Huellas de un ciclo de implementación del Programa General de Educación 2018

También brinda la oportunidad de revisar y extraer lecciones importantes para una mejor implementación del Programa de Educación General 2018.

Profesor Huynh Van Chuong, Director del Departamento de Gestión de Calidad, Ministerio de Educación y Capacitación : Aprovechar la experiencia y las lecciones aprendidas del examen de 2025.

En 2025, el primer examen para los estudiantes que estudian bajo el Programa de Educación General de 2018 con el nuevo formato de examen se llevará a cabo en un contexto especial: coincidiendo con la implementación de un sistema de gobierno local de dos niveles; y organizando simultáneamente exámenes para los candidatos que estudian bajo el Programa de Educación General de 2018 y el Programa de Educación General de 2006 que aún no se han graduado o necesitan volver a tomar el examen para la admisión a la universidad, con dos reglamentos de examen y dos conjuntos de preguntas de examen.

Históricamente, el Examen de Graduación de Bachillerato siempre ha tenido un impacto significativo y ha recibido considerable atención del público, las personas y las familias. Esta atención es aún mayor dada la naturaleza especial del examen de 2025. Conscientes de ello, todos los preparativos para la organización del examen se han implementado con anticipación y proactividad, con el máximo cuidado y un alto sentido de responsabilidad. Las directrices para la organización del examen, la estructura y el formato de las preguntas del examen, y los ejemplos de preguntas se han publicado con mayor antelación que en años anteriores.

Si bien el examen ha experimentado numerosos cambios para cumplir con los nuevos requisitos y garantizar una mayor objetividad, transparencia y seguridad, el denominador común es que las agencias de gestión y el profesorado han asumido la carga y las dificultades para reducir la presión y maximizar la comodidad de los candidatos. La directiva del Primer Ministro, con el lema «ningún estudiante debería perder el examen por dificultades económicas o de transporte», se ha implementado rigurosamente en el examen de este año.

En el examen de graduación de secundaria, las preguntas son siempre el tema más importante. El consejo de redacción de preguntas, establecido por decisión del Ministro de Educación y Formación, cumplió con su tarea según lo previsto, creando preguntas que cumplían con los requisitos de la organización del examen. El Ministerio movilizó a más de 230 profesores y expertos de 48 de las 63 provincias y ciudades (anteriormente), y se puso a prueba un sistema de biblioteca de preguntas en 11 provincias y ciudades y en 51 escuelas secundarias, con más de 13.000 estudiantes de 12.º grado. En consecuencia, el consejo de redacción desarrolló simultáneamente dos conjuntos de preguntas: uno basado en el Programa de Educación General de 2006 y otro basado en el Programa de Educación General de 2018.

El examen de graduación de la escuela secundaria tiene tres propósitos importantes: evaluar con precisión los resultados de aprendizaje de los estudiantes; utilizar los resultados del examen para determinar la elegibilidad para graduarse de la escuela secundaria y evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en instituciones de educación general/educación continua; y proporcionar datos confiables y veraces para que las instituciones de educación superior y educación vocacional los utilicen en las admisiones en el espíritu de autonomía.

Para cumplir plenamente estos tres objetivos, el examen de graduación de bachillerato de 2025 se someterá a varias modificaciones. En consecuencia, el examen se diseñará para evaluar la competencia, integrando numerosas preguntas prácticas y conocimientos interdisciplinarios, garantizando una diferenciación adecuada que sirva tanto para reconocer la graduación de bachillerato como para proporcionar datos fiables sobre las capacidades de los candidatos para su uso en las admisiones a instituciones de educación superior y formación profesional.

Tras la publicación de los resultados del examen, el Ministerio de Educación y Formación analizó los datos y publicó la distribución de las puntuaciones de cada asignatura. Esta incluyó la puntuación media, la mediana, la desviación típica, la desviación absoluta media (DMA), las puntuaciones inferiores a la media, las puntuaciones superiores o iguales a 7, la puntuación más común obtenida por los candidatos, el número de candidatos con puntuaciones entre 10 y 0, el número de candidatos con puntuaciones iguales o inferiores a 1, el porcentaje de 10 puntuaciones por cada 1000 candidatos, etc.

Simultáneamente, proporcionar una distribución de puntajes para cada materia a partir de 2022 para comparación; construir un cuadro de puntajes de exámenes para cada materia a partir de 2022; y compilar estadísticas sobre las 10 provincias y ciudades principales con los puntajes promedio más altos y los puntajes más perfectos (10/10) para cada materia.

Estudiantes que toman el examen de graduación de secundaria de 2025. Foto: Van Anh

Debido al gran número de candidatos, utilizar únicamente la distribución de puntuaciones podría no evaluar completamente todos los indicadores importantes. Por lo tanto, el Ministerio de Educación y Formación ha ordenado que se incluyan los percentiles de cada asignatura y las puntuaciones ajustadas, de acuerdo con la teoría de las pruebas y la evaluación. Esta información proporciona una comprensión más profunda y resulta más útil para educadores, escuelas secundarias y universidades. Esta labor se seguirá implementando en los Departamentos de Educación y Formación de conformidad con el Reglamento del Examen de Graduación de la Escuela Secundaria.

