише близько 6-7 класів. Решта класів все ще змушені знаходитися у двох окремих місцях, за 1-2 км від основної школи. Це тимчасові місця розташування шкіл, які раніше залишалися збереженими, оскільки там не було достатніх умов для будівництва центральної школи.

«Умови у віддалених місцях все ще дуже погані. Парти та стільці не відповідають стандартам, дошки для письма пошкоджені, електрика є, але нестабільна, освітлення лише достатнє, навчальне обладнання, таке як проектори, не можна переміщати у віддалені місця з міркувань безпеки. Організація професійної діяльності чи позакласної діяльності у віддалених місцях практично неможлива. Студенти ізольовані, і якщо їх повертають до основного місця, вони наражаються на небезпеку під час подорожі крутими гірськими перевалами», – сказав пан Тунг.

Найбільше вчителі та учні бажають стабільних та синхронних інвестицій в інфраструктуру централізованої школи. «Лише тоді вчителі зможуть почуватися впевнено у викладанні, а учні зможуть повноцінно навчатися відповідно до вимог нової програми», – поділився пан Тунг.

Для досягнення мети – 100% укріплених класних кімнат до 2030 року, як зазначено у Висновку 91-KL/TW Політбюро, міністр Нгуєн Кім Сон наголосив на провідній ролі держави в інвестиціях, одночасно сприяючи мобілізації соціальних ресурсів та впровадженню розумної та ефективної соціалізації. Міністерство освіти та навчання також чітко визначило, що на наступних етапах пріоритет буде надано укріпленню шкіл у районах проживання етнічних меншин, віддалених районах та неблагополучних районах, щоб забезпечити справедливий доступ до освіти для всіх учнів.

Нестача майже 35 000 класних кімнат, з яких понад 6 400 класних кімнат все ще потрібно позикувати, є тривожною ситуацією перед новим навчальним роком. Віддалені райони продовжують залишатися місцями, які найбільше страждають від невдач з точки зору умов навчання. Якщо цю проблему не вирішити кардинально, «вузьке місце» у сфері обладнання перешкоджатиме всім зусиллям щодо реформування освіти. Для вирішення цієї проблеми потрібні бачення, довгострокове планування, фінансові ресурси та земельні ресурси.

vov.vn

Джерело: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html