Al mismo tiempo, es una oportunidad para revisar y extraer lecciones importantes para implementar mejor el Programa de Educación General 2018.
Prof. Dr. Huynh Van Chuong, Director del Departamento de Gestión de Calidad, Ministerio de Educación y Capacitación : Promoción de la experiencia y las lecciones del examen de 2025
En 2025, el primer examen para los estudiantes del Programa de Educación General de 2018 con un nuevo plan de exámenes se llevó a cabo en un contexto especial: justo en el momento de implementar el gobierno local de dos niveles; organizando simultáneamente exámenes para los candidatos del Programa de Educación General de 2018 y del Programa de Educación General de 2006 que no se han graduado o necesitan volver a tomar el examen para la admisión a la universidad con dos reglamentos de examen y dos conjuntos de preguntas de examen.
Hasta ahora, el Examen de Graduación de Bachillerato siempre ha tenido influencia, recibiendo mucha atención de la opinión pública, de cada persona y de cada hogar. Esta atención es aún mayor dada la naturaleza especial del Examen de 2025. Conscientes de ello, todos los preparativos para la organización del Examen se llevaron a cabo con anticipación, a distancia, con la máxima seriedad y responsabilidad. Los documentos que rigen la organización del Examen, la estructura del formato, las preguntas de referencia, etc., se publicaron con mayor antelación que cada año.
Si bien el examen presenta numerosos cambios para cumplir con los nuevos requisitos y garantizar la objetividad, la transparencia y la seguridad, el punto en común es que la agencia gestora y el profesorado asumen el esfuerzo y las dificultades para reducir la presión y brindar la máxima comodidad a los candidatos. La directiva del Primer Ministro, con el lema «ningún estudiante debe abandonar el examen por dificultades económicas o de viaje», se ha implementado rigurosamente en el examen de este año.
En el Examen de Graduación de la Escuela Secundaria, las preguntas del examen siempre son el tema más preocupante. El consejo de preguntas del examen se estableció de acuerdo con la Decisión del Ministro de Educación y Capacitación para llevar a cabo sus tareas según lo planeado, para crear preguntas de examen que cumplan con los requisitos de la organización del examen. El Ministerio movilizó a más de 230 maestros y expertos de 48/63 provincias y ciudades (antiguas), el sistema de biblioteca de preguntas de examen se probó en 11 provincias y ciudades y en 51 escuelas secundarias con más de 13,000 estudiantes de 12º grado que participaron en el examen. En consecuencia, el consejo de preguntas del examen desarrolló simultáneamente dos conjuntos de preguntas de examen: uno de acuerdo con el Programa de Educación General de 2006 y otro de acuerdo con el Programa de Educación General de 2018.
El examen de graduación de la escuela secundaria tiene tres propósitos importantes: evaluar con precisión los resultados de aprendizaje de los estudiantes; utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de la escuela secundaria y evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las instituciones de educación general/educación continua; proporcionar datos confiables y honestos para que las universidades e instituciones de educación vocacional los utilicen en la inscripción en el espíritu de autonomía.
Para cumplir plenamente estos tres propósitos, el examen de graduación de bachillerato de 2025 presenta numerosas modificaciones. Por consiguiente, el examen está diseñado para evaluar la capacidad, integrando numerosas preguntas prácticas y un amplio conocimiento interdisciplinario, garantizando una diferenciación adecuada que permita el reconocimiento de la graduación de bachillerato y proporcione datos fiables sobre la capacidad de los candidatos para que las universidades e instituciones de formación profesional los utilicen en la matriculación.
Después de recibir los puntajes de los exámenes, el Ministerio de Educación y Capacitación analizó los datos de los resultados de los exámenes y anunció la distribución de los puntajes para cada materia, indicando claramente el puntaje promedio, la mediana, la desviación estándar, la desviación absoluta mediana (MAD), el puntaje por debajo del promedio, el puntaje mayor o igual a 7, el puntaje logrado por la mayoría de los candidatos, el número de candidatos con puntaje 10 y puntaje 0, el número de candidatos con puntaje menor o igual a 1, la proporción de puntaje 10 por 1,000 candidatos, etc.
