Ces propositions novatrices témoignent d'un changement de cap significatif : un état d'esprit passant d'une approche normative à une approche développementale, une approche administrative à une approche fondée sur les compétences, et un modèle d'évaluation qui passe d'une approche statique à une approche favorisant et encourageant le développement académique des membres du corps professoral.
Réformer le système de notation.
Actuellement, lorsqu'il s'agit de discuter des « normes » applicables aux professeurs d'université, la plupart des établissements se réfèrent encore aux normes relatives aux titres professionnels stipulées dans la circulaire 40/2020/TT-BGDĐT et modifiées dans la circulaire 04/2022/TT-BGDĐT.
Le professeur agrégé Tran Thanh Nam, vice-recteur de l'Université d'éducation (Université nationale du Vietnam, Hanoï), a fait remarquer que la réglementation actuelle se concentre principalement sur les exigences administratives telles que les diplômes, les certificats et les titres professionnels, sans pour autant évaluer l'efficacité réelle de l'enseignement et de la recherche.
Certains critères sont purement formels et ne reflètent pas fidèlement la compétence pédagogique ni son impact sur la qualité de l'apprentissage des étudiants. Par exemple, exiger des enseignants qu'ils possèdent un « certificat de perfectionnement professionnel » conduit parfois à une situation où ils se contentent de remplir les conditions requises, au lieu de s'attacher à améliorer véritablement leurs compétences pédagogiques.
La réglementation actuelle ne prévoit aucun mécanisme d'évaluation de l'impact et de la qualité de l'enseignement et de la recherche. Plus précisément, elle manque de critères quantitatifs ou qualitatifs permettant de mesurer l'efficacité réelle, tels que le niveau de progression des étudiants, leurs retours d'information, l'innovation pédagogique ou l'impact des activités de recherche sur la pratique et la communauté.
L'évaluation du corps professoral repose actuellement principalement sur le nombre de travaux et de productions (articles, projets de recherche, etc.), sans qu'il existe de mesures claires de la qualité et de l'impact. Cela favorise une mentalité axée sur la performance, où les enseignants se concentrent davantage sur l'atteinte des objectifs que sur l'amélioration réelle de la qualité de l'enseignement.
D'après le professeur agrégé Tran Thanh Nam, une autre limite réside dans le fait que les normes professionnelles actuelles n'ont pas été pleinement mises à jour pour répondre aux exigences de la transformation numérique. Le projet de nouvelle circulaire a ajouté le critère de « compétence en matière d'application des technologies de l'information et des avancées scientifiques et techniques », le considérant comme une exigence obligatoire.
Toutefois, le contenu doit encore être précisé, notamment en ce qui concerne la capacité à concevoir des cours en ligne, à utiliser l'IA dans le soutien pédagogique ou à analyser les données d'apprentissage des étudiants. Actuellement, la nouvelle norme exige seulement de « savoir utiliser les technologies de l'information », sans définir clairement la transformation numérique dans les activités d'enseignement et de recherche, ni actualiser l'exigence de maîtrise de l'IA pour les enseignants.
Dans un contexte de développement de l'intelligence artificielle, la compétence numérique est devenue un facteur essentiel pour permettre aux enseignants de maîtriser la technologie, d'innover dans les méthodes et d'améliorer la qualité de la formation ; par conséquent, les normes professionnelles doivent accorder une plus grande importance à cette compétence.
Par ailleurs, selon le professeur agrégé Tran Thanh Nam, la réglementation actuelle n'encourage pas suffisamment le rôle des enseignants dans l'intégration internationale et la contribution sociale. Le projet de circulaire a certes ajouté la mission de « service à la communauté » à tous les postes, mais les critères d'évaluation restent généraux et ne comportent pas de mécanismes quantitatifs précis, tels que la participation à des projets communautaires, le conseil en matière de politiques publiques et le transfert de connaissances aux entreprises.
En matière de coopération internationale, outre l'exigence de maîtrise des langues étrangères, il n'existe actuellement aucun critère permettant d'évaluer le niveau de participation des enseignants-chercheurs aux réseaux universitaires internationaux, aux projets de recherche conjoints avec des partenaires étrangers ou aux programmes d'échanges. Cette situation est incompatible avec la volonté d'intégration et d'amélioration de la qualité de l'enseignement supérieur à l'ère moderne.
« Les normes professionnelles doivent être adaptées afin d'encourager les enseignants à s'intégrer de manière proactive, leur permettant ainsi de tirer des enseignements de l'expérience internationale et de contribuer à rehausser le prestige de l'enseignement supérieur vietnamien », a proposé le professeur agrégé Tran Thanh Nam.
