Réforme globale des activités de formation.
La docteure Trinh Thi Xim, vice-directrice du Collège central de pédagogie, a affirmé : « L’éducation préscolaire est un niveau fondamental du système éducatif national, jouant un rôle crucial dans la formation et le développement complets de la personnalité humaine. »
La qualité de l'éducation préscolaire repose avant tout sur le personnel enseignant, c'est-à-dire ceux qui, au contact direct des enfants, les accompagnent, les soignent et les éduquent. Ils constituent la force motrice qui concrétise les objectifs de la petite enfance et de l'éducation, et déterminent la qualité et l'efficacité de l'enseignement.
Selon le Dr Trinh Thi Xim, développer les qualités éthiques et les compétences professionnelles des étudiants en éducation de la petite enfance est une mission essentielle des écoles de formation des enseignants. Ces étudiants doivent non seulement posséder des connaissances scientifiques , des compétences pédagogiques et la capacité de s'adapter aux nouvelles technologies, mais aussi faire preuve d'éthique professionnelle, de compassion et de sens des responsabilités.
L’Institut central de pédagogie, établissement de formation supérieure pour les enseignants du préscolaire, s’efforce constamment d’innover dans le contenu, les méthodes et les formes d’enseignement, tout en actualisant ses programmes de formation. Ceci favorise le développement complet des compétences professionnelles et du sens moral de ses étudiants, répondant ainsi aux exigences d’un système d’éducation préscolaire moderne, humain et ouvert sur le monde.
Selon le Dr Trinh Thi Xim, le Collège central de pédagogie met régulièrement à jour et innove ses programmes de formation et ses méthodes d'enseignement ; il organise également des activités de l'Union de la jeunesse et des activités parascolaires pour permettre aux étudiants d'acquérir de l'expérience et de perfectionner leurs compétences et qualités professionnelles.
Le programme de formation vise à développer les compétences professionnelles essentielles tout en perfectionnant les aptitudes individuelles nécessaires pour répondre aux exigences variées de la pratique en éducation de la petite enfance. Les thèmes et spécialisations appliquent des méthodes pédagogiques avancées et des théories du développement de l'enfant, permettant aux étudiants d'acquérir des connaissances professionnelles et des compétences pratiques.
L'établissement met également l'accent sur le développement des compétences numériques, de la créativité et de l'esprit de collaboration des élèves. Des cours tels que le droit général, l'administration publique et la gestion sectorielle, la formation générale, l'éducation de la petite enfance, l'éveil à la vie quotidienne pour les enfants d'âge préscolaire et la formation des enseignants de la petite enfance… permettent non seulement aux élèves d'acquérir des connaissances générales sur le droit, l'État et le secteur de l'éducation, mais contribuent également à la formation et au développement de leurs qualités éthiques et de leurs compétences professionnelles, leur offrant ainsi une base solide pour leur future carrière dans l'éducation de la petite enfance.
Selon le Dr Dang Lan Phuong (Université métropolitaine de Hanoï ), reconnaissant le rôle crucial de la formation des enseignants de maternelle, l'État a publié ces dernières années de nombreux documents et projets juridiques importants visant à innover en matière de contenu, de programmes et de méthodes de formation des enseignants.
L’une des tâches clés du Projet de formation et de perfectionnement professionnel des enseignants de la petite enfance et du personnel de gestion de l’éducation pour la période 2018-2025, approuvé par la décision n° 33/QD-TTg du 8 janvier 2019 du Premier ministre, est de « moderniser la formation des enseignants de la petite enfance et d’améliorer la qualité du perfectionnement professionnel des enseignants de la petite enfance et du personnel de gestion de l’éducation ».
Par ailleurs, la circulaire n° 26/2018/TT-BGDĐT, qui promulgue les normes professionnelles des enseignants de maternelle, fournit un cadre juridique aux établissements de formation pour adapter leurs programmes et leurs objectifs d'apprentissage aux réalités du terrain. La circulaire n° 17/2021/TT-BGDĐT relative aux normes des programmes de formation à différents niveaux d'enseignement supérieur stipule également clairement que les programmes doivent être conçus en privilégiant le développement des compétences des apprenants et le renforcement du lien entre la formation et la pratique professionnelle. Ceci constitue un fondement important pour les instituts de formation des enseignants, leur permettant d'innover dans la formation des enseignants de maternelle.
