Od zapewnienia jakości do rankingów uniwersytetów

Uniwersytety są zarówno miejscem kształcenia wysokiej jakości kadr, jak i siłą napędową rozwoju. Jednak wietnamskie szkolnictwo wyższe stoi w obliczu ogromnej presji konkurencyjnej w kontekście globalizacji i integracji międzynarodowej. Dlatego budowanie solidnych fundamentów jakości wewnętrznej jest kluczowym czynnikiem, który pomoże instytucjom szkolnictwa wyższego osiągnąć wysoką pozycję w rankingach i zapewnić im zrównoważony rozwój.

Zgodnie z Rezolucją nr 71-NQ/TW w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń, Wietnam wyznaczył konkretne i ambitne cele w zakresie rozwoju szkolnictwa wyższego. Zdjęcie: Thanh Tung/VNA

Wiele wyzwań w kontroli jakości

Wiceminister Edukacji i Szkolenia Nguyen Van Phuc powiedział: 10 lat temu liczba instytucji szkolnictwa wyższego i programów szkoleniowych, które przeszły zewnętrzną ocenę i uzyskały akredytację jakości, była wciąż niewielka. Jednak w ciągu ostatnich 10 lat, a zwłaszcza ostatnich 5 lat, liczba instytucji z akredytacją jakości przekroczyła 90%. To ogromna zmiana. Jednocześnie gwałtownie wzrosła liczba programów szkoleniowych, które przeszły zewnętrzną ocenę i uzyskały akredytację jakości, osiągając obecnie ponad 40% w sektorze uniwersyteckim – to ważny krok naprzód.

Samoocena w placówkach edukacyjnych jest prowadzona systematycznie, rzetelnie i w pełni zgodnie z przepisami Ministerstwa Edukacji i Szkolnictwa Wyższego. Do tej pory 89,7% placówek ukończyło pierwszy etap akredytacji, a 53,71% drugi, co świadczy o gotowości systemu do ponownej akredytacji i ciągłego doskonalenia.

Ta aktywność w coraz większym stopniu potwierdza swoją rolę jako kluczowego narzędzia pomiaru poziomu spełniania standardów jakości. Samoocena stała się regularnym i systematycznym działaniem. Jakość dowodów i raportów również uległa znacznej poprawie. Wiele szkół aktywnie zaprosiło ekspertów do szkolenia z zakresu pisania raportów i zorganizowało profesjonalne rady ds. samooceny, przyczyniając się do poprawy jakości wyników procesu samooceny.

Po zakończeniu samooceny i oceny zewnętrznej wiele szkół wykazało się inicjatywą, zaangażowaniem i profesjonalizmem w koordynowaniu i wdrażaniu usprawnień. Aż 71,19% szkół oceniło swoją strukturę organizacyjną i działania w zakresie zapewnienia jakości na poziomie wysokim i bardzo wysokim, co wskazuje na wzmocnienie systemu zarządzania jakością. Działania doskonalące po ocenie zewnętrznej były również systematycznie wdrażane. W szczególności rozwiązania koncentrowały się na doskonaleniu dokumentacji, aktualizacji standardów, innowacjach w programach i metodach nauczania, poprawie potencjału kadrowego oraz poprawie warunków uczenia się. W szczególności dostosowywanie programów szkoleniowych w oparciu o informacje zwrotne od studentów, pracodawców i rekomendacje zewnętrznych zespołów oceniających pokazuje, że cykl „Samoocena – Ocena zewnętrzna – Poprawa jakości” stopniowo stał się podstawą kompleksowego zapewnienia jakości, tworząc siłę napędową dla znaczącej i trwałej poprawy.

Jednakże, dostrzegając pewne wyzwania stojące przed systemem zapewniania jakości i akredytacji szkolnictwa wyższego w Wietnamie, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oceniło, że pomimo przeszkolenia krajowych akredytatorów, nadal brakuje ich liczby i są oni nierównomiernie rozdysponowani, zwłaszcza w zakresie doradztwa w zakresie usprawnień, analizy danych i oceny potencjału produkcyjnego. Prowadzi to do ograniczeń we wspieraniu instytucji szkolnictwa wyższego we wdrażaniu ciągłego doskonalenia po akredytacji – co stanowi istotę skutecznego systemu akredytacji jakości.