Établir des normes professionnelles
Dans sa proposition de développement de normes professionnelles pour les enseignants, le Dr Cu Ngoc Phuong, chef du département de théorie politique de l'université Nguyen Tat Thanh, a mis l'accent sur six domaines clés : la restructuration des normes professionnelles sur la base d'un cadre de compétences fondamentales ; l'établissement de normes fondées sur une feuille de route de développement académique ; le lien entre les normes professionnelles et une philosophie de l'éducation humaniste et libérale ; la prise en compte des compétences numériques comme composante importante du métier d'enseignant dans le contexte actuel ; le renforcement des critères d'intégration internationale et de relations d'affaires ; et la création d'une culture d'évaluation fondée sur les compétences et les qualités professionnelles.
Selon le Dr Cu Ngoc Phuong, l'établissement de normes professionnelles dans l'enseignement supérieur exige un changement stratégique : passer d'une approche de gestion administrative à une approche pratique axée sur les compétences. Au lieu de se contenter d'énumérer des tâches, les normes fondées sur les compétences mettront en valeur l'identité académique des enseignants-chercheurs – des disciplines liées à la mission de création de connaissances, d'innovation et de service à la société.
Dans l’esprit des humanités et des tendances pédagogiques modernes, le référentiel de compétences professionnelles devrait s’articuler autour de cinq compétences clés : compétences pédagogiques universitaires, compétences en recherche scientifique, compétences en service à la communauté, compétences en intégration internationale et compétences en transformation numérique. Une fois systématisées, ces compétences constitueront non seulement un outil d’évaluation et de vérification de la qualité, mais aussi un principe directeur pour le développement professionnel durable des enseignants-chercheurs.
Soulignant l'importance d'établir des normes professionnelles fondées sur un plan de développement académique, le Dr Cu Ngoc Phuong a soutenu que ce système de normes devrait être conçu comme un cadre de référence pour un développement continu, reflétant la progression professionnelle des enseignants à chaque étape de leur carrière. Au lieu de se contenter de décrire les compétences à un moment précis, les normes devraient faire preuve de flexibilité et de dynamisme, aidant ainsi les enseignants à identifier leur position actuelle tout en les guidant vers les prochaines étapes de leur parcours professionnel.
Cette approche permet de reconnaître la diversité des rôles et des contributions à chaque niveau, tout en incitant le corps professoral à se fixer des objectifs à long terme, à cultiver son identité académique et à développer des compétences approfondies. Ce plan reflète la nature dialectique du développement professionnel, transformant les normes professionnelles, de simples outils d'évaluation, en un principe directeur pour la formation continue, en phase avec l'évolution constante des connaissances, des sciences et les nouvelles exigences de l'enseignement supérieur.
Concernant l'exigence d'aligner les normes professionnelles sur une philosophie de l'éducation humaniste et libérale, le Dr Cu Ngoc Phuong estime que les normes professionnelles des enseignants-chercheurs gagneront en ampleur et en profondeur lorsqu'elles seront mises en relation avec les valeurs fondamentales de l'éducation moderne. Des valeurs telles que le respect de la dignité humaine, la liberté académique, l'esprit critique, le dialogue et la coopération constituent non seulement des exigences éthiques, mais aussi le socle d'une culture universitaire saine.
Par conséquent, outre les critères professionnels, les normes professionnelles doivent intégrer des exigences relatives à l'éthique académique, à la responsabilité sociale et à l'esprit des Lumières – qui se manifeste par la capacité à promouvoir la pensée critique, à encourager l'apprentissage tout au long de la vie et à favoriser l'enrichissement des connaissances. Ces critères contribuent à affirmer le rôle des enseignants non seulement comme transmetteurs de savoir, mais aussi comme acteurs culturels, figures de proue de la vie intellectuelle et acteurs essentiels à la création d'un environnement éducatif humain et émancipateur.
« L’établissement de normes à l’heure actuelle exige une combinaison harmonieuse d’expertise professionnelle, de valeurs humanistes et libérales, d’exigences d’intégration et de capacité d’adaptation à l’innovation technologique. Un ensemble de normes conçu sur cette base ne réduira pas le rôle des enseignants à de simples tâches techniques, mais les affirmera comme sujets de la création du savoir, créateurs de la culture académique et acteurs importants du développement social. »
Parallèlement, lorsque les normes professionnelles sont associées à des mécanismes d'évaluation scientifiques et humanistes favorisant l'innovation, elles peuvent inciter les enseignants à améliorer continuellement la qualité de leur enseignement, à développer leurs compétences en recherche et à accroître leur impact sur la communauté. « Cela contribue à promouvoir un écosystème universitaire fondé sur le savoir, l'intégrité académique et la responsabilité sociale », a souligné le Dr Cu Ngoc Phuong.
Multidimensionnel - Flexible - Substantif
Mme Do Ngoc Anh, maître de conférences en technologies de l'information à l'Université ouverte de Hanoï, estime que la circulaire 40/2020/TT-BGDĐT (modifiée par la circulaire 04/2022/TT-BGDĐT) a globalement rempli sa mission durant la période précédente. Toutefois, dans le nouveau contexte et compte tenu des exigences de l'enseignement supérieur moderne, l'élaboration des normes professionnelles des enseignants doit adopter une approche multidimensionnelle, flexible et de fond.
Selon Mme Do Ngoc Anh, au lieu d'appliquer un ensemble de normes rigides, les enseignants devraient être autorisés à choisir leur orientation de développement par étapes de 3 à 5 ans, par exemple : augmenter la part des exigences en matière de publications internationales et réduire les heures d'enseignement ; se concentrer sur l'amélioration de la qualité des cours, l'innovation des méthodes et la compilation de manuels plutôt que sur la quantité de publications scientifiques ; ou privilégier les activités de transfert de technologie, le conseil aux entreprises et la mise en œuvre de projets pratiques.
De plus, le cadre de compétences numériques doit être intégré dans un système standardisé doté d'une structure hiérarchique, par exemple : savoir utiliser les outils de base des plateformes d'apprentissage en ligne ; être capable de produire des supports pédagogiques numériques et des cours vidéo ; avoir la capacité d'appliquer l'IA et le Big Data pour personnaliser l'apprentissage des étudiants.
« En tant que professeure, j'espère que les normes professionnelles serviront de feuille de route, suffisamment flexible pour permettre à chaque professeur de développer ses points forts et de contribuer efficacement au développement de l'éducation nationale », a déclaré Mme Do Ngoc Anh.
Soulignant également l'importance de la flexibilité, le professeur agrégé Tran Thanh Nam a suggéré qu'au lieu d'appliquer des normes rigides à tous les cas, les normes professionnelles devraient être conçues comme un cadre ouvert, articulé autour de groupes de critères clés, permettant ainsi aux enseignants d'atteindre ces normes par divers chemins. Ce cadre pourrait englober des compétences fondamentales telles que : les compétences en matière d'enseignement et d'accompagnement des étudiants ; les compétences en matière de recherche et de création de connaissances ; les compétences en matière d'activité professionnelle et de service à la communauté ; et les compétences en matière d'intégration numérique et internationale.
Ainsi, chaque enseignant peut satisfaire aux normes professionnelles grâce à différentes combinaisons de réalisations dans divers domaines de compétences, pourvu que les objectifs de qualité globaux soient atteints. Cette approche permet non seulement une évaluation plus complète, mais aussi une reconnaissance précise des points forts de chaque individu, adaptée aux spécificités des universités de recherche d'excellence ou des universités à vocation appliquée.
Outre les critères quantitatifs, les experts suggèrent de compléter les méthodes d'évaluation qualitatives par des données probantes sur l'impact pratique. Il est notamment proposé d'établir des profils de compétences pour le corps professoral, dans lesquels les enseignants rendent compte eux-mêmes des résultats de leurs innovations professionnelles, en s'appuyant sur des éléments tels que les commentaires des étudiants, les résultats de la recherche appliquée ou des lettres de recommandation de partenaires.
Parallèlement, il est nécessaire de mettre en place un mécanisme de collecte de retours d'information auprès des étudiants et des collègues afin d'évaluer l'efficacité de l'enseignement. Un modèle d'évaluation multisource – auto-évaluation, évaluation par les étudiants, les collègues et la direction – reflétera objectivement les compétences réelles et réduira la pression liée à la poursuite de critères formels.
En outre, le professeur agrégé Tran Thanh Nam a également formulé plusieurs autres suggestions, telles que : promouvoir l'application de l'IA et des technologies dans le suivi et l'évaluation des performances au travail ; compléter le système par des micro-certifications pour remplacer l'exigence de certificats de formation formels ; élaborer un cadre de compétences catégorisé par niveaux de développement professionnel et orientations de spécialisation ; et rehausser les exigences en matière de qualité de la recherche afin de limiter la recherche de la quantité dans les publications.
Réformer les normes professionnelles des enseignants ne se résume pas à modifier un document réglementaire, mais constitue une démarche stratégique visant à rééquilibrer la gouvernance et le monde universitaire. L’objectif est de constituer une équipe d’enseignants dotés de compétences étendues, d’une vision académique et de la capacité de contribuer au développement de l’enseignement supérieur dans ce nouveau contexte. C’est également le fondement du développement durable des établissements d’enseignement supérieur, d’une intégration internationale renforcée et d’une contribution efficace au développement national. – Dr Cu Ngoc Phuong
Source : https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
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