Un professeur de préparation à l'IELTS s'oppose à l'évaluation d'une « belle distribution des scores en anglais »

Les professeurs de préparation au test IELTS à Hanoi s'opposent à l'évaluation des experts concernant la « belle distribution des scores aux tests d'anglais ».

Une bonne distribution des scores ne signifie pas un bon test.

Le soir du 15 juillet, après que le journal Thanh Nien ait publié l'article « Les experts se disent surpris par les bons résultats de la matière d'anglais », M. Pham Gia Bao, professeur de préparation au test IELTS à Hanoi , a envoyé au journal ses opinions opposées.

Selon M. Bao, la répartition des notes à l'examen d'anglais est certes bonne, mais cela ne signifie pas que l'examen d'anglais de cette année est un bon examen.

Résultats des tests d'anglais pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025

PHOTO : MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

Le professeur Bao a déclaré : « La répartition des notes est en effet plutôt bonne. Cette répartition assez uniforme montre que le test a bien classé les candidats, mais cela n'est pas nécessairement dû à une bonne réussite au test. »

Selon M. Bao, le principal problème du test réside dans l'écart entre les connaissances du programme et celles du test. Cet écart est trop important. Récemment, la presse et la communauté en ligne ont publié de nombreux articles indiquant que même des enseignants ayant passé l'IELTS quatre fois et obtenu 9,0 ne pouvaient obtenir 10 points, ou que des anglophones natifs avaient tenté de le passer, le jugeant difficile.

L'auteur du test a confondu l'idée d'« évaluer les compétences linguistiques des élèves » avec celle de « les perturber simplement pour les classer ». Cela crée une injustice sociale, car la plupart des élèves ayant de bons résultats, à l'exception d'un petit nombre d'élèves talentueux, autodidactes et dotés de qualités intrinsèques, viennent principalement des grandes villes, dont les familles peuvent se permettre d'envoyer leurs enfants en cours de soutien. S'ils se contentent d'étudier assidûment conformément au programme, ils ne peuvent pas obtenir de bons résultats.

Un spectre à pic unique n’est pas nécessairement meilleur qu’un spectre à double pic.

M. Bao a déclaré : « Les experts du ministère de l'Éducation et de la Formation ont affirmé que la distribution des scores ne présentait plus deux pics et ont implicitement considéré cela comme une bonne chose. À mon avis, cette affirmation est déraisonnable. Le fait que la distribution des scores présente deux pics ne suffit pas à déterminer si le test est bon ou mauvais, mais il faut également tenir compte du contexte. »

Selon M. Bao, un spectre à 2 pics peut être le signe de l’un des problèmes suivants :

Si le test est trop déséquilibré, par exemple s'il comporte des sections excessivement difficiles ou s'il est biaisé en faveur de certains types de questions, il en résultera un pic de score faible et un pic de score élevé, tandis que la plage de score moyenne sera très basse pour les candidats.

La distribution des scores en anglais de cette année est standard mais ne reflète pas nécessairement un bon test.

PHOTO : MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

Inégalité de la qualité de l'enseignement : le spectre des scores à double pic révèle parfois une grande différence entre les élèves de différentes régions, écoles ou conditions d'apprentissage. Par exemple, les élèves citadins qui étudient beaucoup et s'entraînent soigneusement aux questions obtiennent des scores élevés, tandis que ceux des régions reculées ayant difficilement accès aux connaissances obtiennent des scores faibles.

De nombreux candidats ont de la chance en devinant et en étudiant par cœur : si les questions d'examen sont « exactement dans le mille » ou si les étudiants pratiquent l'examen de la même manière, alors un groupe réussit très bien, tandis que l'autre groupe échoue parce qu'il n'étudie pas correctement, cela créera également deux pics.

M. Bao a posé une question, puis y a répondu lui-même : « Alors, la distribution des scores sur un seul pic résout-elle vraiment les problèmes ci-dessus ?

Faire des devinettes est la nature même des tests à choix multiples. Personne ne peut dire où les élèves le font réellement, où ils devinent au hasard. L'écart de résultats entre zones urbaines et rurales demeure un problème inhérent (à la nature même de la société) qui n'a pas changé, mais qui est encore plus évident.

