PISA史上最低の順位
経済協力開発機構（OECD）は、2022年度のPISA（国際学習到達度調査、OECDが主導）の結果を発表しました。それによると、ベトナムの生徒の得点は、数学で469点、読解で462点、理科で472点となり、OECD加盟国の平均を3～14点下回りました。2018年の調査と比較すると、ベトナムの生徒の平均数学点は27点、読解は43点、理科は71点それぞれ低下しました。
新型コロナウイルス感染症のパンデミックの間、生徒たちは登校を中止し、オンラインで学習しました。専門家によると、これが2022年度のPISAの結果に影響を与えている要因の一つです。
ランキングで見ると、ベトナムの生徒は数学では平均的ですが、読解力と科学では平均を下回っています。具体的には、PISA2022に参加している73か国と8地域のうち、ベトナムは数学で31位、読解力で34位、科学で37位でした。
ベトナムは2012年にPISAランキングに参加して以来、今年のランキングはすべての分野で下落し、最低となりました。特に、数学は7～14位、読解力は2～21位、理科は27～31位下落しました。
ワークショップで、ベトナム教育科学研究所所長のレ・アン・ヴィン教授は、PISAの4つの試験すべてにおいて、同様のスコアを持つ国と比較して、最低得点グループの割合と最高得点グループの割合が比較的低い傾向にあると述べた。
「平均的には非常に良い成績を収めていますが、優秀な生徒と成績の最も低い生徒は減少しています。これは前向きな兆候かもしれませんが、むしろ、学習者の資質と能力の発達、そして個々の能力を最大限に引き出すという議論においては、才能ある生徒の育成をより一層強化する必要があります」とヴィン教授は述べた。
結果が低いのは、COVID-19パンデミックの影響によるものでしょうか?
ヴィン教授によると、2022年度のPISA試験は2021年に実施される予定だったが、新型コロナウイルス感染症（COVID-19）のパンデミックの影響で1年間延期されたという。パンデミックは確かに世界中の教育の質に影響を与えているが、「他人にとっても、私たちにとっても大変なこと」なのだ。「なぜ誰もがパンデミックの影響を受けており、我が国は他国よりも深刻な影響を受けているように見えるのか？」とヴィン教授は問いかけた。
同時に、ヴィン氏は、ベトナムが何年も前にPISAで高い成績を達成できた理由は、PISA試験に参加するベトナムの生徒が15歳という非常に幅広い年齢層で選ばれたためではないかという仮説を立てました。一部の国では9年生を終えていない生徒も選ばれましたが、ベトナムは10年生への入学試験のプレッシャーから、10年生全員を試験の対象としました。9年生の約68％が10年生に進学するため、ベトナムはこの68％からサンプルを選びました。一方、他国では高校生または9年生の100％を選びます。つまり、より幅広いサンプルを選んでいるということです。2つ目に、10年生に入学した生徒は非常に厳しい試験を乗り越えてきたことを意味するため、試験のために復習する必要がなく、評価を行うことに非常に自信を持っています。
「過去2年間、パンデミックのおかげで私たちは勉強を続けることができましたが、定期的なテストと評価、そして10年生の入学試験が変更されたことで成績に影響が出ているのでしょうか？これはより注意深く深く研究する必要がありますが、学習プロセス全体を通してのテストと評価が生徒の全体的な成績に影響を与えることは明らかです」とヴィン氏は示唆した。
PISA の最高得点の生徒と最低得点の生徒の間のスコアの差は、就学期間 3 年分にも及びます。
レ・アン・ヴィン教授によると、得点グループを分析すると、ベトナムでは最高得点25%と最低得点25%の差が約78点あることが分かります。これは2年半の学習に相当します。注目すべきは、この差がPISA調査に参加した最初の年である2012年（その年の差は60点以上）よりも大きいことです。しかし、この差はOECD平均の90点以上（約3年間の学習）と比べるとまだ低い水準です。
ヴィン教授は、「学習環境が最も恵まれた生徒と最も困難な状況にある生徒の間の成績の差は非常に大きい。両者の差は就学期間で約3年にも及ぶこともあり、この差を縮めるには多くの努力が必要だ」と強調した。
ワークショップで、教育訓練省品質管理局のファム・クオック・カーン副局長は、生徒たちが実践的な問題を解こうとする意欲を本当に持っていなければ、評価は依然として「断片的なもの」にとどまってしまうと述べました。カーン副局長によると、PISA調査に参加した際、生徒たちは実践的な状況を読み取り、それを問題に変換して解決する能力は非常に優れているものの、実践的な状況の読解力は非常に限られていることが分かりました。「問題を解く前に、問題を読み取って理解することが非常に重要です。数学も人生も同じです」とカーン副局長は述べました。
：12月5日に発表されたPISA2022数学におけるベトナムの結果と順位
2025年から高校卒業試験を受ける生徒向けの指示を発表します
さらに、カイン氏は2025年の高校卒業試験についても多くの時間を費やして語った。この年は、2018年度一般教育プログラムで学ぶ最初の生徒たちが高校を卒業する年である。カイン氏によると、生徒たちが気にするのは、どの科目を受講するかと、どのように試験を受けるかという2つのことだけだという。試験計画は、非常に慎重かつ科学的な手順を踏んで、集団的知性に基づいて策定されている。これは、最も関連性の高いメリットと最もリスクをコントロールするバランスの取れた、最適な計画だ。「今後、生徒の試験方法については引き続き発表していきます。教育省は専門家と協力して、様々な場所で調査を行い、『ひっそりと』試験を実施しています。しかし、この試験は1つの手段に過ぎません。なぜなら、生徒たちはまだプログラムを修了しておらず、11年生（高校3年生）の1学期までしか勉強していないからです。別の科学的な手段も、教育訓練省が適切な試験形式の構造を発表するのに役立つでしょうが、完璧さを実現するにはプロセスが必要です」とカイン氏は述べた。
カーン氏によると、評価は目標に基づいて行われるが、プロセスと最終評価は一体となって行われる必要がある。したがって、高校卒業試験は評価の一部に過ぎず、学習者がプログラムの目標に沿って資質と能力を伸ばすのに役立つ。2025年以降、あるいは近年導入されている高校卒業試験は、広範な評価ではあるものの、それでもなお各生徒の資質と能力を評価する必要がある。カーン氏によると、これは依然としてさらなる研究が必要な課題である。「何をテストするかだけでなく、どのようにテストするかという点についても、さらなる研究と改善が必要だ」とカーン氏は強調した。
カーン氏はさらに、2025年からの高校卒業試験については、教育訓練省が発表したロードマップ、モデル、試験方法が2030年まで維持されるものの、段階的に改善していく必要があると付け加えた。2018年の一般教育課程を修了した1年生から12年生までの生徒が卒業試験を受けるのは2032年になる。そのため、教育訓練省は適切な措置を講じる予定だ。
「標準化」を乱用しても、教育の最高の目標を達成することはほとんど不可能でしょう。
この問題に関して、レ・アン・ヴィン教授は、能力開発プログラムは、学校における指導、学習、そして実践の方法を変えることを目指していると述べました。教師は、生徒の知識や内容の面での能力だけでなく、それを克服してより良い人間へと成長していくことに焦点を当てます。評価は、厳格なテストから、教師が学習プロジェクト全体に参加する観察プロセスへと徐々に変化していくでしょう。したがって、人を評価する際に「標準化」という概念を過度に用いると、教育の最高の目標を達成することが難しくなります。
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