Essas propostas inovadoras demonstram uma mudança significativa de direção: uma mentalidade normativa para uma mentalidade de desenvolvimento, uma abordagem administrativa para uma abordagem baseada em competências e um modelo de avaliação que passa de estático para um modelo que nutre e promove o crescimento acadêmico dos membros do corpo docente.
Corrija o sistema de classificação.
Atualmente, ao discutir os "padrões" para docentes universitários, a maioria das instituições ainda se refere aos padrões de titulação profissional estipulados na Circular 40/2020/TT-BGDĐT e alterados na Circular 04/2022/TT-BGDĐT.
O Professor Associado Tran Thanh Nam, Vice-Reitor da Universidade de Educação (Universidade Nacional do Vietname, Hanói), comentou que os regulamentos atuais se concentram principalmente em requisitos administrativos, como diplomas, certificados e títulos de cargos, sem avaliar a eficácia real no ensino e na pesquisa.
Alguns critérios são meramente formais e não refletem com precisão a competência pedagógica ou o impacto que ela tem na qualidade da aprendizagem dos alunos. Por exemplo, exigir que os professores possuam um "certificado de desenvolvimento profissional" às vezes leva a situações em que eles simplesmente cumprem os requisitos por obrigação, em vez de se concentrarem em aprimorar genuinamente suas habilidades de ensino.
As regulamentações atuais também carecem de um mecanismo para avaliar o impacto e a qualidade do ensino e da pesquisa. Especificamente, há uma falta de critérios quantitativos ou qualitativos que reflitam a eficácia real, como o nível de progresso dos alunos, o feedback dos alunos, a inovação nos métodos pedagógicos ou o impacto das atividades de pesquisa na prática e na comunidade.
Atualmente, a avaliação do corpo docente baseia-se principalmente no número de trabalhos e resultados (artigos, projetos de pesquisa, etc.), sem que existam medidas claras de qualidade e impacto. Isso leva facilmente a uma mentalidade "orientada para o desempenho", em que os docentes se concentram excessivamente em atingir metas em vez de realmente melhorar a qualidade do ensino.
Outra limitação, segundo o Professor Associado Tran Thanh Nam, é que os padrões profissionais atuais não foram totalmente atualizados para atender às exigências da transformação digital. A minuta da nova Circular adicionou o critério de "competência na aplicação de tecnologias da informação e avanços científicos e técnicos", considerando-o um requisito obrigatório.
No entanto, o conteúdo ainda precisa ser mais específico, como a capacidade de criar aulas online, usar IA no apoio ao ensino ou analisar dados de aprendizagem dos alunos. Atualmente, o novo padrão exige apenas "saber usar a tecnologia da informação", sem definir claramente a transformação digital nas atividades de ensino e pesquisa, e sem atualizar a exigência de que os docentes dominem a IA.
No contexto da crescente inteligência artificial, a competência digital tornou-se um fator vital para que os docentes dominem a tecnologia, inovem métodos e melhorem a qualidade do ensino; portanto, os padrões profissionais precisam dar maior ênfase a essa competência.
Além disso, segundo o Professor Associado Tran Thanh Nam, as normas atuais não incentivam fortemente o papel dos docentes na integração internacional e na contribuição social. A minuta da Circular adicionou a tarefa de "servir à comunidade" a todos os cargos, mas os critérios de avaliação permanecem genéricos e carecem de mecanismos quantitativos específicos, como participação em projetos comunitários, consultoria em políticas públicas e transferência de conhecimento para empresas…
Em relação à cooperação internacional, além da exigência de proficiência em língua estrangeira, atualmente não existem critérios para mensurar o nível de participação do corpo docente em redes acadêmicas globais, pesquisas conjuntas com parceiros estrangeiros ou programas de intercâmbio de docentes. Isso não condiz com a orientação para a integração e a melhoria da qualidade do ensino superior na nova era.
"É necessário ajustar os padrões profissionais para incentivar os docentes a se integrarem proativamente, aprendendo com a experiência internacional e contribuindo para elevar o perfil do ensino superior vietnamita", propôs o professor associado Tran Thanh Nam.