Le fait que le contenu des examens d'anglais dépasse le cadre du programme d'enseignement général existe depuis des décennies n'est pas un problème nouveau. C'est juste que les questions de cette année sont plus difficiles à distinguer, reflétant ainsi plus clairement cette réalité.

Deux problèmes majeurs de l’enseignement de l’anglais à l’école

M. Bao a déclaré que l’enseignement de l’anglais dans les lycées posait encore deux gros problèmes.

L'une d'elles est que l'enseignement en classe, surtout dans les écoles publiques, est souvent insuffisant. Les raisons sont à la fois objectives et subjectives. Le nombre d'élèves est trop élevé. L'éventail des niveaux est trop large : dans une même classe, on trouve des élèves ayant un score IELTS de 7.0 ou plus (supérieur à celui de l'enseignant), tandis que d'autres n'ont aucun niveau de base.

Bien que le programme soit bien conçu (couvrant les quatre compétences : compréhension orale, expression orale, lecture et écriture), les enseignants ne peuvent en réalité pas le maîtriser. Ils ne peuvent enseigner que la partie facile, la grammaire. Quant au vocabulaire et, plus précisément, à la lecture, la plupart des élèves sont « muets », « sourds » et ne savent pas écrire, à l’exception de quelques rares élèves qui étudient seuls.

Deuxièmement, comme nos examens existent toujours sur papier et sous forme de questionnaire à choix multiples, les étudiants n’ont pas besoin d’apprendre à écouter, à parler et à écrire, car à quoi bon apprendre si cela n’affecte pas le résultat de l’examen ?

Sans compter que, même si un test est bien conçu, il ne peut pas empêcher les étudiants d’apprendre des astuces ou de faire les choses au hasard.

C'est pourquoi les examens internationaux comme l'IELTS et bien d'autres sont plus prestigieux et considérés comme plus fiables. Non seulement parce que leur qualité est plus constante (moins de difficultés à l'examen précédent et plus faciles à l'examen suivant), mais aussi parce que leur format comporte moins de QCM et reflète plus précisément les compétences linguistiques.

Un changement est nécessaire pour éviter le gaspillage des ressources sociales.

Le professeur Bao a déclaré : « Pour en revenir à notre examen de fin d'études secondaires, jusqu'à présent, les candidats n'ont toujours pas à faire le test d'écoute, une compétence très basique, alors comment pouvons-nous évaluer la « capacité linguistique » de l'apprenant ?

Certes, déployer du matériel et de la logistique est complexe et coûteux, mais si le véritable objectif est d'améliorer la qualité de l'enseignement , en particulier dans ce cas précis, non seulement l'anglais, mais les langues étrangères en général, alors c'est la voie à suivre. S'attarder à analyser la distribution des notes ou à débattre de la difficulté d'un passage de lecture est une erreur.

Selon M. Bao, l'avantage de l'examen d'anglais de cette année réside dans les modifications apportées, avec moins de questions complexes de vocabulaire et de grammaire. L'accent mis sur la compréhension écrite est très utile aux apprenants, non seulement pour l'apprentissage, mais aussi pour développer des compétences utiles à long terme dans la vie réelle, à savoir la lecture et la compréhension d'informations concrètes.

Les questions d'examen évoluent dans la bonne direction (moins d'énigmes, plus d'accent sur la compréhension de lecture), mais le ministère de l'Éducation et de la Formation se concentre trop sur l'obtention de nombreux 9, 10 ou une sorte de fourchette de notes, sans regarder si l'examen peut vraiment refléter les capacités linguistiques des étudiants !

L'examen n'est pas seulement un test permettant d'évaluer les compétences des étudiants, c'est aussi leur objectif. Le résultat de l'examen influence leur processus d'admission à l'université. Si l'examen est réussi, les étudiants s'efforceront de développer leurs compétences (écoute, expression orale, lecture, écriture).

Des résultats d'examen médiocres ne font que faire perdre du temps aux étudiants, tandis que leurs compétences sont encore inégalement développées ou n'ont aucune application pratique. Cela gaspille les ressources et l'argent de la société, sans grand impact pratique.

Source: https://thanhnien.vn/giao-vien-luyen-thi-ielts-phan-bien-ve-danh-gia-pho-diem-mon-tieng-anh-dep-185250715220508183.htm