Buku teks kurikulum baru tidak memperhatikan isu sosial?

Bacaan dalam buku teks bahasa Inggris yang baru menyebutkan feminisme, sebuah isu terkait keadilan sosial.

Isu-isu sosial seperti kemiskinan, perubahan iklim, kesetaraan gender, dan pendidikan berkualitas tinggi telah dimasukkan dalam Agenda 2030 oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa sejak 2015 sebagai tujuan pembangunan berkelanjutan pada era tersebut. Di Vietnam, mempromosikan keadilan sosial juga merupakan salah satu tujuan utama yang ingin dicapai pemerintah.

Meskipun telah diteliti dan dimasukkan dalam buku teks di banyak negara di seluruh dunia , isu sosial belum mendapat perhatian yang memadai dalam buku teks program pendidikan umum baru di Vietnam. Hal ini terlihat jelas dalam bahasa Inggris, mata pelajaran yang diharapkan menjadi "jembatan" antara Vietnam dan dunia.

Menempati proporsi yang "cukup kecil" di beberapa buku teks

Saat ini, sekolah menengah atas diperbolehkan memilih satu dari sembilan buku teks bahasa Inggris untuk diajarkan dalam program baru ini, tiga di antaranya adalah Global Success (Vietnam Education Publishing House), Bright ( Hue University Publishing House), dan C21-Smart (Ho Chi Minh City National University Publishing House). Ketiga buku teks ini juga telah diteliti dan dievaluasi oleh kelompok penulis.

Menurut survei, cakupan isu keadilan sosial dalam bacaan relatif kecil, rata-rata 21% dibandingkan dengan total bacaan dari 3 jenis buku teks yang diteliti. Secara spesifik, 32% untuk Bahasa Inggris 10 Global Success, 24% untuk Bahasa Inggris 10 Bright, dan 5% untuk Bahasa Inggris 10 C21-Smart.

Topik keadilan sosial seperti kesetaraan gender muncul dalam buku teks kurikulum baru tetapi dengan kepadatan yang rendah.

Di sisi lain, frekuensi kemunculan topik antar buku juga tidak sama. Misalnya, jumlah topik tentang keadilan sosial dalam buku berbahasa Inggris 10 Global Success, Bright dua kali lipat lebih banyak daripada buku berbahasa Inggris 10 C21-Smart. Topik-topik yang disebutkan terutama berkaitan dengan kesetaraan gender antara laki-laki dan perempuan, dengan fokus pada aspek-aspek seperti lingkungan hidup yang aman, pendapatan, kesempatan kerja, dan akses pendidikan. Selain itu, ketiga buku tersebut berfokus terutama pada perempuan dan laki-laki dewasa, diikuti oleh anak-anak dan penyandang disabilitas.

Terlihat bahwa buku teks telah direformasi dengan tujuan membantu siswa mempersiapkan diri dengan baik menghadapi tantangan abad ke-21. Namun, isu-isu dalam buku tersebut belum cukup untuk memberikan siswa pandangan terkini dan komprehensif tentang situasi global terkini. Khususnya, hak-hak komunitas LGBTQ+, kejahatan di jejaring sosial, kekerasan dalam rumah tangga, perdagangan perempuan, pelecehan anak... sama sekali tidak tercatat.

Apa saja isu keadilan sosial?

Ketika orang memikirkan keadilan sosial, mereka sering kali teringat pada tema-tema umum seperti ketidaksetaraan gender, rasisme, dan hak pilih. Namun, isu ini meluas ke banyak aspek lain, termasuk akses terhadap layanan kesehatan, jaminan sosial, dan lingkungan hidup yang aman; ketidaksetaraan dalam pendidikan berkualitas dan akses terhadap pengetahuan; kesempatan kerja yang setara; ketidaksetaraan dalam pendapatan dan kekayaan, serta kesempatan untuk berpartisipasi dalam aparatur politik.

Di Vietnam, topik yang mendapat perhatian meliputi kesetaraan gender, hak-hak LGBTQ+, etnis minoritas, lingkungan dan keberlanjutan, perumahan, tenaga kerja dan ketenagakerjaan, pendidikan, dan perawatan kesehatan.

Guru ingin mengintegrasikan keadilan sosial ke dalam pengajaran mereka

Mengintegrasikan topik kesetaraan pendidikan dianggap sebagai tren pengajaran yang tidak terlalu baru dalam pendidikan di seluruh dunia, tetapi masih merupakan bentuk yang aneh di Vietnam.

