Themen für Abschlussprüfungsaufsätze: Warum ist es schwierig, den „Durchbruch“ zu schaffen?

Kandidaten verlassen nach Abschluss ihres Mathematikstudiums den Prüfungsort der Phu Nhuan High School – Foto: DUYEN PHAN

Laut Frau Nguyen Kim Anh, Lehrerin an der Phan Huy Chu High School (Dong Da, Hanoi ), besteht das Interessante an der Literaturprüfung 2024 darin, dass die Schüler erneut über die Bedeutung des „Respekts der Individualität“, der Förderung des absoluten „Ich“ oder der Platzierung des „Ich“ neben den Errungenschaften und Werten der Vorgänger nachdenken und schreiben können, um diese zu erben und weiterzuführen.

Der Unterricht im Klassenzimmer mag zwar in Vergessenheit geraten, doch wenn junge Menschen in einer Abschlussprüfung ihres Schullebens über ihr Land nachdenken, darüber schreiben und ihre Liebe zu diesem Land zum Ausdruck bringen, ist das auch eine Gelegenheit, sich deutlich an die Werte zu erinnern, die sie bewahren sollten.

Vor diesem Hintergrund ist Frau Kim Anh der Ansicht, dass die nationale Literaturprüfung als die letzte Lektion der High School angesehen werden kann.

Aus diesem Grund hat die Literaturprüfung im letzten Jahrzehnt aufgrund ihrer positiven Auswirkungen nicht nur auf die Schüler, sondern auch auf die Gesellschaft stets Aufmerksamkeit erhalten, wenn mit den Kandidaten darüber diskutiert wird, ob man „tapfer oder feige“ leben soll, über Lügen, die Krankheit des virtuellen Lebens, über Menschen, denen nur leere Taschen wichtig sind, während andere wissen, wie man schöne Dinge für die Seele kultiviert, über Mitgefühl und Empathie …

Die beiden Stärken und auch die interessanten Punkte der Aufsatzfragen des letzten Jahrzehnts sind der Abschnitt zum Leseverständnis und der Abschnitt zum sozial argumentativen Aufsatz.

Für Kandidaten ist es interessant, über vertraute Themen frei schreiben zu können, und es inspiriert sie, sich von einschränkenden Inhalten zu befreien. Die zweite Stärke des Essays war in den letzten zehn Jahren der Leseverständnistest.

Laut Frau Ha Thi Thu Thuy, Lehrerin an der Einstein High School (Hanoi), sind Leseverständnis und Schreibkompetenz wesentliche Kompetenzen im Literaturunterricht. Insbesondere da Leseverständnis Teil der nationalen Prüfungsstruktur ist, wird dieser Fähigkeit im Unterricht eine größere Bedeutung beigemessen.

Während der laufenden Abiturprüfung gab es vor und nach der Literaturprüfung große Aufregung um die durchgesickerten Prüfungsfragen, weil viele Kandidaten im Vorfeld erraten hatten, welche literarischen Werke abgefragt werden würden.

Dies ist nichts Neues und einer der Gründe für den Informationsverlust liegt darin, dass in einer festgelegten Anzahl von Werken immer wieder auf die Fragen hingewiesen wird. Jedes Werk enthält eine Reihe von „Schlüsselpassagen“, die als Prüfungsfragen verwendet werden können.

Laut Frau Ha Thi Thu Thuy ist dies der Grund, warum Schüler auswendig lernen. Um den Schülern zu guten Noten zu verhelfen, sind viele Lehrer gezwungen, nach verfügbaren Modellen zu „üben“, obwohl sie wissen, dass dies ein Weg ist, den Schülern das Gefühl für Literatur zu nehmen.

MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi, Dozent der Literaturabteilung der Ho Chi Minh City University of Education, sagte, dass es in den letzten Jahren einige positive Veränderungen bei den Aufsatzthemen der High-School-Abschlussprüfung gegeben habe.

Das bedeutet, den schriftlichen Teil um soziale Argumentation zu erweitern. Dies entspricht nicht nur den Lehrzielen und -inhalten, sondern hilft auch, die Einschränkungen der heutigen Studierenden zu überwinden. Denn die Realität zeigt, dass sie zwar informationshungrig sind, ihnen aber Lebenserfahrung fehlt und sie sich weniger für das Leben außerhalb des Lebens interessieren.

Auch die Einführung des Leseverständnisteils stellt eine wichtige Neuerung dar. Insbesondere da das Ministerium für Bildung und Ausbildung das Leseverständnis als einen Durchbruch in den Inhalten und Methoden des Literaturunterrichts ansieht. Die im Leseverständnisteil verwendeten Materialien sind Texte außerhalb von Lehrbüchern, die als „Sprungbrett“ gelten und eine gute Vorbereitung auf die Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 darstellen.

Ähnlich äußerte sich Herr Do Duc Anh: „Die Änderung der Literaturprüfung mit 5/10 Punkten außerhalb des Lehrbuchs (einschließlich Fragen zum Leseverständnis und zur sozialen Diskussion) hat sich positiv auf den Literaturunterricht an weiterführenden Schulen ausgewirkt. Die Situation des Auswendiglernens, Auswendiglernens und Bewältigens des Lernens hat abgenommen.“

Darüber hinaus werden durch die Änderung der Fragestellung in der Prüfung auch Möglichkeiten für die Kandidaten geschaffen, ihre Gedanken und Meinungen darzulegen.

Ein weiterer positiver Aspekt ist, dass die Zahl der Prüfungsvorbereitungszentren deutlich zurückgegangen ist, seit das Bildungsministerium die Prüfungsinhalte geändert hat. Die Schüler stürzen sich nicht mehr wie Motten ins Licht in die Prüfungsvorbereitung. Stattdessen wissen sie, wie sie das Lernen auswählen und Lernziele festlegen können, um die Prüfung zu verstehen.

Frau Le Ngoc ( Hai Phong ) teilte mit, dass es in letzter Zeit einige Literaturthemen aus der Region, Literaturprüfungen für Fachschulen oder Literaturprüfungen in separaten Aufnahmeprüfungen gegeben habe, die recht gut seien und die Art und Weise verändern könnten, wie Literatur an allgemeinen Schulen gelehrt und gelernt werde.

Bei nationalen Prüfungen muss jedoch sichergestellt werden, dass sie für Schüler in großem Maßstab geeignet sind, auch in Regionen mit großen Unterschieden in der Bildungsqualität. Zudem müssen die Prüfungen verschiedene Zwecke erfüllen: Sie dienen der Berücksichtigung beim Abschluss, der Beurteilung der Unterrichtsqualität und der Verwendung bei der Zulassung zu Universitäten und Hochschulen.

„Ich habe Verständnis für diejenigen, die die Fragen erstellen, denn es ist schwierig, einen Durchbruch zu erzielen. Vor einer solchen Prüfung muss ein Plan erstellt und die Lehrmethode geändert werden. Es gibt jedoch Dinge, die man sofort bei der nächsten Prüfung umsetzen kann, wie zum Beispiel die Abkehr von Lehrbuchmaterialien“, erklärte Frau Ngoc.

Frau Ngoc schlug vor, die Form der Literaturprüfung in einen Multiple-Choice-Test mit Aufsatz zu ändern, ähnlich der Prüfung, die kürzlich von einer neuen Universität anhand der Ergebnisse der Aufnahmeprüfungen organisiert wurde.

Konkret gibt es einen Multiple-Choice-Teil mit 20 bis 30 Fragen zu unterschiedlichen Materialien, die 40 % der Gesamtpunktzahl des Tests ausmachen. Im Essay-Teil müssen die Schüler möglicherweise zwei Absätze schreiben, flexibel zwischen literarischen und sozial argumentativen Formen.

Notwendigkeit der Standardisierung von Datenzitationsquellen

Meister Nguyen Phuoc Bao Khoi schlug vor: „Es ist notwendig, die Quellenangaben in den Prüfungsfragen zu standardisieren. Es wird empfohlen, dass seriöse Verlage für die Bearbeitung und Veröffentlichung dieses Teils verantwortlich sind.“

Herr Khoi kommentierte außerdem: „Die Prüfungsfragen sollten thematisch zusammengestellt werden. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat den Unterricht nach Themen eingeführt. Derzeit sind alle Lehrbücher für das Literaturprogramm 2018 thematisch strukturiert und integrieren die Fertigkeiten Lesen, Schreiben, Hören und Sprechen.

Auch die aktuelle Abiturprüfung 2024 zeigt eine thematische Achse, die die Teile verbindet. Und zwar die Suche nach der Resonanz der gemeinsamen Quelle in der individuellen Zeile (Teil Leseverständnis), zwischen der Achtung der Individualität im Leben (soziale Argumentationsfrage) und der Wertschätzung der kreativen künstlerischen Persönlichkeit (kurzer Kommentar in der literarischen Argumentationsfrage).

Dies gilt als Anregung für die Ausrichtung des General Education Program 2018 in den Folgejahren.

Quelle: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm