Deze innovatieve voorstellen tonen een significante koerswijziging aan: een verschuiving van een normatieve naar een ontwikkelingsgerichte denkwijze, een aanpak van administratief naar competentiegericht, en een beoordelingsmodel dat verschuift van statisch naar stimulerend en bevorderend voor de academische groei van docenten.
Hervorm het beoordelingssysteem.
Momenteel verwijzen de meeste instellingen bij het bespreken van de "normen" voor universitaire docenten nog steeds naar de professionele titelnormen zoals vastgelegd in Circulaire 40/2020/TT-BGDĐT en gewijzigd in Circulaire 04/2022/TT-BGDĐT.
Associate Professor Tran Thanh Nam - Vice-rector van de Faculteit der Onderwijswetenschappen (Vietnam National University, Hanoi) - merkte op dat de huidige regelgeving zich voornamelijk richt op administratieve vereisten zoals diploma's, certificaten en functietitels, terwijl de daadwerkelijke effectiviteit in onderwijs en onderzoek onvoldoende wordt beoordeeld.
Sommige criteria zijn louter formeel en weerspiegelen niet nauwkeurig de pedagogische competentie of de mate waarin deze de kwaliteit van het leerproces van studenten beïnvloedt. Het vereisen van een 'certificaat voor professionele ontwikkeling' door docenten leidt er bijvoorbeeld soms toe dat zij het certificaat slechts oppervlakkig behalen om aan de eisen te voldoen, in plaats van zich daadwerkelijk te richten op het verbeteren van hun onderwijsvaardigheden.
De huidige regelgeving mist ook een mechanisme voor het evalueren van de impact en kwaliteit van onderwijs en onderzoek. Er ontbreken met name kwantitatieve of kwalitatieve criteria die de daadwerkelijke effectiviteit weerspiegelen, zoals de mate van studentenvoortgang, feedback van studenten, innovatie in pedagogische methoden of de impact van onderzoeksactiviteiten op de praktijk en de gemeenschap.
De beoordeling van docenten is momenteel voornamelijk gebaseerd op het aantal opdrachten en output (artikelen, onderzoeksprojecten, enz.), terwijl er geen duidelijke maatstaven zijn voor kwaliteit en impact. Dit leidt gemakkelijk tot een prestatiegerichte mentaliteit, waarbij docenten zich sterk richten op het behalen van doelstellingen in plaats van het daadwerkelijk verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs.
Volgens universitair hoofddocent Tran Thanh Nam is een andere beperking dat de huidige beroepsnormen nog niet volledig zijn aangepast aan de eisen van de digitale transformatie. In het ontwerp van de nieuwe circulaire is het criterium "competentie in het toepassen van informatietechnologie en wetenschappelijke en technische ontwikkelingen" toegevoegd, waarmee dit als een verplichte eis wordt beschouwd.
De inhoud moet echter nog specifieker worden omschreven, bijvoorbeeld de vaardigheid om online lessen te ontwerpen, AI te gebruiken ter ondersteuning van het onderwijs of leergegevens van studenten te analyseren. Momenteel vereist de nieuwe standaard alleen "kennis van het gebruik van informatietechnologie", zonder een duidelijke definitie van digitale transformatie in onderwijs- en onderzoeksactiviteiten en zonder de eis dat docenten AI moeten beheersen te actualiseren.
In de context van de toenemende kunstmatige intelligentie is digitale competentie een essentiële factor geworden voor docenten om technologie te beheersen, methoden te vernieuwen en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren; daarom moeten professionele standaarden meer nadruk leggen op deze competentie.
Volgens universitair hoofddocent Tran Thanh Nam stimuleren de huidige regelgevingen de rol van docenten in internationale integratie en maatschappelijke bijdrage niet sterk. De conceptcirculaire heeft de taak "dienstverlening aan de gemeenschap" aan alle functies toegevoegd, maar de evaluatiecriteria blijven algemeen en missen specifieke kwantitatieve mechanismen zoals deelname aan maatschappelijke projecten, beleidsadvisering en kennisoverdracht aan het bedrijfsleven.
Wat internationale samenwerking betreft, zijn er, afgezien van de eis van vreemdetalenbeheersing, momenteel geen criteria om de mate van deelname van docenten aan wereldwijde academische netwerken, gezamenlijk onderzoek met buitenlandse partners of uitwisselingsprogramma's te meten. Dit strookt niet met de focus op integratie en het verbeteren van de kwaliteit van het hoger onderwijs in het nieuwe tijdperk.
"De professionele normen moeten worden aangepast om docenten aan te moedigen proactief te integreren, zodat ze kunnen leren van internationale ervaringen en bijdragen aan het verhogen van de reputatie van het Vietnamese hoger onderwijs," stelde universitair hoofddocent Tran Thanh Nam voor.