Dalam survei yang dilakukan oleh penulis, banyak guru bahasa Inggris menyatakan keinginan untuk mengajar dan mengintegrasikan lebih banyak topik keadilan sosial di luar buku teks di kelas sekolah menengah mereka.

Banyak guru bahasa Inggris ingin mengintegrasikan keadilan sosial ke dalam pelajaran untuk menumbuhkan kompetensi antarbudaya, pemikiran kritis, dan penalaran pada siswa.

Para guru percaya bahwa hal ini membantu mereka memotivasi diri untuk belajar dan meningkatkan pengetahuan sosial mereka secara berkala, sehingga meningkatkan semangat belajar mandiri mereka. Bersamaan dengan itu, dengan setiap desain pembelajaran dan kegiatan kelas, keterampilan pedagogis mereka juga meningkat. Belajar mandiri, membekali diri dengan pengetahuan sosial dan kompetensi antarbudaya, sangat diperlukan ketika peran guru di era baru tidak hanya membimbing, tetapi juga mengoperasikan proses pendidikan.

Lebih penting lagi, para guru menyadari bahwa dengan mengomunikasikan isu-isu keadilan sosial, siswa dapat meningkatkan keterampilan komunikasi antarbudaya mereka. Secara khusus, mereka terpapar dan meningkatkan kesadaran mereka terhadap isu-isu sosial di seluruh dunia; mereka dibekali dengan pengetahuan yang diperlukan untuk menjadi warga dunia di masa depan. Dari sini, mereka juga dapat mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan, serta dengan percaya diri mengungkapkan pandangan pribadi mereka tentang isu-isu sosial terkini.

Apa solusinya?

Meskipun ada manfaat yang dirasakan dari mengintegrasikan topik keadilan sosial ke dalam kelas, guru masih menghadapi banyak kesulitan dalam menerapkan dan mempraktikkannya.

Pertama, guru dapat secara fleksibel mengubah dan menambah atau menghapus materi ajar, tetapi hal ini membutuhkan banyak upaya dan waktu. Hal ini dikarenakan guru saat ini tidak memiliki program pelatihan khusus atau panduan untuk menambahkan atau menghapus topik keadilan sosial dalam pembelajaran mereka. Hal ini menyebabkan guru harus belajar secara proaktif dari rekan sejawat atau komunitas guru di platform daring.

Kelas persiapan ujian bahasa Inggris di Kota Ho Chi Minh

Kedua, guru harus mempertimbangkan pengintegrasian keadilan sosial berdasarkan setiap kelompok siswa untuk menyeimbangkan perkembangan keterampilan berbahasa mereka. Faktanya, setiap pelajaran standar hanya berlangsung selama 45 menit, sehingga agar efektif, pelajaran tersebut membutuhkan banyak upaya dari guru dan kerja sama dari siswa.

Oleh karena itu, bagi siswa yang berprestasi, guru dapat dengan mudah mengatur kegiatan di kelas seperti menyusun materi diskusi dan presentasi. Namun, hal ini tidak mungkin dilakukan oleh siswa dengan kemampuan bahasa yang lemah yang hanya ingin fokus mempelajari dan meninjau tata bahasa serta kosakata untuk mempersiapkan ujian sekolah.

Dari sejumlah isu luar biasa yang disebutkan di atas, kelompok penulis mengusulkan agar ada program pelatihan dan lokakarya untuk membekali dan mendukung guru agar dapat secara efektif mengintegrasikan isu-isu sosial ke dalam pelajaran mereka, guna menciptakan keseimbangan antara pengetahuan sosial dan perkembangan bahasa siswa.

Selain itu, pelatihan ini hendaknya dimulai dari mahasiswa pedagogi, bukan hanya untuk guru yang berpengalaman mengajar. Para guru sendiri juga harus memiliki semangat belajar mandiri sepanjang hayat, secara proaktif meningkatkan pengetahuan sosial dan profesional mereka dengan senantiasa memperbarui berita sosial dan membaca buku serta surat kabar khusus.

Tautan sumber: https://thanhnien.vn/sach-giao-khoa-chuong-trinh-moi-chua-quan-tam-dung-muc-den-cac-van-de-xa-hoi-185230912155758358.htm