Con un análisis altamente detallado, transparente, científico e independiente, la distribución de puntuaciones muestra que el examen de este año cumplió básicamente con los objetivos establecidos, diferenciando eficazmente a los estudiantes y cumpliendo con los objetivos de graduación de bachillerato y los exámenes de admisión a la universidad. En particular, en el caso de inglés, antes de la publicación de la distribución de puntuaciones, muchas opiniones indicaban que el examen era difícil e inadecuado. Sin embargo, la distribución de puntuaciones para esta asignatura es bastante adecuada y refleja en cierta medida la realidad actual del aprendizaje del inglés entre los estudiantes de bachillerato.

El examen de inglés abordó el problema de los "dos picos" observado en años anteriores, demostrando un cambio positivo en el diseño de los exámenes hacia la estandarización y una mayor diferenciación, lo que garantiza una evaluación precisa y realista de las capacidades de los estudiantes. Naturalmente, menos candidatos se presentaron al examen de inglés, ya que se trataba de una asignatura optativa, a diferencia de años anteriores, cuando era obligatoria. De igual manera, el examen de matemáticas mostró una distribución de puntuaciones con tendencia a la izquierda, una distribución normal y un porcentaje suficientemente alto de estudiantes con puntuaciones superiores a 5 puntos, lo que cumple con los requisitos para graduarse de la escuela secundaria. Si bien no hubo puntuaciones perfectas (10 puntos) en matemáticas en 2024, este año se registraron 513 puntuaciones perfectas.

Las calificaciones de los exámenes y su distribución ayudan a identificar la situación educativa en las diferentes regiones y a adaptar la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar competencias, según el Programa de Educación General de 2018 en cada escuela. Con la reforma del formato de los exámenes para evaluar competencias, potenciando los elementos prácticos y el pensamiento lógico, la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas deben transformarse de forma más proactiva, exigiendo a los estudiantes que aprendan eficazmente, comprendan la esencia del conocimiento y posean comprensión lectora y habilidades analíticas, en consonancia con el espíritu del Programa de Educación General de 2018.

El examen de graduación de secundaria de 2026 se seguirá organizando según el plan aprobado por la Decisión n.º 4068/QD-TTg del Primer Ministro, de 28 de noviembre de 2023. Con base en la experiencia del examen de graduación de secundaria de 2025, el Ministerio de Educación y Formación tomará medidas proactivas y con anticipación para garantizar que el examen del próximo año sea seguro, serio, objetivo, honesto, conforme a las normas y conveniente para los candidatos.

Junto con los preparativos para el Examen de Graduación de la Escuela Secundaria de 2026, el Ministerio de Educación y Capacitación también comenzará de inmediato a implementar los pasos necesarios para preparar un programa piloto de pruebas basadas en computadora en 2027; y avanzar hacia una hoja de ruta para permitir las pruebas basadas en computadora para 2030, según lo ordenado por el Primer Ministro y descrito en el plan de exámenes anunciado para el período 2025-2030.

Dr. Nguyen Viet Huy, Subdirector del Departamento de Educación General, Departamento de Educación y Capacitación de Hung Yen: El examen muestra resultados positivos en la implementación del Programa de Educación General de 2018.

En los últimos años, la sociedad ha prestado gran atención al Programa de Educación General 2018. Los resultados del examen de graduación de bachillerato de 2025 también se siguen de cerca, con la expectativa de conocer los resultados tras un nuevo ciclo de implementación del programa. Al respecto, se pueden considerar varios aspectos:

En primer lugar, el análisis de la distribución de puntuaciones ha disipado las preocupaciones sobre la dificultad del examen (especialmente en inglés y matemáticas), pasando de evaluar conocimientos a evaluar las habilidades de los estudiantes en diferentes niveles de pensamiento. El número de puntuaciones perfectas (10 puntos) en las asignaturas significa que un número significativo de estudiantes se ha adaptado rápidamente al Programa de Educación General de 2018 y a las tendencias actuales.

En segundo lugar: En el contexto del primer examen del nuevo currículo, la generalización de las clases particulares se controló mediante la Circular n.º 29/2024/TT-BGDĐT. Los resultados del examen mostraron una clara diferenciación, ya que los alumnos con mejores puntuaciones provenían de zonas rurales sin acceso a clases particulares extensas. Esto demuestra que el autoaprendizaje de los estudiantes bajo la guía de sus profesores tuvo resultados positivos.

En tercer lugar: Los resultados de los exámenes son uno de los parámetros importantes para que el sector educativo evalúe la eficacia de la gran cantidad de trabajo profesional realizado en los últimos años, desde la planificación de políticas, el desarrollo e implementación curricular, la dirección de la enseñanza y la evaluación, hasta el análisis de los resultados obtenidos a gran escala. A partir de esto, se pueden desarrollar soluciones para seguir mejorando la calidad de la educación en el futuro.

El examen de graduación de bachillerato de 2025 ha alcanzado sus principales objetivos: utilizar los resultados del examen para certificar la graduación; evaluar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas; y proporcionar datos suficientemente fiables y veraces para que las instituciones de educación superior los utilicen en las admisiones con un espíritu de autonomía. Por lo tanto, el examen desempeña un papel importante en la orientación de los métodos de enseñanza y aprendizaje en la educación secundaria.