Het vaststellen van professionele normen
Bij het voorstellen van de ontwikkeling van professionele standaarden voor docenten benadrukte dr. Cu Ngoc Phuong, hoofd van de afdeling Politieke Theorie aan de Nguyen Tat Thanh Universiteit, zes kerngebieden: herstructurering van professionele standaarden op basis van een kerncompetentiekader; vaststelling van standaarden op basis van een routekaart voor academische ontwikkeling; koppeling van professionele standaarden aan een humanistische en liberale onderwijsfilosofie; het beschouwen van digitale competentie als een belangrijk onderdeel van het docentenberoep in de huidige context; versterking van criteria voor internationale integratie en zakelijke contacten; en het creëren van een evaluatiecultuur gebaseerd op professionele competentie en kwaliteiten.
Volgens dr. Cu Ngoc Phuong vereist het ontwikkelen van professionele standaarden in het hoger onderwijs een strategische verschuiving van een administratief managementdenken naar een praktische, op competenties gebaseerde aanpak. In plaats van simpelweg taken op te sommen, zullen op competenties gebaseerde standaarden de academische identiteit van docenten benadrukken – vakken die verbonden zijn met de missie om kennis te creëren, te innoveren en de maatschappij te dienen.
In de geest van een brede, algemene vorming en moderne onderwijstrends, dient de structuur van de beroepsnormen te worden ontworpen rond vijf kerncompetenties: universitaire pedagogische competentie, competentie op het gebied van wetenschappelijk onderzoek, competentie op het gebied van maatschappelijke dienstverlening, competentie op het gebied van internationale integratie en competentie op het gebied van digitale transformatie. Wanneer deze normen systematisch worden toegepast, zullen ze niet alleen een instrument zijn voor het evalueren en verifiëren van kwaliteit, maar ook een leidraad voor duurzame professionele ontwikkeling van docenten.
Dr. Cu Ngoc Phuong benadrukte het belang van het vaststellen van professionele standaarden op basis van een academisch ontwikkelingsplan en betoogde dat het standaardsysteem moet worden opgebouwd als een continu ontwikkelingskader dat de professionele groei van docenten in elke fase van hun carrière weerspiegelt. In plaats van alleen competenties op een vast moment te beschrijven, moeten de standaarden flexibel en dynamisch zijn, zodat docenten hun huidige positie kunnen bepalen en tegelijkertijd worden begeleid bij de volgende stappen in hun carrière.
Deze aanpak maakt het mogelijk om de diverse rollen en bijdragen op elk niveau te erkennen, terwijl docenten worden gemotiveerd om langetermijndoelen te stellen, een academische identiteit te ontwikkelen en diepgaande competenties te verwerven. Deze routekaart weerspiegelt het dialectische karakter van professionele ontwikkeling en transformeert professionele standaarden van louter beoordelingsinstrumenten tot een leidend principe voor levenslang leren, in lijn met de steeds veranderende aard van kennis, wetenschap en de nieuwe eisen van het hoger onderwijs.
Wat betreft de eis om professionele normen af te stemmen op een humanistische en liberale onderwijsfilosofie, is dr. Cu Ngoc Phuong van mening dat professionele normen voor universitaire docenten uitgebreider en diepgaander zullen worden wanneer ze in verband worden gebracht met de kernwaarden van het moderne onderwijs. Waarden zoals respect voor de menselijke waardigheid, academische vrijheid, kritisch denken, dialoog en samenwerking zijn niet alleen ethische vereisten, maar ook de basis voor het vormen van een gezonde academische cultuur.
Naast professionele criteria moeten professionele standaarden daarom ook eisen omvatten met betrekking tot academische ethiek, maatschappelijke verantwoordelijkheid en de geest van verlichting – die zich manifesteert in het vermogen om onafhankelijk denken te bevorderen, een levenslange leerhouding aan te moedigen en de uitbreiding van kennis te stimuleren. Deze criteria dragen bij aan de bevestiging van de rol van docenten, niet alleen als overdragers van kennis, maar ook als culturele subjecten, leiders van het intellectuele leven en belangrijke factoren in het creëren van een humane en bevrijdende onderwijsomgeving.
“Het vaststellen van normen in de huidige tijd vereist een harmonieuze combinatie van professionele expertise, humanistische en liberale waarden, integratievereisten en het vermogen om zich aan te passen aan technologische innovatie. Een reeks normen die op deze basis is ontworpen, zal de rol van docenten niet reduceren tot technische taken, maar hen bevestigen als subjecten van kenniscreatie, scheppers van academische cultuur en belangrijke actoren van maatschappelijke ontwikkeling.”
Tegelijkertijd kunnen professionele standaarden, in combinatie met wetenschappelijke en humanistische evaluatiemechanismen die innovatie stimuleren, een drijvende kracht vormen voor docenten om de kwaliteit van het onderwijs voortdurend te verbeteren, hun onderzoekscapaciteiten uit te breiden en hun impact op de gemeenschap te vergroten. Dit draagt bij aan het bevorderen van een universitair ecosysteem gebaseerd op kennis, academische integriteit en maatschappelijke verantwoordelijkheid”, benadrukte dr. Cu Ngoc Phuong.
