(Journal Dan Tri) – Les exemples de questions de l’examen de fin d’études secondaires de 2025 sont modernes et totalement inédits par rapport aux méthodes d’examen précédentes. Par conséquent, élèves et universités s’efforcent de s’y adapter.
Les enseignants et les élèves sont en compétition.
Selon M. Ta Tuan Phuong, professeur de mathématiques au lycée Anhxtanh ( Hanoi ), l'année scolaire 2024 sera la première année où les élèves de terminale passeront l'examen de fin d'études secondaires selon le nouveau programme.
Selon l'établissement, de nombreux élèves sont très inquiets, surtout depuis que le ministère de l'Éducation et de la Formation a publié des exemples de questions d'examen comportant de nombreux changements.
« Dans notre école, les élèves connaissent depuis de nombreuses années des exemples de formats d'examen similaires à celui récemment publié par le ministère, mais les enseignants doivent encore apporter des modifications à leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage pour s'adapter à la tendance à l'innovation. »
« En ce qui concerne plus particulièrement les écoles publiques, je pense qu’il faudra apporter de nombreux changements tant au niveau des examens que des méthodes d’enseignement afin que les élèves puissent suivre le rythme du nouveau format d’examen », a déclaré M. Phuong.
De nombreux étudiants s'inquiètent des nouveaux points abordés dans l'exemple d'examen (Image illustrative : T. Dat).
Selon cet enseignant, en plus de s'inquiéter du nouveau format d'examen, de nombreux élèves subissent également une pression supplémentaire pour faire face à des examens séparés.
En plus des cours, de nombreux élèves doivent suivre plusieurs séances de soutien scolaire pour évaluer leurs aptitudes et leurs capacités de réflexion, du matin jusqu'à tard dans la nuit, parfois dès 5 heures du matin.
« Tout au long du second semestre, plusieurs étudiants ont demandé à plusieurs reprises des congés pour participer à des examens d'entrée distincts, ce qui a perturbé leur apprentissage en classe. En particulier, les étudiants venant de régions éloignées ont dû se déplacer vers les grandes villes pour passer les examens, ce qui a engendré des coûts financiers importants. »
Afin d'éviter que le déroulement du programme d'études secondaires ne soit perturbé par des examens distincts, j'estime que les universités ne devraient organiser d'examens distincts qu'à la fin de la 12e année, et que chaque université ne devrait organiser que deux examens distincts par an.
« Actuellement, il y a trop d'examens distincts avec des noms différents, ce qui crée de la confusion chez les étudiants, tandis que ceux qui ne participent pas se sentent en insécurité et craignent de rater des opportunités », a déclaré M. Phuong.
Les examens d'entrée à l'université doivent évaluer les compétences requises des étudiants telles que stipulées dans le programme d'enseignement général de 2018 (Photo : Thanh Dong).
L'examen d'entrée distinct est-il adapté au nouveau programme scolaire ?
Partageant ce point de vue, le professeur agrégé Dr. Duong Ba Vu (Département de chimie, Université d'éducation de Ho Chi Minh -Ville) soutient que les examens d'entrée à l'université actuels devraient évaluer les compétences sur la base du Programme d'enseignement général (GEP) de 2018.
Le programme d'enseignement général de 2018 décrivait les critères et les indicateurs de chaque composante de compétence. Les questions de l'examen type évaluent la capacité des étudiants à répondre à ces indicateurs de compétence spécifiques.
Les examens d'entrée dans les établissements d'enseignement supérieur doivent également être adaptés aux programmes et aux compétences des étudiants.
Par conséquent, ces institutions doivent publier les critères et indicateurs des compétences à évaluer, ainsi que des exemples de questions d'examen appropriées à l'objectif déclaré de l'évaluation des compétences.
« Je crois que ce sont là des éléments importants pour que le ministère de l’Éducation et de la Formation puisse remplir son rôle de gestion étatique, pour que les établissements d’enseignement supérieur mettent en œuvre un mécanisme d’auto-responsabilisation et de redevabilité, et pour que le peuple puisse exercer son droit à la supervision », a déclaré le professeur agrégé Vu.
S'adressant à un journaliste du quotidien Dan Tri , le professeur agrégé Dr. Nguyen Van Khanh (maître de conférences à l'Université pédagogique de Hanoï, membre du comité de développement du programme d'enseignement général de 2018) a déclaré que tout processus éducatif vise à créer des changements chez les apprenants en fonction des objectifs éducatifs.
Les objectifs pédagogiques du programme d'enseignement général de 2018, conformément à la résolution n° 29-TW-4/11/2013, sont axés sur le développement des capacités intellectuelles et physiques, la formation de qualités et de compétences civiques, la découverte et le développement des talents, et l'orientation professionnelle des élèves.
Pour évaluer les aptitudes des élèves, les questions d'examen doivent évaluer les référentiels de compétences définis dans le programme d'enseignement général de 2018.
Les exemples de sujets d'examen récemment publiés par le ministère de l'Éducation et de la Formation répondent non seulement aux exigences d'évaluation des aptitudes des élèves conformément au programme d'enseignement général de 2018, mais également aux exigences de la résolution n° 29-TW-4/11/2013, ce qui garantit la fiabilité, l'honnêteté et l'exactitude de l'évaluation des aptitudes des élèves et sert de base à l'admission dans l'enseignement professionnel et supérieur.
Actuellement, dans notre pays, il n'existe qu'un seul programme d'enseignement général, celui de 2018. Les exigences que les élèves doivent satisfaire sont celles du Parti et de l'État en matière de formation et de développement des qualités et des compétences de la jeune génération.
Pour assurer la bonne application des réglementations légales relatives à l'enseignement général, toutes les formes d'évaluation des élèves dans l'enseignement général doivent être conformes aux exigences de ce programme d'enseignement.
Les examens d'entrée distincts des établissements d'enseignement supérieur doivent évaluer les compétences requises des étudiants telles que stipulées dans le programme d'enseignement général de 2018.
D'après l'avis de la plupart des enseignants, les exemples de questions d'examen ont un fort pouvoir de différenciation. Il s'agit d'un critère important sur lequel les établissements d'enseignement supérieur peuvent s'appuyer pour les admissions, conformément à la résolution n° 29-TW-4/11/2013.
Ainsi, les résultats des enseignants peuvent permettre aux élèves de réussir les examens d'entrée à l'université sans avoir à passer d'autres épreuves. Cela contribuera à revaloriser le statut des enseignants dans le système éducatif.
Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/chay-dua-voi-de-tham-khao-tot-nghiep-thpt-2025-20241030232255229.htm
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