Problèmes existants
Cependant, dans la pratique, la formation des enseignants de maternelle dans de nombreuses écoles révèle encore de nombreuses limites, notamment en ce qui concerne l'innovation des programmes, des contenus et des méthodes pédagogiques pour répondre aux exigences d'une réforme fondamentale et globale de l'éducation et de la formation.
La docteure Dang Lan Phuong a constaté que dans certains instituts de formation des enseignants et universités, les programmes de formation privilégient encore fortement la transmission des connaissances théoriques et sont exigeants sur le plan académique ; le temps consacré à la formation pratique et aux stages professionnels est limité. De nombreux cours appliqués, axés sur le développement des compétences pédagogiques et organisationnelles, n’ont pas bénéficié d’une attention suffisante ni été mis à jour pour refléter l’évolution des compétences professionnelles.
De plus, le lien entre les instituts de formation des enseignants et les structures d'accueil de la petite enfance est ténu et manque de systématisation. Dans certains établissements de formation, le personnel enseignant en petite enfance souffre d'un manque de continuité et ne bénéficie pas de formation continue aux méthodes pédagogiques modernes, notamment à l'apprentissage par compétences, à l'apprentissage par l'expérience et à l'utilisation des technologies numériques dans la formation.
Les lacunes susmentionnées soulignent le besoin urgent d'une réforme globale des programmes, méthodes, formats et contenus de formation, afin d'améliorer la qualité des enseignants de maternelle.
S'exprimant lors de la conférence scientifique « Développer l'éducation de la petite enfance à l'ère nouvelle », le professeur Pham Hong Quang, président du Conseil des professeurs en sciences de l'éducation, a présenté les résultats de l'évaluation réalisée par 5 centres vietnamiens d'accréditation de la qualité de l'éducation pour la période 2021-2025 sur 11 normes relatives aux programmes de formation en éducation de la petite enfance dans 21 universités.
Les résultats montrent que le développement des programmes d'éducation préscolaire présente encore de nombreuses lacunes en ce qui concerne les objectifs et les résultats d'apprentissage, la structure et le contenu des programmes, ainsi que l'évaluation des résultats d'apprentissage des élèves.
D'après les résultats de l'évaluation, la part des modules pratiques et des stages dans les programmes de formation des enseignants de maternelle demeure faible. Le nombre d'enseignants spécialisés en éducation préscolaire est restreint ; certains enseignants responsables des modules sur les méthodes pédagogiques manquent d'expérience pratique en psychologie de l'enfant et en pédagogie, ce qui conduit à un enseignement général et peu intégré, peu propice à l'apprentissage par le jeu.
Certains formateurs manquent d'expérience pratique dans les structures d'accueil de la petite enfance, notamment des étudiants brillants restés en poste ou des enseignants de matières fondamentales reconvertis dans l'enseignement. Or, la spécificité de l'éducation de la petite enfance réside dans son haut degré d'intégration : les contenus de soins et d'éducation doivent être étroitement liés, ce qui exige des formateurs une solide expérience pratique.
Lien avec la pratique et l'intégration
Concernant les solutions pour améliorer la qualité de la formation, le professeur Pham Hong Quang a notamment souligné que le temps de formation pratique dans les programmes de formation des enseignants de maternelle devrait atteindre au moins 50 %. Le recrutement des enseignants et du personnel éducatif de maternelle devrait privilégier des critères tels que l'intelligence émotionnelle, les compétences et le sens des responsabilités ; un mécanisme de licenciement devrait être appliqué à ceux qui ne répondent pas aux normes de rendement.
Outre la formation des enseignants, le professeur Pham Hong Quang a proposé de diversifier les professions dans le domaine de l'éducation de la petite enfance, telles que le personnel de soutien, les experts en éducation nutritionnelle, le soutien aux enfants ayant des besoins spéciaux, l'enseignement de l'anglais, des arts, etc., afin de spécialiser les emplois dans les établissements.