Estabelecer padrões profissionais
Ao propor o desenvolvimento de padrões profissionais para docentes, o Dr. Cu Ngoc Phuong, chefe do Departamento de Teoria Política da Universidade Nguyen Tat Thanh, enfatizou seis áreas-chave: reestruturação dos padrões profissionais com base em uma estrutura de competências essenciais; estabelecimento de padrões com base em um roteiro de desenvolvimento acadêmico; vinculação dos padrões profissionais a uma filosofia de educação humanística e liberal; consideração da competência digital como um componente importante da profissão docente no contexto atual; fortalecimento dos critérios para integração internacional e conexões comerciais; e criação de uma cultura de avaliação baseada em competências e qualidades profissionais.
Segundo o Dr. Cu Ngoc Phuong, a construção de padrões profissionais no ensino superior exige uma mudança estratégica de mentalidade, passando de uma abordagem de gestão administrativa para uma abordagem prática baseada em competências. Em vez de simplesmente listar tarefas, os padrões baseados em competências destacarão a identidade acadêmica dos docentes – disciplinas conectadas à missão de criar conhecimento, inovar e servir à sociedade.
Em consonância com os princípios da educação liberal e as tendências educacionais modernas, a estrutura de padrões profissionais deve ser concebida em torno de cinco competências-chave: competência pedagógica universitária, competência em pesquisa científica, competência em extensão universitária, competência em integração internacional e competência em transformação digital. Quando sistematizados, os padrões não serão apenas uma ferramenta para avaliar e verificar a qualidade, mas também um princípio orientador para o desenvolvimento profissional sustentável do corpo docente.
Enfatizando a importância de estabelecer padrões profissionais com base em um roteiro de desenvolvimento acadêmico, o Dr. Cu Ngoc Phuong argumentou que o sistema de padrões deve ser construído como uma estrutura de referência para o desenvolvimento contínuo, refletindo o crescimento profissional dos docentes em cada etapa de suas carreiras. Em vez de simplesmente descrever competências em um momento fixo, os padrões devem demonstrar flexibilidade e dinamismo, ajudando os docentes a identificar sua posição atual e orientando-os para os próximos passos em sua trajetória profissional.
Essa abordagem permite o reconhecimento de diversas funções e contribuições em cada nível, ao mesmo tempo que motiva o corpo docente a construir metas de longo prazo, cultivar a identidade acadêmica e desenvolver competências aprofundadas. Esse roteiro reflete a natureza dialética do desenvolvimento profissional, transformando os padrões profissionais de meras ferramentas de avaliação em um princípio orientador para a aprendizagem ao longo da vida, em consonância com a natureza em constante mudança do conhecimento, da ciência e das novas demandas do ensino superior.
Em relação à exigência de alinhar os padrões profissionais a uma filosofia de educação humanista e liberal, a Dra. Cu Ngoc Phuong acredita que os padrões profissionais para docentes universitários se tornarão mais abrangentes e profundos quando relacionados aos valores essenciais da educação moderna. Valores como o respeito à dignidade humana, a liberdade acadêmica, o pensamento crítico, o diálogo e a cooperação não são apenas requisitos éticos, mas também a base para a formação de uma cultura acadêmica saudável.
Portanto, além dos critérios profissionais, os padrões profissionais precisam integrar requisitos relacionados à ética acadêmica, à responsabilidade social e ao espírito de esclarecimento – manifestado na capacidade de promover o pensamento independente, fomentar o espírito de aprendizado ao longo da vida e incentivar a expansão do conhecimento. Esses critérios contribuem para afirmar o papel dos docentes não apenas como transmissores de conhecimento, mas também como sujeitos culturais, líderes da vida intelectual e fatores importantes na criação de um ambiente educacional humano e libertador.
“O estabelecimento de padrões no período atual exige uma combinação harmoniosa de conhecimento especializado, valores humanísticos e liberais, requisitos de integração e a capacidade de adaptação à inovação tecnológica. Um conjunto de padrões elaborado com base nesses fundamentos não reduzirá o papel dos docentes a tarefas técnicas, mas os afirmará como sujeitos da criação de conhecimento, criadores da cultura acadêmica e importantes agentes do desenvolvimento social.”
Ao mesmo tempo, quando os padrões profissionais são aliados a mecanismos de avaliação científicos e humanísticos que incentivam a inovação, eles podem se tornar uma força motriz para que os docentes aprimorem continuamente a qualidade do ensino, expandam suas capacidades de pesquisa e aumentem seu impacto na comunidade. Isso contribui para o fomento de um ecossistema universitário baseado no conhecimento, na integridade acadêmica e na responsabilidade social”, enfatizou a Dra. Cu Ngoc Phuong.