Al mismo tiempo, proporcionar la distribución de puntajes de cada materia a partir de 2022 para comparación; construir un cuadro de puntajes de exámenes para cada materia a partir de 2022; compilar estadísticas de las 10 principales provincias y ciudades con el puntaje promedio más alto y la mayor cantidad de 10 para cada materia.
Debido al gran número de candidatos, si solo se utiliza la distribución de puntuaciones, podría no ser posible evaluar completamente indicadores importantes. Por lo tanto, el Ministerio de Educación y Formación ha ordenado calcular tanto el percentil de las asignaturas como las puntuaciones ajustadas de acuerdo con la teoría de las pruebas y la evaluación. Esta información facilita un análisis más profundo y proporciona información más útil para educadores, escuelas secundarias y universidades. Esta labor se seguirá implementando en los Departamentos de Educación y Formación de acuerdo con las normas del Reglamento del Examen de Graduación de la Escuela Secundaria.
Tras un análisis muy detallado, transparente, científico e independiente, la distribución de puntuaciones muestra que el examen de este año cumple básicamente con los objetivos establecidos, se diferencia y cumple con los objetivos de graduación de bachillerato y admisión a la universidad. En particular, en la asignatura de inglés, antes de la distribución de puntuaciones, muchas opiniones indicaban que el examen era difícil e inadecuado. Sin embargo, la distribución de puntuaciones de esta asignatura es bastante adecuada y refleja en cierta medida la realidad actual del aprendizaje del inglés en bachillerato.
Inglés supera la situación de "dos picos" del año pasado, mostrando un cambio positivo en el diseño de las pruebas, con una tendencia hacia la estandarización y una mayor clasificación, así como una evaluación correcta y real de los estudiantes. Por supuesto, el número de candidatos que cursan Inglés es menor, ya que es una asignatura optativa, a diferencia de años anteriores, que es obligatoria. Al igual que en Matemáticas, el espectro de puntuación está sesgado a la izquierda, la distribución es normal y el porcentaje de estudiantes con puntuaciones superiores a 5 puntos es suficientemente alto, lo que garantiza las condiciones para la graduación de la escuela secundaria. Si en 2024 no se otorgan 10 puntos en Matemáticas, este año habrá 513 con 10 puntos.
Los puntajes y la distribución de los puntajes de las pruebas también ayudan a identificar el panorama educativo de las regiones y la adaptación de la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar capacidades, de acuerdo con el Programa de Educación General de 2018 de cada escuela. Con las innovadoras preguntas de la prueba, orientadas a evaluar capacidades y a fortalecer los factores prácticos y el pensamiento lógico, la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas deben transformarse de forma más activa, exigiendo a los estudiantes un aprendizaje práctico, una comprensión del conocimiento y habilidades de lectura, comprensión y análisis, en consonancia con el espíritu del Programa de Educación General de 2018.
El examen de graduación de secundaria de 2026 se seguirá organizando según el plan aprobado por la Decisión n.º 4068/QD-TTg del Primer Ministro, de 28 de noviembre de 2023. Con base en la experiencia del examen de graduación de secundaria de 2025, el Ministerio de Educación y Formación realizará preparativos anticipados y a distancia para que el examen del próximo año sea seguro, serio, objetivo, honesto, conforme a la normativa y conveniente para los candidatos.
Paralelamente a la preparación del Examen de Graduación de la Escuela Secundaria de 2026, el Ministerio de Educación y Formación también comenzará de inmediato a preparar gradualmente las condiciones para que en 2027 pueda realizar una prueba piloto del examen en computadoras; y avanzar hacia la hoja de ruta hacia 2030, cuando el examen pueda realizarse en computadoras según las indicaciones del Primer Ministro y se ha anunciado el plan de exámenes para el período 2025-2030.