Cette approche améliore non seulement la qualité de l'accueil et de l'éducation des jeunes enfants, mais atténue également les difficultés liées à la pénurie d'enseignants. Il a également suggéré que chaque établissement préscolaire dispose d'au moins deux membres du personnel de soutien formés professionnellement dans les domaines de la santé, de la psychologie et de la nutrition.
Le Dr Bui Hong Quan, chef du département d'éducation de la petite enfance à l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, estime que les institutions de formation doivent construire un écosystème qui combine formation, recherche et soutien aux enseignants de la petite enfance.
Parallèlement, le renforcement des liens avec les autorités locales pour la mise en œuvre de programmes de formation ciblés est essentiel pour fournir des ressources humaines aux zones défavorisées. La coordination de la recherche et l'application de modèles internationaux d'éducation préscolaire, adaptés aux spécificités locales, constituent également une solution importante pour améliorer la qualité de l'éducation préscolaire dans ce nouveau contexte.
Le Dr Bui Hong Quan a également souligné la nécessité de développer un programme de formation des enseignants du préscolaire de haut niveau, conforme aux normes internationales, au sein de l'université. L'université devrait organiser des formations régulières pour les enseignants sur les tendances et les méthodes modernes en matière d'éducation préscolaire, tout en encourageant la recherche scientifique et l'application des technologies à la formation, afin de fournir des ressources humaines de qualité répondant aux besoins concrets.
Le Dr Tran Thi Minh Hue, directrice du département d'éducation de la petite enfance à l'Université d'éducation de Thai Nguyen, a affirmé que l'amélioration de la qualité des intrants et des extrants des enseignants en éducation de la petite enfance devait impérativement passer par le renforcement des capacités des écoles normales.
Il est donc nécessaire, en premier lieu, de moderniser les principaux instituts de formation des enseignants, tout en investissant dans le développement des infrastructures de formation dans les zones reculées et défavorisées, grâce à des investissements dans des infrastructures techniques harmonisées et à l'expansion des espaces de formation. L'accent doit être mis sur la modernisation des installations, des laboratoires, des salles de pratique et des écoles maternelles d'application afin de répondre aux normes régionales et internationales.
Parallèlement, il est nécessaire de créer des pôles d'excellence en formation et en recherche au sein des établissements de formation des enseignants de la petite enfance. Cet investissement stratégique vise à renforcer les capacités de ces établissements et à les aligner progressivement sur les normes nationales, régionales et internationales.
Deuxièmement, la modernisation des programmes de formation des enseignants du préscolaire et des directeurs d'établissement scolaire, conformément aux normes internationales, est une nécessité urgente. Ces programmes doivent garantir le respect des normes nationales et régionales en matière de compétences pédagogiques, intégrer pleinement les connaissances en psychologie de l'enfant, en technologies numériques, en intelligence artificielle (IA) et en gestion scolaire, et articuler étroitement formation pratique, recherche et innovation.
Il est essentiel de définir clairement les compétences pédagogiques que les étudiants doivent développer, en lien avec les caractéristiques du métier dans le contexte de l'éducation préscolaire moderne et de l'Industrie 5.0. L'accent doit être mis sur les qualités humaines, les normes professionnelles, les compétences pédagogiques numériques, les aptitudes à prendre soin des enfants et à les éduquer, les compétences en communication interculturelle, la créativité et l'esprit critique.
Ce système de compétences aidera les étudiants en éducation de la petite enfance à se préparer à appliquer les technologies numériques et l'intelligence artificielle pour innover dans les méthodes pédagogiques, tout en accomplissant efficacement des tâches professionnelles dans le contexte de l'éducation moderne.
Les enseignants de maternelle ont besoin d'une formation systématique et approfondie dans les écoles normales. Ce personnel doit posséder les compétences professionnelles et les qualités personnelles requises, ainsi qu'une juste compréhension du métier, afin de répondre aux exigences croissantes de la société et de remplir pleinement la mission d'un enseignant dans les établissements d'éducation préscolaire. – Dr Trinh Thi Xim.
Source : https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
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