Multidimensional - Flexível - Substancial
A Sra. Do Ngoc Anh, professora de Tecnologia da Informação na Universidade Aberta de Hanói, acredita que a Circular 40/2020/TT-BGDĐT (alterada pela Circular 04/2022/TT-BGDĐT) cumpriu essencialmente sua "missão" no período anterior. No entanto, no novo contexto e considerando as demandas do ensino superior moderno, o desenvolvimento dos Padrões Profissionais para Docentes precisa seguir uma abordagem "multidimensional, flexível e substancial".
Segundo a Sra. Do Ngoc Anh, em vez de aplicar um conjunto rígido de normas, os docentes deveriam ter permissão para escolher a sua direção de desenvolvimento em etapas de 3 a 5 anos, por exemplo: aumentar a proporção de exigências para publicações internacionais e reduzir a carga horária de aulas; concentrar-se na melhoria da qualidade das aulas, na inovação de métodos e na elaboração de livros didáticos, em vez de se concentrar na quantidade de publicações científicas; ou priorizar atividades de transferência de tecnologia, consultoria empresarial e implementação de projetos práticos.
Além disso, o quadro de competências digitais precisa ser incorporado a um sistema padronizado com uma estrutura hierárquica, por exemplo: saber usar ferramentas básicas de LMS/E-learning; ser capaz de produzir materiais de aprendizagem digital e videoaulas; ter a capacidade de aplicar IA e Big Data para personalizar a aprendizagem para os alunos.
"Como docente, espero que os padrões profissionais funcionem como um roteiro orientador, flexível o suficiente para que cada docente desenvolva seus pontos fortes e contribua efetivamente para o desenvolvimento da educação nacional", compartilhou a Sra. Do Ngoc Anh.
Enfatizando também o elemento da flexibilidade, o Professor Associado Tran Thanh Nam sugeriu que, em vez de aplicar um conjunto rígido de normas a todos os casos, as normas profissionais deveriam ser concebidas como uma estrutura aberta com grupos de critérios-chave, permitindo vários caminhos para que os docentes alcancem as normas. A estrutura poderia abranger competências essenciais, incluindo: competências de ensino e apoio ao aluno; competências de pesquisa e criação de conhecimento; competências de atividade profissional e serviço comunitário; e competências de integração digital e internacional.
Assim, cada docente pode atingir os padrões profissionais por meio de diferentes combinações de realizações em diversas áreas de competência, desde que os objetivos gerais de qualidade sejam garantidos. Essa abordagem não só contribui para uma avaliação mais abrangente, como também reconhece com precisão os pontos fortes de cada indivíduo, adequando-se às características específicas de universidades de pesquisa de elite ou universidades com foco em aplicação prática.
Além dos critérios quantitativos, os especialistas sugerem complementar os métodos de avaliação qualitativa com base em evidências de impacto prático. Uma sugestão é a criação de perfis de competências do corpo docente, nos quais os professores relatam os resultados de sua inovação profissional com evidências como feedback de alunos, produtos de pesquisa aplicada ou cartas de recomendação de parceiros.
Ao mesmo tempo, é necessário estabelecer um mecanismo para coletar feedback de alunos e colegas a fim de avaliar a eficácia do ensino. Um modelo de avaliação multissource — autoavaliação, avaliação de alunos, colegas e gestão — refletirá objetivamente a competência real e reduzirá a pressão para cumprir critérios formais.
Além disso, o Professor Associado Tran Thanh Nam também fez várias outras sugestões, tais como: promover a aplicação de IA e tecnologia no monitoramento e avaliação do desempenho no trabalho; complementar o sistema com microcredenciais para substituir a exigência de certificados formais de treinamento; construir uma estrutura de competências categorizada por níveis de desenvolvimento profissional e orientações de especialização; e elevar os requisitos de qualidade da pesquisa para limitar a busca por quantidade nas publicações.
Reformar os padrões profissionais para docentes não é simplesmente uma questão de ajustar um documento regulamentar, mas sim um passo estratégico para reequilibrar a governança e a academia, visando construir uma equipe de educadores com competências abrangentes, visão acadêmica e capacidade de contribuir para o desenvolvimento do ensino superior no novo contexto. Isso também constitui a base para o desenvolvimento sustentável das instituições de ensino superior, uma maior integração internacional e uma contribuição efetiva para o desenvolvimento nacional. - Dr. Cu Ngoc Phuong
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/chuan-nghe-nghiep-giang-vien-chuyen-tu-duy-tu-quy-pham-sang-phat-trien-post760300.html
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