Multidimensionaal - Flexibel - Inhoudelijk
Mevrouw Do Ngoc Anh, docent informatietechnologie aan de Open Universiteit van Hanoi, is van mening dat Circulaire 40/2020/TT-BGDĐT (gewijzigd door Circulaire 04/2022/TT-BGDĐT) in de voorgaande periode in wezen aan haar "missie" heeft voldaan. In de nieuwe context en gezien de eisen van het moderne hoger onderwijs, moet de ontwikkeling van de beroepsnormen voor docenten echter een "multidimensionale - flexibele - inhoudelijke" aanpak volgen.
Volgens mevrouw Do Ngoc Anh zouden docenten, in plaats van een rigide reeks normen te hanteren, de vrijheid moeten krijgen om hun ontwikkelingsrichting in stappen van 3-5 jaar te kiezen. Bijvoorbeeld: het aandeel van de eisen voor internationale publicaties verhogen en het aantal lesuren verminderen; zich richten op het verbeteren van de kwaliteit van de colleges, het vernieuwen van methoden en het samenstellen van leerboeken in plaats van op de kwantiteit van wetenschappelijke publicaties; of prioriteit geven aan activiteiten op het gebied van technologieoverdracht, bedrijfsadvisering en het uitvoeren van praktijkprojecten.
Daarnaast moet het raamwerk voor digitale competenties worden opgenomen in een gestandaardiseerd systeem met een hiërarchische structuur, bijvoorbeeld: weten hoe je basis-LMS/e-learningtools gebruikt; in staat zijn om digitaal leermateriaal en videocolleges te produceren; de vaardigheid hebben om AI en big data toe te passen om het leren voor studenten te personaliseren.
"Als docent hoop ik dat de professionele standaarden zullen dienen als een leidraad, die flexibel genoeg is voor elke docent om zijn of haar sterke punten te ontwikkelen en effectief bij te dragen aan de ontwikkeling van het nationale onderwijs," aldus mevrouw Do Ngoc Anh.
Ook universitair hoofddocent Tran Thanh Nam benadrukte het belang van flexibiliteit en stelde voor om, in plaats van een rigide set normen op alle gevallen toe te passen, de professionele standaarden te ontwerpen als een open raamwerk met kerncriteriagroepen. Dit zou docenten verschillende mogelijkheden bieden om aan de standaarden te voldoen. Het raamwerk zou kerncompetenties kunnen omvatten, zoals: competenties op het gebied van onderwijs en studentenbegeleiding; competenties op het gebied van onderzoek en kenniscreatie; competenties op het gebied van professionele activiteiten en maatschappelijke dienstverlening; en competenties op het gebied van digitale en internationale integratie.
Zo kan elke docent aan de professionele normen voldoen door verschillende combinaties van prestaties op diverse competentiegebieden, zolang de algemene kwaliteitsdoelstellingen maar gewaarborgd blijven. Deze aanpak draagt niet alleen bij aan een meer omvattende beoordeling, maar erkent ook nauwkeurig de sterke punten van elk individu, passend bij de specifieke kenmerken van vooraanstaande onderzoeksuniversiteiten of praktijkgerichte universiteiten.
Naast kwantitatieve criteria suggereren experts om kwalitatieve evaluatiemethoden aan te vullen met bewijs van praktische impact. Een suggestie is het opstellen van competentieprofielen voor docenten, waarin docenten zelf rapporteren over de resultaten van professionele innovatie, onderbouwd met bewijsmateriaal zoals feedback van studenten, toegepaste onderzoeksresultaten of aanbevelingsbrieven van partners.
Tegelijkertijd is het noodzakelijk om een mechanisme te ontwikkelen voor het verzamelen van feedback van studenten en collega's om de effectiviteit van het onderwijs te evalueren. Een evaluatiemodel met meerdere bronnen – zelfevaluatie, evaluatie door studenten, collega's en het management – zal de daadwerkelijke competentie objectief weerspiegelen en de druk verminderen om te voldoen aan formele criteria.
Daarnaast deed universitair hoofddocent Tran Thanh Nam ook een aantal andere suggesties, zoals: het bevorderen van de toepassing van AI en technologie bij het monitoren en evalueren van werkprestaties; het aanvullen van het systeem met micro-certificaten ter vervanging van de vereiste formele opleidingscertificaten; het opzetten van een competentiekader gecategoriseerd naar professionele ontwikkelingsniveaus en specialisaties; en het verhogen van de eisen aan de kwaliteit van onderzoek om de focus op kwantiteit in publicaties te beperken.
Het hervormen van de beroepsnormen voor docenten is niet zomaar een kwestie van het aanpassen van een regelgevend document, maar een strategische stap om het evenwicht tussen bestuur en academische wereld te herstellen. Het doel is om een team van docenten te vormen met brede competentie, een academische visie en het vermogen om bij te dragen aan de ontwikkeling van het hoger onderwijs in de nieuwe context. Dit vormt tevens de basis voor de duurzame ontwikkeling van instellingen voor hoger onderwijs, een versterkte internationale integratie en een effectieve bijdrage aan de nationale ontwikkeling. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Bron: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
Reactie (0)