Lorsque les élèves sont « submergés » par l'apprentissage

Dans une lettre publiée le 21 mai dans le journal Thanh Nien , Pham Thanh Thu, élève de première au lycée de Bao Loc (ville de Bao Loc, province de Lam Dong ), écrivait : « Je souhaite que le nombre de cours et d’examens soit réduit et que les élèves soient moins évalués par les notes. On pourrait privilégier les expériences concrètes, comme apprendre à survivre en situation de danger… »

Bien sûr, lire des livres, apprendre à nager, regarder des films, pratiquer des compétences pratiques, se préparer à créer une entreprise… sont des désirs légitimes de millions d’étudiants, mais ils sont « suralimentés » en études.

Récemment, de nombreux parents se sont interrogés sur la nécessité pour leurs enfants d'étudier jour et nuit malgré l'allègement du programme scolaire. Cette question troublante et inquiétante est une préoccupation partagée par tous à l'approche du programme d'enseignement général 2018, et ce, pour les trois niveaux.

Ce nouveau programme vise à réduire le nombre de matières et le nombre d'heures d'étude effectives, à accroître la pratique et l'application, et à mettre l'accent sur la pensée critique et la créativité des apprenants.

Cependant, après 3 ans de mise en œuvre progressive, nous avons constaté de nombreux problèmes, suscité de nombreuses réflexions et parfois poussé de profonds soupirs pour les raisons suivantes.

Il faut soulager les étudiants de la pression liée aux études.

Fixer des objectifs trop élevés pour les élèves

En écoutant un ami me raconter comment il aidait sa fille à réviser pour son examen final de deuxième année, je me suis demandé pourquoi les connaissances acquises à l'école primaire étaient si difficiles à acquérir.

Plus précisément, l'enfant avait du mal à distinguer les mots désignant des états de ceux désignant des choses. La mère et l'enfant se disputaient et hésitaient à classer les mots par catégories. L'enfant devait ensuite se débattre avec des structures de phrases telles que « qui est comment, qui fait quoi »… Cette histoire montre clairement que l'idée que « les tempêtes ne sont pas aussi terribles que la grammaire vietnamienne » est désormais inculquée de force aux enfants de 7 ans.

Si je n'autorise pas mes enfants à suivre des cours supplémentaires après l'école primaire, je me demande si les parents pourront gérer la tâche de réviser et de s'entraîner aux questions d'examen pour leurs enfants, compte tenu du niveau de réussite de plus en plus élevé ?

L'image des aînés aidant leurs cadets dans leurs études a quasiment disparu, car chaque enfant a deux ou trois ans d'écart et suit un programme scolaire différent. Sans compter que les écoles utilisent des manuels scolaires différents.

De ce fait, de nombreuses familles n'ont d'autre choix que d'envoyer leurs enfants chez elle après l'école. Et les scènes d'enfants épuisés par un travail scolaire « surmené » sont de plus en plus fréquentes.

Le nouveau programme « augmente la charge » en imposant des connaissances et des compétences.

Veuillez ignorer la confusion autour des mentions « 3 professeurs 1 livre » et « 2 professeurs 1 livre » dans les matières intégrées ; je souhaite simplement souligner l'importance des connaissances et des compétences en littérature au niveau secondaire.

C'est la deuxième année que nous suivons la série de livres « Connecting Knowledge with Life » en 6e année. J'ai souvent constaté que les enseignants et les élèves étaient submergés par le rythme effréné des leçons. De nombreux textes inédits ont été introduits pour la première fois. Plusieurs œuvres majeures du programme précédent (comme « Clouds and Waves » en 9e année et « The Little Match Girl » en 8e année) ont été reléguées au second plan en 6e année.

Même dans l'utilisation extrêmement sophistiquée et habile du langage dans le texte de Co To , l'auteur a tout de même essayé d'ajouter un passage de langage assez long au début, rendant la lecture plus difficile pour les élèves de première année.

La section vietnamienne regorge de connaissances à acquérir et de compétences à développer. Elle propose également une série d'exercices portant sur de nombreux concepts. L'auteur explique que les élèves maîtrisent ces notions depuis l'école primaire et qu'ils se contentent désormais de les appliquer de manière plus approfondie. Cependant, la réalité est parfois bien plus complexe.

Dans cette même leçon, l'exercice d'écriture exige des élèves qu'ils s'exercent successivement à trois types de questions : écrire un poème de six à huit vers, rédiger un paragraphe exprimant leurs sentiments à propos de ce poème, puis préparer une dissertation sur le sentiment d'appartenance à une patrie. L'enseignant, visiblement désemparé, explique la tâche aux élèves qui s'efforcent de respecter les consignes du programme.

Les élèves sont confrontés à une grande quantité de connaissances acquises à l'école primaire.

« Difficile » en matière d'innovation dans les tests et l'évaluation

Dès le début de cette année scolaire, le ministère de l'Éducation et de la Formation a innové en matière d'évaluation en exigeant que les épreuves de littérature utilisent des documents hors programme. L'épreuve d'expression écrite, qui représente la majeure partie de la note finale, doit également porter sur des textes inédits. Cette exigence, jugée nécessaire pour éviter un enseignement et un apprentissage fondés sur des textes modèles, a toutefois donné lieu, dans la pratique, à de nombreuses situations tragi-comiques.

Les enseignants s'activaient à trouver des ressources pour élaborer des questions. Les élèves peinaient à réviser et ne savaient ni par où commencer ni quelle direction prendre. De longues dissertations de deux à trois pages A4 commencèrent à apparaître. Les élèves de 6e, 5e et 4e devaient se concentrer sur la lecture et la compréhension d'un nouveau texte, répondre à des dizaines de questions à choix multiples et rédiger une dissertation qu'ils n'avaient jamais pratiquée auparavant, le tout en 90 minutes.

Par exemple, lors du récent examen de mi-trimestre de littérature en 5e, les élèves devaient rédiger une analyse d'un personnage hors programme. Professeurs et élèves se sont affairés à réviser, car il existait d'innombrables œuvres du même genre en dehors des manuels scolaires.

Les enseignants sont confrontés à un dilemme : « donner » aux élèves quelques « adresses » à l'avance, « restreindre » leur choix d'œuvres est contraire aux règles ; mais laisser les élèves « nager » seuls dans le vaste trésor littéraire se traduira par de faibles résultats.

La pression liée aux études, aux révisions et aux examens pèse de plus en plus lourd sur les épaules des étudiants !

Lien source: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm