Normes professionnelles pour les enseignants en formation continue : exigences urgentes issues de la pratique

GD&TĐ - Les difficultés et les lacunes rencontrées dans l'évaluation, l'utilisation et le développement de l'équipe d'enseignants en formation continue soulignent le besoin urgent d'un ensemble distinct de normes professionnelles qui reflètent fidèlement les caractéristiques de cette équipe, permettant ainsi de standardiser et d'améliorer sa qualité.

Écart de normes professionnelles

M. Le Van Hoa, directeur du Centre de formation continue en technologies de l'information et langues étrangères de la province de Quang Tri, a déclaré que les établissements de formation continue sont chargés d'accomplir de nombreuses tâches diverses afin de répondre aux besoins de la population en matière de formation continue et d'apprentissage tout au long de la vie.

La structure organisationnelle, les fonctions et les missions de chaque établissement dépendent des besoins d'apprentissage locaux et des différents groupes d'âge, ce qui rend difficile l'uniformisation du personnel enseignant. Toutefois, dans un établissement d'enseignement général, ce personnel se divise souvent en deux grands groupes : les enseignants des programmes d'alphabétisation, de l'enseignement continu au collège et au lycée, et les enseignants de l'enseignement professionnel.

En réalité, seuls les enseignants du primaire et du secondaire et les enseignants de formation professionnelle sont évalués selon des normes professionnelles spécifiques. Or, les enseignants d'activités culturelles dans les établissements d'enseignement général, bien que recrutés parmi les étudiants à temps plein ou transférés d'établissements du primaire et du secondaire, ne sont pas évalués selon ces normes. Il s'agit d'une inégalité qu'il convient de corriger rapidement.

Actuellement, le programme d'enseignement général du secondaire est fondamentalement unifié et équivalent au programme d'enseignement général ; les élèves de l'enseignement général étudient les mêmes manuels, passent le même examen de fin d'études secondaires que les élèves de l'enseignement général et sont évalués de la même manière.

Cependant, en raison de la taille variable des effectifs des lycéens dans les centres de formation continue, certaines unités ne comptent que quelques dizaines d'élèves. Par conséquent, la structure des équipes pédagogiques y est également différente. Certaines unités ne disposent que d'un ou deux enseignants par matière, ce qui rend difficile la mise en place d'un environnement d'apprentissage professionnel. Les enseignants ne sont pas évalués systématiquement selon des normes professionnelles, ce qui les désavantage et risque de voir leurs compétences se dégrader.

À la lumière de cette analyse, M. Le Van Hoa a affirmé qu'il est nécessaire d'établir des normes professionnelles pour les enseignants des établissements de formation continue. Cela les inciterait non seulement à développer leurs compétences et leur expertise professionnelles, mais garantirait également une évaluation équitable des équipes. De plus, cela faciliterait la mobilité des enseignants entre l'enseignement général et la formation continue, contribuant ainsi à résoudre les problèmes de surnombre et de pénurie d'enseignants au niveau local.

Selon M. Hoang Tien Dung, directeur du Centre Hai Duong pour la formation continue en langues étrangères et technologies de l'information (ville de Hai Phong), actuellement, les enseignants dispensant des programmes de formation continue suivent les normes de titres professionnels des enseignants du secondaire et du lycée correspondant au programme de formation continue qu'ils sont chargés d'enseigner.

Dans le même temps, cette équipe doit satisfaire aux normes de titre professionnel des enseignants du premier cycle du secondaire ou des enseignants du secondaire prescrites dans la circulaire n° 03, 04/2021/TT-BGDDT (modifiée et complétée dans la circulaire n° 08/2023/TT-BGDDT).

L’application des normes de titres professionnels des enseignants du premier ou du deuxième cycle du secondaire aux enseignants de la formation continue reste « forcée », car cette équipe possède ses propres caractéristiques en matière de culture pédagogique, de formation professionnelle et d’orientation de carrière ; tout en enseignant, ils doivent également accomplir régulièrement des tâches administratives et commerciales.

C’est également la raison pour laquelle il n’existe pas de formation spécifique pour les enseignants de la formation continue, ce qui nuit à la qualité de l’équipe. Par conséquent, M. Hoang Tien Dung a affirmé qu’il est urgent d’établir des normes professionnelles spécifiques pour les enseignants des établissements de formation continue.

Illustration photographique INT.

Ajouter des critères spécifiques

En étudiant le projet de circulaire réglementant les normes professionnelles des enseignants des établissements de formation continue, M. Tran Quang Tu, directeur du Centre de formation professionnelle et continue de Ba Tri (province de Vinh Long ), a particulièrement apprécié sa structure claire, avec une réglementation des tâches, des qualifications et des normes de capacité en fonction de chaque niveau hiérarchique.

Le projet inclut les missions classiques de la formation continue, telles que l'alphabétisation, la vulgarisation, l'analyse des besoins d'apprentissage locaux, les stages en entreprise, l'orientation professionnelle et la participation à des activités de groupes de production ou de services. Les missions des niveaux supérieurs témoignent d'une professionnalisation, avec des exigences telles que l'élaboration de programmes et de supports pédagogiques, l'évaluation et la validation des compétences, le développement de stratégies pour les centres de formation, et le rôle de formateur principal, de rédacteur, etc.

Commentant le projet, M. Tran Quang Tu a souligné la nécessité de préciser les compétences en transformation numérique des responsables et des enseignants des centres de formation professionnelle et continue. Actuellement, le projet mentionne uniquement, de manière générale, la « capacité à utiliser les technologies de l'information ». Il faudrait y ajouter la capacité de concevoir des cours et des ressources pédagogiques numériques, d'utiliser des plateformes d'apprentissage en ligne, d'organiser des cours en ligne, de gérer les dossiers électroniques et de concevoir des activités d'autoformation guidées pour les étudiants.

Les critères d'évaluation des enseignants en formation continue devraient être quantifiés plus clairement. Le projet comprend des critères généraux difficiles à auto-évaluer, tels que « acquérir un prestige professionnel », « posséder des connaissances approfondies » ou « avoir une compréhension fine des caractéristiques psychologiques des apprenants ». Il me semble nécessaire de les étayer par des preuves concrètes : réalisations professionnelles, nombre d'heures d'enseignement approfondi, preuves de l'accompagnement des étudiants…

« Parallèlement, il convient d'ajouter des critères pour soutenir les apprenants à besoins particuliers, tels que les apprenants plus âgés, les décrocheurs scolaires, les apprenants ayant des capacités intellectuelles ou d'apprentissage limitées, etc. Dans le même temps, il faut clarifier la relation entre les normes de formation continue et les normes générales des enseignants afin d'assurer une cohérence lorsqu'il est nécessaire d'alterner entre les deux domaines », a proposé M. Tran Quang Tu.

Selon M. Dang Ngoc Thang, directeur du Centre de formation professionnelle et continue Doan Hung (Phu Tho), la promulgation de normes professionnelles pour les enseignants des établissements de formation continue confirme la position de la formation continue, crée un cadre juridique unifié pour évaluer et améliorer la qualité de l'équipe, répondant aux exigences du développement de l'éducation ouverte et de l'apprentissage tout au long de la vie.

Commentant le projet, M. Dang Ngoc Thang a déclaré qu'il était nécessaire d'ajouter des critères reflétant les caractéristiques de la formation continue, telles que l'organisation flexible des classes, les formes organisationnelles et la diversité des apprenants ; d'ajouter des exigences sur la capacité de coordonner la formation culturelle et professionnelle ; et, dans le même temps, d'élargir les critères d'application des technologies de l'information et de la transformation numérique dans l'enseignement et l'apprentissage.

Selon le projet de circulaire réglementant les normes professionnelles des enseignants des établissements de formation continue, les normes d'éthique professionnelle des enseignants de la formation continue sont généralement réglementées.

Les normes de formation et de perfectionnement sont héritées des réglementations en vigueur pour chaque titre professionnel de grade III, II et I, concernant les enseignants du primaire et les enseignants de l'enseignement général. Elles définissent les normes de compétences professionnelles, les aptitudes et les critères permettant de garantir que les enseignants peuvent accomplir les tâches qui leur sont confiées.

Source : https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giao-vien-gd-thuong-xuyen-yeu-cau-cap-thiet-tu-thuc-tien-post759384.html