Kolejnym problemem, na który zwrócono uwagę, jest brak mechanizmu wzajemnego uznawania wyników akredytacji w Wietnamie przez kraje i organizacje międzynarodowe. Krajowe wyniki akredytacji nie są powszechnie uznawane w ramach współpracy szkoleniowej, transferu studiów ani rankingów międzynarodowych.

Ponadto udział krajowych organizacji inspekcyjnych w regionalnych i międzynarodowych sieciach zapewniania jakości jest nadal ograniczony, głównie na poziomie uczestnictwa i obserwacji, przy niewielkiej liczbie możliwości uczestniczenia w międzynarodowym planowaniu norm lub uczestnictwie w szkoleniach i wymianie ekspertów, co jest spowodowane brakiem długoterminowej polityki wsparcia i systematycznych inwestycji.

Dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością (Ministerstwo Edukacji i Szkolenia) Huynh Van Chuong powiedział: „Kierunek rozwoju szkolnictwa wyższego w nadchodzącym okresie został ustalony w duchu Rezolucji nr 71-NQ/TW i Rezolucji nr 57-NQ/TW. Myśl przewodnia wyraża się w następujących hasłach: przełom, modernizacja, standardy międzynarodowe, fundusz stypendialny, przy jednoczesnym skupieniu się na doskonaleniu mechanizmu autonomii uniwersyteckiej, niezależnie od poziomu autonomii finansowej. Ponadto, kontynuowany jest proces reorganizacji systemu szkolnictwa wyższego, zarówno na szczeblu centralnym, jak i lokalnym, w usprawnionym i efektywnym kierunku, z zapewnieniem jasnego podziału i orientacji.

Jakość – kluczowy czynnik rankingów uczelni

Zgodnie z rezolucją nr 71-NQ/TW dotyczącą przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń, Wietnam wyznaczył konkretne i ambitne cele w zakresie rozwoju szkolnictwa wyższego.

Celem do 2030 roku jest znalezienie się 8 uniwersytetów w czołówce 200 najlepszych w Azji, 1 w czołówce 100 najlepszych na świecie w wielu dziedzinach; 100% instytucji szkolnictwa wyższego spełniających standardy krajowe, 20% nowoczesnych instytucji odpowiadających azjatyckim standardom; wskaźnik studentów STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) wynoszący co najmniej 35%; wzrost liczby międzynarodowych publikacji naukowych o 12% rocznie. Celem do 2035 roku jest dążenie do tego, aby co najmniej 2 instytucje szkolnictwa wyższego znalazły się w czołówce 100 najlepszych na świecie w wielu dziedzinach. Wizja do 2045 roku zakłada dążenie do tego, aby co najmniej 5 instytucji znalazło się w czołówce 100 najlepszych na świecie w wielu dziedzinach, a krajowy system edukacji znalazł się w czołówce 20 najlepszych na świecie pod względem jakości, uczciwości i nowoczesności.

Profesor nadzwyczajny, dr Nghiem Xuan Huy (Instytut Szkolenia Cyfrowego i Testowania, Uniwersytet Narodowy w Hanoi) powiedział: Ranking to obiektywne narzędzie, które pomaga szkołom porównywać się, identyfikować mocne i słabe strony oraz poprawiać jakość. Wietnam dąży do tego, aby do 2030 roku 8 szkół znalazło się w pierwszej 200 najlepszych w Azji, ale nadal istnieje duża luka. Czynniki decydujące o rankingu to renoma akademicka, reputacja rekrutacyjna, kadra dydaktyczna, umiędzynarodowienie i jakość badań.

Analizując przyczyny obecnych słabości wietnamskiego systemu szkolnictwa wyższego, zdaniem pana Nghiema Xuana Huya, instytucje szkolnictwa wyższego nie wykorzystały skutecznie informacji zwrotnych od interesariuszy do poprawy jakości kształcenia, co bezpośrednio wpływa na reputację akademicką i rekrutację; nie rozwinęły harmonijnie i ściśle powiązanej działalności szkoleniowej i badań naukowych, co wpływa na wyniki badań, a także na przychody z nich. Ponadto inwestycje i strategie rozwoju kadry dydaktycznej nie przyniosły oczekiwanych rezultatów, co negatywnie wpływa na tempo i jakość pracy kadry. Obecna polityka nie stworzyła silnej motywacji dla wykładowców do udziału w międzynarodowych badaniach i publikacjach; międzynarodowa współpraca w badaniach naukowych jest nadal formalna, nie stworzyła skutecznej sieci, a wskaźnik zagranicznych naukowców jest niski.

