Die Richtlinien stellen nichts Neues dar im Vergleich zu dem, was die Schulen bereits tun.
Ein Sprecher der Thai Thinh Secondary School (Bezirk Dong Da, Hanoi ) erklärte, dass die Richtlinien des Ministeriums im Grunde nichts Neues im Vergleich zu dem seien, was die Schulen bereits tun, aber sie seien detaillierter und nannten klar die Anzahl der Lektionen und Aufgaben für jede Phase.
Eine naturwissenschaftlich integrierte Unterrichtseinheit für Schüler der 7. Klasse in Ho-Chi-Minh-Stadt.
Frau Nguyen Thi Huong Ly, Geographielehrerin an der Minh-Khai-Sekundarschule (Bezirk Bac Tu Liem, Hanoi), berichtete, dass das neue Richtliniendokument des Ministeriums für Bildung und Ausbildung die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Kapitel klar vorgibt, anders als zuvor, als die Lehrkräfte beliebig viele Stunden unterrichten konnten. Einige Inhalte seien jedoch bereits umgesetzt worden, das Dokument werde aber erst jetzt veröffentlicht.
Daher sind einige Lehrer der Ansicht, dass diese Richtlinie zu detailliert sei, fast schon bevormundend, und dass sie dem Ziel, die Lehrer zu entlasten, zu widersprechen scheine.
Ein Geschichtslehrer an einer Mittelschule in Bac Giang (Provinz Bac Giang) erklärte: „Die Richtlinien des Ministeriums sind zwar sehr lang und detailliert, aber kurz gesagt: Für Geschichte und Geografie müssen die Lehrer lediglich beachten, dass sie die Fächer unterrichten und prüfen sollen, die sie unterrichten. Im Vergleich zu dem, was die Schulen seit über zwei Jahren praktizieren, ändert sich also nichts. Obwohl der Unterricht integriert ist, werden Geschichte und Geografie im Wesentlichen nur zu einem Fach mit einem einzigen Lehrbuch zusammengefasst, wobei jedes Fach aus zwei separaten Teilen besteht.“
Laut vielen Lehrern dient diese Richtlinie nur als vorübergehende „Schnelllösung“ und geht nicht auf die eigentliche Ursache des größten Problems im Bereich der integrierten Fächer ein: den Mangel an Lehrkräften sowie einen Lehrplan und Lehrbücher, die nicht wirklich integriert sind.
Die Lehrkraft leitet die Schüler bei Gruppenarbeiten während einer integrierten Geschichts- und Geographiestunde an.
Wann werden wir endlich Lehrer haben, die fächerübergreifend unterrichten?
Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho (Hanoi) berichtete, dass im Rückblick auf die dreijährige Einführung des integrierten naturwissenschaftlichen Unterrichts an Hanois Mittelschulen die Fächer im ersten Jahr noch als drei separate Fächer unterrichtet wurden. Das bedeutete, dass der Chemielehrer Chemie und der Biologielehrer Biologie unterrichtete – der Stundenplan blieb unverändert. Im zweiten Jahr wurde jedoch in Hanoi der Unterricht nach dem Wissensstand und somit in einem kontinuierlichen Lernprozess eingeführt. Dies führte dazu, dass die Sechstklässler den Physikunterricht abschlossen, bevor sie mit Chemie, Biologie usw. fortfuhren. Bis die Schüler in der siebten Klasse wieder Physik lernten, waren die physikalischen Grundlagen aus der sechsten Klasse daher fast vollständig vergessen.
Aufgrund des intensiven Unterrichtsplans gäbe es selbst dann nicht genügend Lehrkräfte für ein einziges naturwissenschaftliches Fach, wenn alle Chemielehrer der Schule den neuen Klassen (6., 7. und 8. Jahrgangsstufe) zugeteilt würden. Im dritten Jahr der Umsetzung des Lehrplans von 2018 könnten zudem bis zu 40 Klassen gleichzeitig Chemie, Physik oder Biologie unterrichten, während die Lehrkräfte der anderen Fächer nur ein bis zwei Klassenstunden oder Flaggenzeremonien pro Woche haben.
Daher müssen die Schulen Wege finden, mit der Situation umzugehen; selbst bei einer maximalen Unterrichtsbelastung von 19 Stunden pro Woche können sie diese nur auf 25 Stunden pro Woche erhöhen. Die verbleibenden Stellen müssen durch die Einstellung von befristeten Lehrkräften besetzt werden. Beispielsweise wird für den Physikunterricht für einen Monat eine externe Physiklehrkraft engagiert; nach Abschluss des Physikunterrichts werden für die anderen Fächer ähnliche Lehrkräfte eingestellt.
Die Frage, wann genügend gut ausgebildete Lehrkräfte für den fächerübergreifenden Unterricht zur Verfügung stehen werden, bleibt weiterhin offen. In diesem Schuljahr suchen viele Regionen, darunter auch Hanoi, noch immer Lehrkräfte für einzelne Fächer (Physik, Chemie, Biologie, Geschichte, Geographie) an den Sekundarschulen der Sekundarstufe I und haben noch keine Lehrkräfte für Naturwissenschaften oder für Geschichte und Geographie eingestellt.
Dies bedeutet, dass es keine ausreichend ausgebildeten Lehrkräfte für den fächerübergreifenden Unterricht gibt, und wenn weiterhin Fachlehrer in den öffentlichen Dienst eingestellt werden, wird das Problem, dass es entweder keine Lehrkräfte für den fächerübergreifenden Unterricht gibt oder Fachlehrer eine Ausbildung absolvieren müssen, um fächerübergreifende Fächer unterrichten zu können, niemals enden.
