ホーチミン市チャン・ダイ・ギア高等英才学校のグエン・ミン校長はかつて、「善良で勤勉で行儀の良い生徒」という概念を再定義する必要があると述べました。まさに今、私たちは古くて縛られた概念から解放されるべき時です。
批判精神を持って大胆かつ自信を持ってコミュニケーションできるよう学生たちを支援することは、現代教育の課題の 1 つです。
文化科目が得意なだけでなく
長い間、教育の観点は文化科目の成績に重点を置き、生徒の能力は数学、物理、化学、生物、文学、外国語、歴史、地理などの成績によって定義されてきました。そのため、昼夜を問わず本や知識、演習に「励んでいる」生徒を見ると、人々は彼を勤勉で努力家で、勤勉だとみなします。長い間、私たちは良い子供や良い学生とは、親や教師に従い、大人と議論してもあまり口を開かない子供だと想定してきました。
「良い子」「勤勉な子」「従順な子」。これらは、子育てと教育の成功を決定づける3つの基準であり、ベトナムの家庭や学校の考え方、家庭生活、そして教育習慣に深く根付いています。しかし、以下の状況を見れば、「良い子」「勤勉な子」「従順な子」という概念が、いくらか変化していることが分かります。
本の紹介動画を作るコンテストが始まりました。6年生と担任の先生方が熱心に取り組んでいます。良い本の選定、紹介文の書き方、そして感動的な声の練習はすべて完了しました。動画の撮影、切り取り、貼り付け、編集については、IT担当の先生方の協力が必要になるでしょう。
すると、ある生徒が手を挙げて動画編集を申し出ました。生徒は授業中は普通に勉強していましたが、その技術の速さに先生やクラスメイトたちは感嘆の声を上げ続けました。このソフトで音楽を追加し、別のソフトで動画をカット。アニメーション画像、静止画、速いシーン、遅いシーンを、その子の巧みな手腕と情熱的な眼差しで次々と生み出しました。「本当に上手ですね！」と、多くの教師たちが、その子の編集した動画を見て感嘆の声を上げました。たとえ成績がそれほど優れていたわけでもなかったにもかかわらずです。
学生の能力を評価するには、文化科目だけが得意という狭い枠組みから脱却する必要があります。
「勤勉」と「善良」とは何でしょうか?
9年生の男子生徒が、朝一番の授業によく遅刻していました。1学期の成績はまずまずでしたが、彼の行動を評価する際、一部の教科の担当教師は、彼の頻繁な遅刻を理由に、良い成績をつけることに反対しました。
担任の先生が何度も事情を聞き出し、ようやく生徒が遅刻した理由が分かりました。生徒の家庭は非常に貧しく、母親は豆腐を売っていて、朝早くから市場に行かなければなりませんでした。父親が酒に酔って妻を市場に連れて行けない日は、子どもが母親を自転車で市場まで担ぎ、そこから学校に戻ってくるため、遅刻したのです。もちろん、理由を知り、生徒の家庭環境も理解した上で、生徒の行動を「低く評価」することは誰にとっても耐え難いことでした。しかし、この生徒は当初の行動を大胆に受け入れ、最終学年の成績に関する先生のアドバイスにも毅然とした態度で臨みました。
新しい教育像における古い概念の変革
この二つの物語は、現在の教育のあり方をほんの一例に過ぎません。「良い」とは一体何でしょうか？難しい算数の問題を解けなかったり、流暢に文章を書けなかったりしても、テクノロジーに素早く触れ、集団に対する責任を自覚し、自ら進んで課題に取り組み、謙虚な態度でやり遂げる子どもは、それでも私は良い子だと考えます。
「勤勉」で「善良」とは一体何でしょうか？ 子どもが家庭の困難な状況を自覚し、親孝行で両親を助けているにもかかわらず、しつけを怠り、時にはその損失をしっかりと受け入れているとき、私たちはその子どもを勤勉ではない、善良ではないと決めつけるべきでしょうか？
現代の教育においては、「善良で勤勉、行儀の良い生徒」という概念を変える必要がある。
また、内気さ、コミュニケーションに対する臆病さ、議論に対する怠惰さ、そして関心のある問題について質問することをためらうなど、今日の多くの学生の弱点についても率直に考えてみましょう。
2022年にダナン市の高校で行われた学校対話セッションで、生徒たちは教科担当教員の指導方法について多くの建設的なコメントと提案をしました。これらのモデルは、生徒が批判的思考を練習し、質問の仕方を知り、コミュニケーションにおける恥ずかしさを軽減するために必要です...
一般の学校では、学習者の個性を平準化するという轍が長らく続いてきました。達成すべき知識と技能の共通基準、すべての生徒に模範的な算数の難問を解くこと、ある文章の美しさについて良い評論を書くことを強制すること…こうしたことが、学習者の個性を尊重するという考え方を覆い隠してきました。同時に、達成という病もここから生じ、点数や称号を求める競争が多くの不幸な結果をもたらしてきました。
批判を恐れる受動的な学習スタイルは、多くの生徒を極端に従順、絶対的に従順に成長させます。個人の「私」は集団の「私たち」と同化します。私たちは良い子供を育てたいと願い、良い授業を夢見て、苦労やトラブルを避けます。しかし、従順になりすぎると、実際に起こったような、悲痛な個人的現象につながります。ある教師がクラスの23人の生徒に友達を叩くように強制したが、誰も逆らわなかった、あるいはある教師が何ヶ月も授業をせずに過ごし、市の指導者との対話が行われた時にようやくすべてが崩壊した、といったことです。誰もそんな状況を望んでいません。
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