Dr. Nguyen Viet Huy, subdirector del Departamento de Educación General del Departamento de Educación y Capacitación de Hung Yen: El examen muestra resultados positivos en la implementación del Programa de Educación General de 2018.
En los últimos años, la sociedad ha prestado gran atención al Programa de Educación General 2018. Los resultados del examen de graduación de bachillerato de 2025 también se han reflejado en la expectativa de los resultados tras un nuevo ciclo de implementación del programa. Este contenido se puede apreciar en los siguientes aspectos:
En primer lugar: Los resultados del análisis de la distribución de puntuaciones han disipado las preocupaciones sobre la dificultad del examen (especialmente en inglés y matemáticas), al pasar de evaluar conocimientos a evaluar las habilidades de los estudiantes en diferentes niveles de pensamiento. La puntuación de 10 en las asignaturas del examen significa que un número significativo de estudiantes se ha acercado y alcanzado rápidamente el Programa de Educación General de 2018, siguiendo la tendencia actual.
Segundo: En el contexto del primer examen del nuevo programa, la proliferación de clases extracurriculares se ha controlado mediante la Circular n.º 29/2024/TT-BGDDT. Los resultados de los exámenes han sido claramente diferentes, con la aparición de estudiantes destacados en zonas rurales que no cuentan con las condiciones para cursar clases extracurriculares. Esto demuestra que el autoaprendizaje de los estudiantes bajo la guía del profesorado ha tenido resultados positivos.
Tercero: Los resultados de los exámenes son un parámetro importante para que el sector educativo evalúe la eficacia de la implementación de un gran volumen de trabajo profesional en los últimos años, desde la planificación de políticas, el desarrollo e implementación de programas, la orientación de la enseñanza y el aprendizaje, hasta las pruebas y la evaluación, analizando los resultados alcanzados a gran escala. A partir de ahí, se plantean soluciones para seguir mejorando la calidad de la educación en el futuro.
El Examen de Graduación de Bachillerato de 2025 ha cumplido su objetivo principal: utilizar los resultados del examen para considerar el reconocimiento de la graduación de bachillerato; evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas; y proporcionar datos fiables y veraces para que las universidades los utilicen en la matriculación, con un espíritu de autonomía. Por lo tanto, el examen desempeña un papel importante en la orientación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en la educación general.
En concreto, los docentes deben seguir innovando en sus métodos de enseñanza, evaluación y pruebas. Para los estudiantes con capacidades destacadas y una rápida adaptación al programa, la enseñanza de asignaturas optativas relacionadas con la orientación profesional requiere una preparación a niveles más altos de pensamiento, guiándolos en el autoaprendizaje, el autodescubrimiento y los métodos de descubrimiento.
Para el resto del grupo de estudiantes, es necesario crear un ambiente de aprendizaje propicio; animarlos a participar activamente en actividades de aprendizaje para que descubran sus propias habilidades y aspiraciones; y aconsejarles que elijan una carrera que se ajuste a sus intereses, capacidades y circunstancias familiares. Asimismo, las pruebas y evaluaciones deben diseñarse para evaluar adecuadamente las capacidades de estos grupos de estudiantes.
Los estudiantes necesitan ser proactivos y activos al aprender la teoría en clase; hacer experimentos y practicar al estudiar materias en el campo de las ciencias naturales; ser activos y creativos al participar en actividades experienciales; practicar métodos de autoaprendizaje bajo la guía de los profesores.
Los estudiantes necesitan aplicar regularmente lo aprendido para descubrir y resolver problemas prácticos, centrándose en la aplicación de tecnologías de la información, inteligencia artificial, etc., para apoyar las actividades de aprendizaje. Sobre esta base, pueden descubrir sus propias habilidades y fortalezas para orientarse y elegir asignaturas con precisión, y profundizar en el estudio para el examen de admisión a la universidad.
Sra. Phan Hoang Tu Nga - Directora de la Escuela Secundaria Luu Van Liet (Vinh Long): Los estudiantes se están acostumbrando gradualmente a las preguntas del examen que evalúan sus habilidades.