Bildungsminister Nguyen Kim Son erklärte zu den „zwei Wegen“ für die Integration der Fächer: Der eine Weg sei die Rückkehr zum alten System mit getrennten Fächern; der andere die Fortsetzung der Reform mit einem Fahrplan, bis zu dem die bestehenden Lehrkräfte eine umfassende Fortbildung erhalten haben, um die notwendigen Voraussetzungen zu schaffen und den Prozess abzuschließen. Laut Minister handele es sich jedoch um eine Angelegenheit, die einen Umsetzungsprozess erfordere, keinen festgelegten Zeitrahmen oder einen bestimmten Monat für den Abschluss.
Die Lehrkraft führt die Schüler in einer integrierten Unterrichtseinheit durch die einzelnen Schritte.
Der Lehrplan und die Lehrbücher sind nicht wirklich aufeinander abgestimmt.
Der Leiter einer Mittelschule im Bezirk Tay Ho argumentierte, dass der Ansatz des Ministeriums im naturwissenschaftlichen Unterricht, der sich auf die Wissensstruktur der einzelnen Teildisziplinen konzentriert, zeige, dass die Lehrplan- und Lehrbuchentwickler die Fächer selbst nicht integriert hätten. Deshalb könne der Unterricht nach Abschluss einer Teildisziplin unterbrochen werden, um zur nächsten überzugehen. Wahre Integration erfordere jedoch, dass das Wissen verschiedener Fächer tatsächlich integriert und kombiniert werde, anstatt in separate Teildisziplinen aufgeteilt zu bleiben.
Was Geschichte und Geographie betrifft, so werden sie zwar als ein Fach betrachtet, die Lehrmethoden sind jedoch immer noch so organisiert, als wären es zwei unabhängige Fächer, die gleichzeitig von zwei verschiedenen Lehrkräften unterrichtet werden. Eine Lehrerin fragte: „Ich verstehe nicht, warum sie zusammengefasst werden müssen, denn selbst die Autoren der Lehrbücher haben bei ihren Fortbildungen keine Dozenten, die Lehrkräfte in allen Teildisziplinen schulen können.“
Laut vieler Meinungen bringt die Integration zwar Schwierigkeiten für Schulen hinsichtlich Stundenplanung und Lehrereinsatz mit sich, doch sollten sie die Effektivität ihrer Bemühungen – so anstrengend sie auch sein mögen – im Vergleich zum bisherigen Einzelunterricht erkennen. Trotz des erhöhten Aufwands und der Komplexität bleibt das oberste Ziel, in jedem Fach hervorragende Leistungen zu erzielen. Welchen Sinn hat also die Integration, oder führt sie lediglich zu weiteren Komplikationen?
Auch die Lehrbücher für Geschichte und Geografie der Klassen 6, 7 und 8 sind inhaltlich in zwei separate Teile gegliedert, ohne jeglichen Zusammenhang oder Wissensintegration. Das Ministerium schreibt zudem vor, dass regelmäßige und periodische Tests „dem Inhalt und der für jedes Fach vorgesehenen Unterrichtszeit angemessen sein müssen“. Dies bedeutet, dass für jedes Fach regelmäßige Tests durchgeführt werden. Bei periodischen Tests werden die Inhalte beider Fächer zu einer einzigen Prüfung zusammengefasst. Der Schulleiter muss jedoch „in jeder Klasse eine Fachlehrkraft benennen, die sich mit den anderen Fachlehrkräften der Klasse abstimmt, um die Ergebnisse zu erfassen, die Noten zu dokumentieren und Kommentare im Schülerleistungsbericht und im Zeugnis abzugeben.“
Viele Pädagogen und Historiker bezeichneten die Zusammenlegung von Geschichte und Geografie zu einem einzigen Fach zuvor als „Zwangsehe“ und hofften, das Bildungsministerium würde diese beiden Fächer bald wieder trennen, um unnötige Probleme wie die jetzigen zu vermeiden. Nach Lektüre der Richtlinien des Ministeriums zum integrierten Unterricht sind die Pädagogen jedoch der Ansicht, dass die Mängel der Integration weiterhin bestehen.
Wie werden die Prüfungen für hochbegabte Schüler und die Aufnahmeprüfungen für spezielle 10. Klassen durchgeführt?
Die Leistungsbeurteilung im fächerübergreifenden Unterricht ist bereits eine Herausforderung, doch viele befürchten, dass sich mit dem Übergang in die Oberstufe noch weitere Fragen ergeben werden. Schüler der 10. Klasse werden differenziert unterrichtet und können Fächer wählen. Mit Ausnahme von Geschichte sind alle Teildisziplinen der fächerübergreifenden Unterrichtseinheiten der Sekundarstufe I in der Oberstufe zu eigenständigen Wahlfächern geworden. Darüber hinaus war der landesweite Wettbewerb für herausragende Leistungen von Sekundarstufenschülern traditionell eine Einzelfachprüfung. Wie soll diese Prüfung durchgeführt werden, wenn die Schüler bis zur 9. Klasse noch den neuen allgemeinen Lehrplan absolvieren? Was ist mit Schülern, die in bestimmten Teildisziplinen begabt sind und sich auf spezialisierte Prüfungen in der 10. Klasse vorbereiten möchten? Tatsächlich ist es zu anspruchsvoll, von den Schülern zu verlangen, in zwei bis drei Teildisziplinen herausragende Leistungen zu erbringen, während Einzelfachprüfungen dem Prinzip des fächerübergreifenden Unterrichts widersprechen.
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