Kandidaten verlassen das Prüfungszentrum der Phu Nhuan High School nach der Mathematikprüfung – Foto: DUYEN PHAN
Laut Frau Nguyen Kim Anh, einer Lehrerin an der Phan Huy Chu High School (Dong Da, Hanoi ), besteht der interessante Aspekt der Literaturprüfung 2024 darin, dass sie den Schülern erneut die Möglichkeit gibt, über die Bedeutung der „Achtung der Individualität“ nachzudenken und zu schreiben, und zwar darüber, ob man dem absoluten „Selbst“ Vorrang geben oder das „Selbst“ neben die Leistungen und Werte derer stellen sollte, die vor uns da waren, um deren Erbe zu erben und fortzuführen.
Der Unterricht im Klassenzimmer mag an Bedeutung verlieren, aber eine Abschlussprüfung in der Schule, eine Zeit der Reflexion und des Schreibens über das Land und das Verständnis von Patriotismus, ist auch eine Gelegenheit für junge Menschen, sich die Werte, die sie schätzen sollten, einzuprägen.
Vor diesem Hintergrund ist Frau Kim Anh der Ansicht, dass die nationale Literaturprüfung als die letzte Lektion der High School angesehen werden kann.
Aus diesem Grund standen Literaturprüfungen im letzten Jahrzehnt stets im Fokus der Aufmerksamkeit, da sie sich positiv nicht nur auf die Schüler, sondern auch auf die Gesellschaft insgesamt auswirken. Die Prüflinge werden dazu angeregt, über Themen wie „mutig oder feige“ zu diskutieren, über das Laster der Unehrlichkeit, die Besessenheit von der virtuellen Welt, über jene, die nur an ihren eigenen Vorteil denken, während andere die Schönheit ihrer Seele pflegen, sowie über Mitgefühl und Empathie.
Zwei Stärken und interessante Aspekte des Essayformats im letzten Jahrzehnt liegen im Leseverständnisteil und im Essayteil zum Thema Gesellschaftskritik.
Für die Kandidaten ist die Freiheit, über ihnen vertraute Themen zu schreiben, reizvoll, inspirierend und befreiend von einschränkenden Inhalten. Die zweite Stärke der Aufsatzprüfung im letzten Jahrzehnt ist der Abschnitt, der das Leseverständnis testet.
Laut Frau Ha Thi Thu Thuy, Lehrerin an der Anhxtanh-Oberschule (Hanoi), ist die Förderung von Leseverständnis und Schreibkompetenz im Literaturunterricht unerlässlich. Da Leseverständnis insbesondere Bestandteil der nationalen Prüfung ist, wird diesen Fähigkeiten im Unterrichtsprozess noch größere Bedeutung beigemessen.
Während der laufenden Abiturprüfungen gab es vor und nach der Literaturprüfung große Aufregung um durchgesickerte Prüfungsfragen, da viele Kandidaten vorhersagen konnten, welche literarischen Werke in der Prüfung vorkommen würden.
Das ist nichts Neues, und einer der Gründe für „Informationslecks“ ist, dass sie immer wieder auf bestimmte Werke verweisen. Jedes Werk enthält eine Reihe von Schlüsselpassagen, die als Prüfungsfragen verwendet werden können.
Laut Frau Ha Thi Thu Thuy ist dies der Grund, warum Schüler auf Auswendiglernen und Pauken zurückgreifen. Um Schülern zu guten Noten zu verhelfen, sehen sich viele Lehrer gezwungen, nach vorgegebenen Modellen zu „üben“, obwohl sie wissen, dass diese Methode die Begeisterung der Schüler für Literatur ersticken kann.
Laut Nguyen Phuoc Bao Khoi, Dozentin am Fachbereich Literatur der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt und Masterabsolventin, haben sich die Fragen der Literaturprüfung für den Schulabschluss in den letzten Jahren positiv verändert.
Dies beinhaltet die Integration von Essays mit gesellschaftlichem Bezug in den Schreibteil. Dadurch werden nicht nur die Lehrziele und -inhalte erfüllt, sondern auch die Defizite heutiger Studierender überwunden. Tatsächlich sind Studierende zwar wissbegierig, verfügen aber kaum über Lebenserfahrung und zeigen wenig Interesse an der Welt außerhalb des Unterrichts.
Die Einführung des Leseverständnisses stellt eine bedeutende Änderung dar, insbesondere da das Ministerium für Bildung und Ausbildung das Leseverständnis als einen Durchbruch in den Inhalten und Methoden des Literaturunterrichts identifiziert hat. Die im Leseverständnis-Teil verwendeten Texte stammen nicht aus Lehrbüchern und dienen als Vorbereitung auf die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms von 2018.