Aby osiągnąć cele określone w Rezolucji nr 71-NQ/TW, pan Nghiem Xuan Huy podkreślił znaczenie zbudowania silnego systemu zapewniania jakości, przejrzystych danych i angażującego feedbacku od interesariuszy. Na szczeblu krajowym konieczne jest doskonalenie instytucji, elastyczne polityki, integracja wskaźników rankingowych ze standardami akredytacji oraz promowanie autonomii uniwersytetów. Ranking nie jest celem ostatecznym, lecz nieuniknionym rezultatem skutecznego systemu zapewniania jakości.

Profesor – doktor nauk ścisłych Bành Tiến Long, były wiceminister edukacji i szkoleń, stwierdził, że konieczne jest przejście od modelu statycznego do modelu dynamicznego w zapewnianiu jakości; od modelu opartego na przerywanych cyklach i sztywnych regułach do modelu dynamicznego, ciągłego monitorowania i opartego na zasadach. Można to wstępnie nazwać modelem konstruktywnym – wiodącym w rozwoju jakości. Zmiana w projekcie ustawy o szkolnictwie wyższym (zmienionej), kładąca nacisk na rolę wewnętrznego zapewniania jakości; uchwały nr 57-NQ/TW i uchwały nr 71-NQ/TW są wyraźnym dowodem tej tendencji. System akredytacji powinien dążyć do przejrzystości, współpracy, efektywności i ciągłego doskonalenia jakości, budując w ten sposób „inteligentną i humanistyczną” edukację.

W nadchodzącym okresie Ministerstwo Edukacji i Szkolenia będzie nadal wprowadzać innowacje w sposobie oceny programów szkoleniowych i instytucji szkolnictwa wyższego. Dyrektor Departamentu Zarządzania Jakością powiedział, że zamiast dotychczasowych siedmiu poziomów, nowy system ma tylko dwa główne poziomy: „Zaliczony” i „Niezaliczony”, co przyczynia się do standaryzacji i przejrzystości wyników, a jednocześnie jest zgodne z międzynarodowymi praktykami obowiązującymi w Stanach Zjednoczonych i Europie. Ponadto nowe przepisy jasno zdefiniują „kryteria warunkowe”, koncentrując się na kluczowych czynnikach, takich jak standardy wyników, kadra dydaktyczna i wewnętrzne systemy zapewniania jakości. Jeśli te kryteria warunkowe nie zostaną spełnione, instytucja nie zostanie uznana za spełniającą standardy.

Ministerstwo w szczególności reguluje również obowiązki instytucji szkolnictwa wyższego w cyklu doskonalenia jakości, wymagając od szkół opracowywania okresowych planów doskonalenia, zamiast jak dotychczas, wdrażania ich co 5 lat.

Pan Huynh Van Chuong podkreślił: Nowe przepisy mają na celu zapewnienie merytorycznej akredytacji i integracji międzynarodowej, eliminując uciążliwe wymogi. Ministerstwo zachęca również do zwiększenia autonomii instytucji szkolnictwa wyższego w zakresie zapewniania jakości i akredytacji, bezpośrednio związanych z rankingami, uznawaniem dyplomów, transferem punktów ECTS i współpracą międzynarodową.

Ogólnym celem działań w zakresie zapewniania jakości i akredytacji wietnamskiego szkolnictwa wyższego jest rozwijanie się zgodnie ze strategią „praktyka – praktyka – eksperyment – ​​przemysł”, wzmacniając w ten sposób pozycję i konkurencyjność wietnamskiego szkolnictwa wyższego.

Source: https://baotintuc.vn/giao-duc/tu-bao-dam-chat-luong-den-xep-hang-dai-hoc-20251017105011625.htm