Konsekwentne dążenie do powszechnego wykształcenia podstawowego i średniego

Do czerwca 100% prowincji i miast spełniało i utrzymywało standardy powszechnej edukacji podstawowej i średniej. Spośród nich 64% prowincji i miast spełniało standardy powszechnej edukacji podstawowej poziomu 3 (wzrost o 6% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku); 27% prowincji i miast spełniało standardy powszechnej edukacji średniej poziomu 2 (wzrost o 4%); 19% prowincji i miast spełniało standardy powszechnej edukacji średniej poziomu 3 (wzrost o 6% w porównaniu z analogicznym okresem ubiegłego roku).

Praca nad umiejętnością czytania i pisania nadal cieszy się zainteresowaniem. W roku szkolnym 2024-2025 kraj zmobilizował 91 548 uczniów do udziału w zajęciach z czytania i pisania, z czego 84% stanowiły mniejszości etniczne. Odsetek osób w wieku 15-60 lat z umiejętnością czytania i pisania na poziomie 1 wyniósł 99,10%, a na poziomie 2 – 97,72% (wzrost odpowiednio o 0,32% i 0,35% w porównaniu z poprzednim rokiem szkolnym). Większość analfabetów była w wieku od 36 do 60 lat.

W całym kraju 100% jednostek na poziomie gminy spełniło standardy umiejętności czytania i pisania poziomu 1; 96,84% jednostek na poziomie gminy, 96,45% jednostek na poziomie powiatu i 87,3% jednostek na poziomie prowincji spełniło standardy umiejętności czytania i pisania poziomu 2. Niektóre miejscowości aktywnie wznowiły zajęcia z czytania i pisania po wielu latach przerwy...

Oprócz osiągniętych rezultatów, niektóre miejscowości nie doceniły w pełni roli powszechnej edukacji i zwalczania analfabetyzmu; utrzymanie i podniesienie jakości powszechnej edukacji wciąż napotyka wiele trudności.

Ponadto, różnica w warunkach uczenia się między grupami docelowymi i regionami jest nadal duża. Dzieci należące do mniejszości etnicznych, uczniowie z niepełnosprawnościami oraz uczniowie z odległych obszarów napotykają wiele barier w dostępie do edukacji ze względu na ograniczenia językowe, infrastrukturalne, kadra nauczycielska i warunki uczenia się.

Ponadto, na wczesnych etapach wdrażania dwupoziomowego samorządu lokalnego pojawiły się pewne trudności. Zasoby ludzkie do zarządzania oświatą w administracji publicznej, przypisane do Departamentu Kultury i Spraw Społecznych w Komitecie Ludowym na szczeblu gminy, były nadal ograniczone.

Wiele jednostek administracyjnych na poziomie gminy nie ma liderów ani urzędników, którzy pracowali w sektorze edukacji, monitorując i zarządzając państwem w tym sektorze. Niedobór wyspecjalizowanych zasobów ludzkich na poziomie gminy znacząco wpłynął na działania na rzecz upowszechnienia edukacji i eliminacji analfabetyzmu.

Co więcej, po połączeniu wiele gmin nie ma już pełnoetatowych pracowników, którzy mogliby wykonywać te prace, większość z nich została przydzielona pracownikom zatrudnionym w niepełnym wymiarze godzin, którym brakuje doświadczenia, przez co trudno jest zapewnić realizację zadań, zwłaszcza w zakresie aktualizacji dokumentacji, upowszechniania dochodzeń, organizowania zajęć z czytania i pisania oraz sporządzania raportów zgodnie z przepisami.

Zmiana granic administracyjnych zakłóca również system danych dotyczących populacji, wieku i poziomu wykształcenia, co utrudnia identyfikację osób badanych, aktualizację oprogramowania na potrzeby powszechnej edukacji i eliminację analfabetyzmu.

W roku szkolnym 2025-2026 sektor edukacji stawia sobie za zadanie wspieranie wdrażania programu zwalczania analfabetyzmu, konsolidację i trwałe utrzymanie wyników powszechnej edukacji, stopniowe dążenie do osiągnięcia wyższych standardów w celu poprawy jakości edukacji i dokończenia obowiązkowego kształcenia.

Aby to osiągnąć, konieczna jest synchronizacja wielu rozwiązań. Wśród nich należy wzmocnić wiodącą rolę i odpowiedzialność zarządzania państwem, zwiększyć zasoby, zapewnić budżet na realizację celów powszechnej edukacji, obowiązkowej edukacji i eliminacji analfabetyzmu.

Regularnie konsolidować, ulepszać i podnosić jakość działań Komitetu Sterującego ds. powszechnej edukacji i eliminacji alfabetyzacji na poziomie gminy. Stosować technologie; sprawnie przeprowadzać inspekcje, badania i nadzór, aby zapewnić poprawę jakości edukacji i eliminację alfabetyzacji.

Source: https://giaoducthoidai.vn/ben-bi-muc-tieu-pho-cap-giao-duc-tieu-hoc-va-thcs-post746347.html