Auch Herr Do Duc Anh kommentierte: „Die Änderung der Literaturprüfung, bei der 5 von 10 Punkten außerhalb des Lehrbuchs liegen (einschließlich Fragen zum Leseverständnis und zur Gesellschaftskritik), hat sich positiv auf den Literaturunterricht an Gymnasien ausgewirkt. Das Auswendiglernen und das Lernen nur zum Bestehen von Prüfungen haben abgenommen.“
Darüber hinaus haben Änderungen in der Formulierung der Prüfungsfragen den Kandidaten die Möglichkeit gegeben, ihre Gedanken und Meinungen auszudrücken.
Ein weiterer positiver Aspekt ist, dass die Zahl der Nachhilfeinstitute deutlich zurückging, nachdem das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Prüfungsinhalte geändert hatte. Die Schüler strömten nicht mehr wie Motten zum Licht in die Nachhilfeinstitute. Stattdessen lernten sie, ihre Lerninhalte selbst auszuwählen, Lernziele zu setzen und sich ein tieferes Verständnis anzueignen.
Frau Le Ngoc ( Hai Phong ) teilte mit, dass es in letzter Zeit einige Aufsatzthemen aus verschiedenen Regionen, Aufsatzprüfungen für spezialisierte Schulen oder Aufsatzprüfungen in separaten Aufnahmeprüfungen gegeben habe, die recht gut seien und die Art und Weise, wie Literatur an Gymnasien gelehrt und gelernt werde, verändern könnten.
Nationale Prüfungen müssen jedoch für Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichstem Hintergrund geeignet sein, insbesondere für solche aus Regionen mit erheblichen Unterschieden in der Bildungsqualität. Darüber hinaus müssen die Prüfungen mehrere Zwecke erfüllen: die Feststellung der Abschlussberechtigung, die Bewertung der Unterrichtsqualität und die Zulassung zu Universitäten und Hochschulen.
„Ich habe diesbezüglich Verständnis für diejenigen, die Prüfungsfragen erstellen; es ist schwierig, einen Durchbruch zu erzielen, und selbst eine bahnbrechende Prüfung erfordert einen Plan und Änderungen in den Lehrmethoden. Es gibt jedoch Dinge, die bei der nächsten Prüfung sofort umgesetzt werden können, wie beispielsweise die Abkehr von der Verwendung von Lehrbuchmaterialien“, erklärte Frau Ngoc.
Frau Ngoc schlug vor, das Format der Literaturprüfung in eine Kombination aus Multiple-Choice- und Aufsatzfragen zu ändern, ähnlich der Prüfung, die kürzlich von einer Universität durchgeführt wurde, die Prüfungsergebnisse für die Zulassung verwendet.
Konkret besteht die Prüfung aus einem Multiple-Choice-Teil mit 20 bis 30 Fragen zu verschiedenen Texten, der 40 % der Gesamtpunktzahl ausmacht. Im Essayteil müssen die Studierenden gegebenenfalls zwei Absätze verfassen und dabei flexibel zwischen literarischen und gesellschaftskritischen Texten wechseln.
Die Datenquellen müssen standardisiert werden.
MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi schlug vor: „Es ist notwendig, die Quellenangaben in Prüfungsfragen zu standardisieren. Es sollte vorgeschlagen werden, dass angesehene Verlage für die Bearbeitung und Veröffentlichung dieses Abschnitts verantwortlich sind.“
Herr Khoi schlug außerdem vor: „Prüfungsfragen sollten thematisch zusammengestellt werden. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat bereits themenorientierten Unterricht eingeführt. Derzeit strukturieren alle Lehrbücher des Literaturlehrplans von 2018 den Unterricht themenbezogen und integrieren Lese-, Schreib-, Hör- und Sprechfertigkeiten.“
Die Highschool-Abschlussprüfung 2024 spiegelte auch ein zentrales Thema wider, das die verschiedenen Abschnitte verband. Dies war die Suche nach der Resonanz einer gemeinsamen Quelle innerhalb eines einzigartigen Stroms (Leseverständnis), das Gleichgewicht zwischen der Achtung der Individualität im Leben (Frage zur Gesellschaftskritik) und der Wertschätzung kreativer Individualität in der Kunst (kurzer Kommentar in der Frage zur Literaturanalyse).
Dies wird als Vorschlag für die Ausrichtung der Prüfungsfragen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 in den Folgejahren betrachtet.“
Quelle: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm
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