Necessidade de políticas específicas para promover a eficácia do modelo de internato étnico.

GD&TĐ - Para contribuir com a melhoria da eficácia da educação em áreas montanhosas, o setor educacional em muitas localidades acelerou a criação de internatos étnicos.

No entanto, o processo de implementação e replicação do modelo ainda é difícil e complexo, exigindo que o setor da educação desenvolva e aconselhe as autoridades em todos os níveis a emitir políticas específicas para essas escolas.

Melhoria abrangente da "qualidade"

A Escola Secundária Interna Étnica Thong Thu (Que Phong, Nghe An ) está localizada em uma comuna fronteiriça, com a maioria dos alunos pertencendo aos grupos étnicos Thai e Khmu. Em meados de maio, a escola concentrou-se na revisão dos alunos do 9º ano para o exame de admissão ao 10º ano.

O Sr. Hoang Ngoc Thanh, diretor da escola, afirmou que, com a implementação da Circular 29/2024 do Ministério da Educação e Formação , as atividades de ensino e aprendizagem nas escolas sofreram muitas alterações. No entanto, na Escola Secundária Thong Thu para Minorias Étnicas, o plano de ensino de duas sessões por dia não foi afetado.

Com características de um internato para minorias étnicas, a escola permite que estudantes de locais distantes se hospedem no local, facilitando sua vida e seus estudos. Pela manhã, a escola oferece aulas regulares e, à tarde, proporciona treinamento extra e aulas de reforço. Recentemente, a escola também implementou um programa para aprimorar o ensino de informática, inglês, habilidades para a vida e STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

Segundo o Sr. Thanh, a escola oferece há muitos anos aulas extras, preparação para exames e reforço escolar para alunos com dificuldades, sem cobrar nada. Graças ao modelo de internato étnico, a escola mantém um número estável de alunos, que são dedicados e praticamente não há evasão. A qualidade do ensino tem sido mantida e aprimorada.

Após 3 anos sendo reconhecida como Escola Primária Interna para Minorias Étnicas, a Escola Primária Luong Minh (Tuong Duong, Nghe An), segundo o diretor Sr. Nguyen Van Thanh, a qualidade geral da educação melhorou visivelmente.

A comuna de Luong Minh é considerada uma versão em miniatura do distrito de Tuong Duong, com uma vasta área e muitas aldeias remotas, algumas das quais são como oásis no meio do lago da usina hidrelétrica de Ban Ve. Anteriormente, o número de alunos internos representava mais de 50% dos estudantes. No entanto, devido à insuficiência de instalações, a escola teve que manter 5 escolas separadas, o que dificultava a realização de atividades educacionais gerais.

A partir de 2022, os alunos do 3º, 4º e 5º ano retornarão à residência principal para cursar o Programa de Educação Geral de 2018. Lá, eles estudarão inglês, informática e habilidades para a vida. A escola prioriza investimentos locais e mobiliza recursos sociais para fortalecer e reformar as instalações e os alojamentos estudantis. Dessa forma, o acompanhamento e o cuidado com os alunos tornam-se mais convenientes. Desde então, o processo de aprendizagem e a qualidade da educação integral têm apresentado melhorias significativas.

Alunos da Escola Secundária Interna Étnica Muong Long, Ky Son, Nghe An. Foto: Ngoc Son

Implementação piloto no nível do ensino médio

As escolas secundárias Ky Son e Que Phong foram selecionadas para implementar o novo modelo de internato para minorias étnicas no ensino médio na província de Nghe An. Na escola secundária Ky Son, as instalações foram totalmente reformadas e modernizadas, incluindo salas de aula, salas de atividades, biblioteca, cozinha, dormitórios para alunos e professores, etc.

Essa é a premissa para a escola implementar o modelo de internato étnico. Após 3 anos de estudo, a Escola Secundária Ky Son trouxe quase 1.000 alunos para morar no internato, proporcionando-lhes maior comodidade para estudo e treinamento.

A Escola Secundária Que Phong enfrenta mais dificuldades, pois as instalações do internato ainda não são adequadas. A diretora, Sra. Tu Thi Van, afirmou que, anteriormente, o modelo de internato para minorias étnicas havia sido implementado em distritos montanhosos e se mostrou eficaz. Atualmente, esse modelo foi reiniciado, mas a escola não possui residências estudantis próprias, reutilizando antigos quartos de estudantes.

O número de quartos foi reforçado e reparado, mas atende às necessidades de apenas cerca de 100 alunos que precisam de alojamento gratuito. A escola prioriza os alunos com dificuldades especiais, cujas casas ficam longe da escola e que não têm condições de alugar um quarto fora; os 1.000 alunos restantes precisam alugar acomodações fora da escola. Isso causa dificuldades para os alunos e torna difícil para a escola administrar, cuidar e organizar atividades educacionais abrangentes.

A Sra. Tu Thi Van afirmou que a escola submeteu um relatório ao Departamento de Educação e Formação, às autoridades em todos os níveis, e recebeu aprovação da província para construir uma nova residência estudantil com um orçamento de 25 bilhões de VND. Espera-se que, quando o projeto for implementado e inaugurado, os alunos tenham uma área de alojamento espaçosa, limpa e bonita, adequada para estudar e viver.

Em relação às atividades de ensino, a escola está implementando ativamente conteúdos que visam aprimorar a informática, línguas estrangeiras, habilidades para a vida, valores e educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) para os alunos, conforme a Resolução 17/2024/NQ-HDND do Conselho Popular da província de Nghe An. De acordo com essa resolução, os internatos étnicos recebem apoio financeiro para o pagamento de professores que ministram aulas extras, além de verbas para a compra de livros didáticos e a construção de estantes compartilhadas para os alunos.

Para "eliminar" todas as escolas satélite, a Escola Primária e Secundária Interna para Minorias Étnicas de Tra Nam (Nam Tra My, Quang Nam) mobilizou cada aldeia para que dois pais se revezassem na ida à escola para ficar com os alunos.

O Sr. Vo Dang Chin, diretor da escola, disse: "Para garantir a distância de deslocamento necessária, os alunos do 1º e 2º ano geralmente estudam na escola da aldeia e não têm internato. A escola arcará com as despesas de alimentação e moradia dos pais, de acordo com as normas do Estado."

Contudo, através do monitoramento, constatamos que a qualidade de aprendizagem dos alunos nas escolas rurais é inferior à das escolas principais. Isso se deve a diversos fatores, como a necessidade de os professores lecionarem em turmas mistas e ministrarem disciplinas extracurriculares, além da falta de instalações e recursos didáticos. Portanto, a escola incentiva os pais dos alunos das escolas rurais a matricularem seus filhos na escola principal, onde permanecem no internato.

No início do ano letivo, quando os alunos do primeiro ano ainda não estão familiarizados com o novo ambiente de aprendizagem e convivência, cada aldeia enviará 4 pais à escola para ajudar os professores a cuidar das crianças. Cerca de 2 a 3 semanas depois, quando as crianças se acostumarem gradualmente à rotina e já tiverem algumas habilidades básicas de autocuidado, cada aldeia terá apenas 2 pessoas permanecendo durante toda a semana. Ao final da semana, os pais serão responsáveis ​​por retornar com as crianças à aldeia para que elas possam estar na escola na segunda-feira a tempo para as aulas da próxima semana.

Alunos do Ensino Médio de Que Phong desfilam com trajes típicos nacionais no concurso de elegância estudantil. Foto: NTCC

Garantir a eficiência sustentável

Segundo o relatório do Departamento de Educação e Formação de Nghe An, existem atualmente 8 internatos étnicos; 83 internatos étnicos e 50 escolas secundárias com alunos internos. Destas, 2 escolas estão a implementar o modelo de internato étnico para alunos do ensino secundário.

A organização de um modelo de internato cria as melhores condições para os alunos estudarem, reduzindo a desigualdade no acesso às oportunidades educacionais. As atividades educacionais abrangentes em um ambiente de internato não apenas melhoram a qualidade do ensino e da aprendizagem, mas também aprimoram as habilidades para a vida, preservam e promovem a identidade cultural nacional dos alunos. Isso também serve de base para que as escolas estabilizem o ensino e a aprendizagem, limitem o número de alunos que abandonam a escola e melhorem gradualmente a qualidade da educação.

Ao implementar o modelo de internatos para minorias étnicas, as localidades têm se mobilizado ativamente para fundir e consolidar as unidades escolares. Dessa forma, contribuem para a otimização da folha de pagamento, economizando recursos dos professores e do orçamento salarial do Estado. As instalações dos internatos para minorias étnicas e das escolas com alunos internos também têm recebido atenção e investimentos significativos.

No entanto, o processo de implementação e replicação do modelo de internatos para minorias étnicas também enfrentou muitas dificuldades e problemas. De fato, embora o modelo de internato tenha sido implementado com as políticas correspondentes, os alunos dessas escolas se reuniam na escola para estudar e viver como estudantes internos. Portanto, a escola teve que encontrar maneiras de alimentar os alunos.

O Sr. Nguyen Van Thanh, diretor da Escola Primária Interna de Luong Minh, informou que a escola possui 299 dos seus 525 alunos internos. Devido à distância de suas casas, os alunos da região do lago, como os moradores das aldeias de Ca Moong e Xop Chao, precisam viajar de barco por horas para chegar à escola, o que impossibilita o deslocamento regular. Para garantir a segurança e aliviar o fardo dos pais, a escola permite que os alunos voltem para casa apenas nos fins de semana a cada duas semanas.

“Em contrapartida, temos que oferecer apoio extra aos alunos aos sábados e domingos; designar professores para trabalharem em turnos noturnos para cuidar dos alunos à noite sem receber qualquer remuneração. A escola não pode cobrar dos pais devido às difíceis circunstâncias familiares dos alunos. Atualmente, estamos mobilizando recursos sociais para ajudar com as despesas de moradia, e os professores se voluntariam para trabalhar em turnos extras”, disse o Sr. Nguyen Van Thanh.

O distrito de Ky Son possui o maior número de internatos étnicos da província. O Sr. Pham Viet Phuc, chefe do Departamento de Educação e Formação, espera concentrar-se em investimentos simultâneos em infraestrutura, especialmente em residências estudantis. Além disso, pretende aumentar o número de professores de informática e de línguas estrangeiras para garantir a implementação do Programa Geral de Educação de 2018. Em relação ao regime de políticas para alunos internos, o chefe do Departamento de Educação e Formação do distrito de Ky Son considera necessário ajustá-lo para atender às condições físicas e às necessidades de cada nível de ensino.

Nos últimos anos, visando contribuir para a melhoria da eficácia da educação em áreas montanhosas, o Departamento de Educação de Nghe An acelerou a criação de internatos para minorias étnicas. “No futuro, continuaremos a orientar as autoridades em todos os níveis a desenvolverem políticas e mecanismos específicos para essas escolas; a investirem recursos no desenvolvimento sustentável da educação em áreas montanhosas e de minorias étnicas; e a aumentarem o financiamento para apoiar os internatos para minorias étnicas, a fim de aprimorar o domínio de línguas estrangeiras, informática, ciências, tecnologia, engenharia e matemática (STEM, na sigla em inglês) e habilidades digitais”, informou o Sr. Thai Van Thanh, Diretor do Departamento de Educação e Formação de Nghe An.

Na Escola Primária e Secundária Tra Nam para Minorias Étnicas, como os pais moram e fazem as refeições com os alunos, a Diretoria precisa mobilizar anualmente recursos de fontes sociais para custear as refeições de cerca de 6 a 8 pais por mês. Com um total de 342 alunos, a escola conta com apenas 5 funcionários para cozinhar.

“Se calcularmos o coeficiente de pessoal de serviço para cada 40 alunos, o número de funcionários na escola só consegue atender às necessidades de 200 alunos. Isso sobrecarrega os responsáveis ​​pelas tarefas relacionadas, e muitas escolas não conseguem contratar pessoal para o serviço de alimentação. O número de pais que sustentam os alunos internos da escola também ajuda o pessoal da alimentação a preparar as refeições, limpar e cuidar das crianças...”, informou o Sr. Chin.

O Sr. Chin também afirmou que, se compararmos as funções e tarefas do modelo de escola semi-interna e do modelo de escola interna distrital, elas são basicamente as mesmas. As escolas semi-internas ainda cuidam dos alunos internos de domingo à tarde até sexta-feira à tarde, quando eles retornam para casa. No entanto, existe uma diferença no sistema de apoio oferecido a professores, funcionários e alunos.

O Sr. Chin sugeriu que o número de funcionários que servem refeições para os alunos em internatos de minorias étnicas não deve ser limitado, mas sim baseado na situação real. Isso porque, atualmente, o número de alunos que comem e se hospedam em internatos em áreas montanhosas e de minorias étnicas ultrapassa 250, e muitas escolas chegam a ter mais de 300 alunos, mas o número máximo de pessoas para cozinhar é insuficiente.

“Em escolas com alunos do ensino fundamental e médio, os horários das refeições são diferentes. O preparo dos alimentos também varia para se adequar à faixa etária, e o cardápio precisa ser ajustado. Por exemplo, para os alunos do ensino fundamental, a quantidade de frutas e verduras será menor, e as porções deverão ter mais proteína...”, exemplificou o Sr. Chin.

O Departamento de Educação e Formação de Nghe An recomendou ao Conselho Popular Provincial a emissão da Resolução 17 para apoiar o financiamento de 85 internatos étnicos na região, com o objetivo de oferecer programas de aprimoramento em TI, línguas estrangeiras, habilidades para a vida, STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática)... Em breve, o setor se empenhará em planejar proativamente a rede de instituições de ensino de forma síncrona, interconectada, simplificada e prática, garantindo o direito de acesso à educação para alunos em áreas remotas.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/can-chinh-sach-dac-thu-phat-huy-hieu-qua-mo-hinh-truong-dan-toc-ban-tru-post737373.html