En concreto, el profesorado debe seguir innovando en sus métodos de enseñanza y técnicas de evaluación. Para el alumnado con capacidades excepcionales que se adapta rápidamente al currículo, la enseñanza de asignaturas optativas relacionadas con la orientación profesional requiere una preparación a niveles más elevados de pensamiento, guiándolos hacia el autoaprendizaje, la autoexploración y el descubrimiento.

Para el resto del grupo de estudiantes, es necesario crear un ambiente de aprendizaje propicio; animarlos a participar activamente en actividades de aprendizaje para que descubran sus habilidades y aspiraciones; y asesorarlos en la elección de una carrera que se ajuste a sus intereses, capacidades y circunstancias familiares. Asimismo, las pruebas y evaluaciones deben diseñarse para evaluar con precisión las capacidades de estos grupos de estudiantes.

Los estudiantes deben ser proactivos y aprender activamente la teoría en clase; realizar experimentos y trabajos prácticos al estudiar materias de ciencias naturales; ser dinámicos y creativos al participar en actividades experienciales; y practicar métodos de autoaprendizaje bajo la guía de los profesores.

Los estudiantes necesitan aplicar regularmente lo aprendido para identificar y resolver problemas prácticos, centrándose en el uso de las tecnologías de la información y la inteligencia artificial para apoyar sus actividades de aprendizaje. Con base en esto, pueden descubrir sus habilidades y fortalezas para orientarse con precisión y elegir asignaturas, estudiando a fondo para prepararse para los exámenes de admisión y admisión a la universidad.

Sra. Phan Hoang Tu Nga - Directora de la Escuela Secundaria Luu Van Liet (Vinh Long): Los estudiantes se están acostumbrando gradualmente a las preguntas de exámenes que evalúan la competencia.

Los resultados del examen de graduación de bachillerato reflejan la calidad de la educación del Programa de Educación General de 2018, así como la adaptabilidad de docentes y estudiantes. El examen de graduación de bachillerato de 2025 se reformará para evaluar la competencia y vincularlo con situaciones reales.

Antes de la reforma de los exámenes, la distribución de las puntuaciones se mantenía relativamente constante y presentaba cierta diferenciación. Esto indica que el nuevo currículo ha logrado un éxito inicial al orientar la enseñanza hacia el desarrollo de competencias. Los estudiantes ya no se limitan a memorizar, sino que ahora deben aplicar sus conocimientos para resolver problemas prácticos.

Los elementos prácticos del examen ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia del aprendizaje, fomentan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La buena distribución de las puntuaciones indica que los estudiantes han adoptado métodos de aprendizaje más activos.

Es evidente que los estudiantes han estado expuestos a métodos de enseñanza más activos y proactivos desde los niveles educativos inferiores. Por lo tanto, al ingresar a la secundaria, se adaptan mejor al aprendizaje orientado al desarrollo de competencias, el pensamiento crítico y la aplicación práctica de los conocimientos. A partir de la experiencia escolar, se observa que los estudiantes se han ido acostumbrando gradualmente al enfoque de evaluación por competencias del examen de graduación de secundaria.

En cuanto al profesorado, este ha participado en numerosas sesiones de capacitación sobre el nuevo currículo, los métodos de enseñanza basados en competencias y los métodos de evaluación alineados con las nuevas directrices. A pesar de las dificultades, un gran número de docentes ha buscado y aprendido proactivamente para cumplir con los requisitos del programa. Las experiencias de docentes pioneros y proactivos se han compartido y difundido en toda la comunidad educativa. La presión generada por los requisitos de la reforma curricular también ha motivado al profesorado a adaptarse proactivamente, satisfacer las demandas laborales y mejorar la calidad de su enseñanza.

En el futuro, es necesario seguir revisando y ajustando el contenido del currículo y los libros de texto si existen puntos que no sean realmente adecuados, que no sean óptimos para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes o que estén sobrecargados. Se debe proporcionar una guía y materiales de referencia más diversos y abundantes tanto para el profesorado como para el alumnado, especialmente aquellos relacionados con la implementación de actividades prácticas y proyectos de aprendizaje.

Es necesario realizar capacitaciones más regulares y exhaustivas, centrándose no solo en la teoría, sino también en situaciones pedagógicas específicas y compartiendo experiencias prácticas. Se debe hacer hincapié en el desarrollo de la capacidad del profesorado para crear preguntas de evaluación que fomenten el aprendizaje basado en competencias, de modo que las evaluaciones internas de los centros se ajusten al formato del examen nacional.

Para promover el aprendizaje basado en competencias, también es necesario contar con suficientes aulas de prácticas, laboratorios, bibliotecas y equipos docentes modernos. Al mismo tiempo, es importante fomentar y apoyar el desarrollo y uso de materiales de aprendizaje digitales y plataformas de aprendizaje en línea para apoyar el autoaprendizaje del alumnado e innovar en los métodos de enseñanza en el contexto actual.

Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html