Los resultados del examen de graduación de bachillerato demuestran la calidad de la educación, según el Programa General de Educación de 2018, así como la adaptación de docentes y estudiantes. El examen de graduación de bachillerato de 2025 se innovará para evaluar la capacidad, en línea con la realidad.
Antes de la reforma de los exámenes, la distribución de las puntuaciones se mantenía bastante equitativa y diferenciada. Esto demuestra que el nuevo programa ha tenido un éxito inicial al orientar la enseñanza hacia el desarrollo de competencias. Los estudiantes no solo memorizan, sino que también deben aplicar sus conocimientos para resolver problemas prácticos.
Los elementos prácticos del examen ayudan a los estudiantes a comprender el significado del aprendizaje y fomentan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Una buena distribución de las puntuaciones demuestra que los estudiantes tienen acceso a métodos de aprendizaje más activos.
Se observa que los estudiantes han estado expuestos a métodos de enseñanza más activos y proactivos desde los niveles más bajos. Por lo tanto, al llegar a la secundaria, se adaptan mejor al aprendizaje, desarrollando capacidades, pensamiento crítico y aplicando los conocimientos a la práctica. A partir de la práctica escolar, se observa que los estudiantes se han ido familiarizando gradualmente con la orientación de los exámenes de graduación de secundaria para evaluar las capacidades.
En cuanto al profesorado, han participado en numerosas sesiones de capacitación sobre el nuevo programa, sobre métodos de enseñanza para desarrollar capacidades, así como sobre pruebas y evaluación según la nueva orientación. A pesar de las dificultades, la mayoría del profesorado ha investigado y aprendido de forma proactiva para cumplir con los requisitos del programa. Las experiencias de docentes pioneros y activos se han compartido y difundido en toda la comunidad educativa. La presión generada por los requisitos de innovación del programa también impulsa al profesorado a adaptarse de forma proactiva, cumplir con las exigencias laborales y mejorar la calidad docente.
En el futuro, es necesario seguir revisando y ajustando el contenido del programa y los libros de texto si existen puntos que no son realmente adecuados, no son óptimos para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes o están sobrecargados. Se deben proporcionar más documentos de orientación y referencias diversas y completas tanto para profesores como para estudiantes, especialmente documentos relacionados con la implementación de actividades prácticas y proyectos de aprendizaje.
La capacitación debe impartirse con regularidad y mayor profundidad, centrándose no solo en la teoría, sino también en situaciones pedagógicas específicas y compartiendo experiencias prácticas. Es fundamental capacitar en la creación de preguntas y evaluaciones para el desarrollo de la capacidad docente, de modo que las pruebas internas escolares también se ajusten a la orientación de los exámenes nacionales.
Para impartir clases y desarrollar capacidades, también es necesario contar con suficientes aulas de práctica, laboratorios, bibliotecas y equipos docentes modernos. Al mismo tiempo, se debe fomentar y apoyar la creación y el uso de materiales de aprendizaje digitales y plataformas de aprendizaje en línea para apoyar el autoaprendizaje del alumnado e innovar en los métodos de enseñanza en el contexto actual.
Inglés supera la situación de "dos picos" del año pasado, mostrando un cambio positivo en el diseño de las pruebas, con una tendencia hacia la estandarización y una mayor clasificación, así como una evaluación correcta y real de los estudiantes. Por supuesto, el número de candidatos que cursan Inglés es menor, ya que es una asignatura optativa, a diferencia de años anteriores, que es obligatoria. Al igual que en Matemáticas, el espectro de puntuación está sesgado a la izquierda, la distribución es normal y el porcentaje de estudiantes con puntuaciones superiores a 5 puntos es suficientemente alto, lo que garantiza las condiciones para la graduación de la escuela secundaria. Si en 2024 no se otorgan 10 puntos en Matemáticas, este año habrá 513 con 10 puntos.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html
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