Однако, будет ли это обязательство выполнено, зависит от реализации Закона об учителях. Это гораздо более сложная и трудная задача, чем разработка и принятие самого Закона.
Новая эра для профессии учителя.
Закон об учителях, разработанный в духе «инноваций развития», заложенных в Постановлении Политбюро № 66-NQ/TW от 30 апреля 2025 года, является мощным правовым инструментом для преобразования системы образования Вьетнама. Он не только устраняет существующие недостатки, но и открывает новую эру для профессии учителя, где учителя рассматриваются как наиболее ценный актив и главная движущая сила развития образования.
Однако, после вступления в силу Закон о учителях столкнется с непредвиденными трудностями и проблемами со многих сторон под влиянием политических, социальных, культурных и экономических факторов, многие из которых находятся за пределами сферы образования.
Одна из главных проблем сегодня заключается в том, что как в нашей стране, так и во всем мире профессия учителя, наряду с образованием , претерпевает глубокие изменения под влиянием глобальных тенденций, связанных с технологическим прогрессом, нестабильностью торговли, геополитическими конфликтами, демографическими сдвигами и устойчивым развитием.
Наряду с вопросом о том, как образование должно трансформироваться, чтобы внести свой вклад в успешное формирование более мирного, справедливого, устойчивого и экологически сбалансированного мира, возникает вопрос о том, как профессия учителя и сами педагоги должны трансформироваться, чтобы учащиеся могли преуспеть в мире завтрашнего дня, с его многочисленными непредсказуемыми различиями в условиях жизни и работы по сравнению с сегодняшним днем.
Цель данной статьи — внести свой вклад в реализацию Закона об учителях, сосредоточившись на решении вышеупомянутого вопроса путем создания и развития команды учителей, способных адаптироваться и формировать будущее. Предложенные идеи основаны на углубленном анализе эволюции профессии учителя, соответствующих международных исследованиях ЮНЕСКО и ОЭСР, а также с использованием искусственного интеллекта (ИИ).
Запрос на обсуждение с учителями
Системы образования во всем мире в настоящее время претерпевают кардинальные преобразования, чтобы реагировать на быстрые изменения и растущую сложность, особенно под влиянием искусственного интеллекта, и адаптироваться к ним. Однако эти вызовы предоставляют уникальную возможность для трансформации профессии учителя в динамичную, адаптивную, основанную на сотрудничестве и инновациях, обладающую следующими ключевыми характеристиками:
В первую очередь, это более глубокое понимание профессиональной идентичности педагогов. Эта идентичность отражает основные ценности, цель и смысл, которые педагоги вкладывают в свою профессиональную деятельность. По сути, это глубокое и подлинное осознание качеств и компетенций, которые педагоги постоянно развивают с течением времени. Это также осознание того, что они являются незаменимой и ценной частью школьного сообщества, где педагоги чувствуют себя уважаемыми, поддерживаемыми и наделенными полномочиями для внесения значимого вклада; это дух непрерывного обучения, привычка к размышлению, любознательность, открытость и новаторство, позволяющие постоянно развиваться, справляться с новыми вызовами, использовать новые возможности и сосредотачиваться на подготовке учащихся к будущим вызовам.
Во-вторых, это предполагает содействие автономии и самоопределению учителей в их профессиональной деятельности, поскольку они находятся на передовой, активно возглавляют перемены и формируют будущее образования. Здесь под автономией учителей понимается степень свободы и независимости, которыми они обладают при принятии решений, касающихся профессиональной деятельности, реализации образовательных программ, педагогической практики и управления классом.
Автономия учителей, с другой стороны, представляет собой расширение их самоопределения, их способности действовать на опережение, экспериментировать с новыми методами обучения, разрабатывать новые учебные мероприятия и адаптироваться к изменениям, основываясь на убеждении, что их целенаправленные решения и действия могут положительно повлиять на их профессиональную деятельность, опыт обучения учащихся и потребности общества.
В-третьих, что касается профессионализма, педагоги должны развивать новый уровень профессионализма: профессионализм, основанный на взаимодействии. Это требует от педагогов умения взаимодействовать с коллегами, налаживать связи между школами, семьями и сообществом, обмениваться информацией между школами и эффективно работать в междисциплинарных командах.
Необходимо кардинально изменить образ мышления: от «я и мой класс» к «мы и наша школа», создавая культуру обмена обратной связью и взаимной поддержки, чтобы снизить индивидуальное давление и укрепить коллективную профессиональную идентичность.
В-четвертых, профессиональные связи требуют от педагогов новых компетенций: умения сотрудничать. Это уже не факультативный навык, а ключевая, обязательная компетенция. Это указывает на то, что будущая подготовка и развитие учителей должны в значительной степени интегрировать междисциплинарные и коммуникативные навыки, смещая акцент с индивидуального совершенства на коллективное воздействие.
Это также означает, что традиционная модель обучения в классе, ограниченная четырьмя стенами, становится все более устаревшей. Преподавание больше не сводится к тому, чтобы отдельный учитель руководил учениками в ходе занятий или уроков за закрытыми дверями класса; скорее, это общешкольное мероприятие, проводимое в сотрудничестве с другими педагогами, при этом сама школа выступает в качестве единицы для обучения на протяжении всей жизни.
В-пятых, наряду с навыками сотрудничества, педагоги должны совершенствовать свои возможности в области научных исследований, инноваций и цифровой трансформации. В условиях многочисленных вызовов и все более широких возможностей, предоставляемых применением и развитием ИИ в образовании, педагоги больше не пассивно передают знания, а активно руководят учащимися и сопровождают их в процессе приобретения знаний, способствуя обучению на основе опыта, исследованиям и любознательности, выявлению и изучению исследовательских вопросов, генерации знаний и становлению агентами перемен.
Приоритетные решения
Для реализации вышеупомянутых характеристик при формировании команды педагогов, способных совершать прорывы в фундаментальной и всесторонней реформе образования в соответствии с духом Заключения № 91-КЛ/ТВ Политбюро о продолжении осуществления Постановления 29-НК/ТВ, в организации реализации Закона о педагогах рекомендуются следующие приоритетные задачи и решения:
Во-первых, необходимо разработать программы подготовки учителей и повышения квалификации, которые будут трансформирующимися, адаптируемыми и отвечающими эволюции профессии учителя, заблаговременно готовя к трансформации преподавания и обучения в образовательных учреждениях. Необходимо оперативно разработать профессиональные стандарты для учителей в виде открытых стандартов, которые легко дополняются и обновляются, чтобы они служили основой для создания и развития экосистемы непрерывного обучения и повышения квалификации учителей.
Использование цифровых технологий для создания бесплатных онлайн-платформ обучения позволяет педагогам выбирать учебные модули, соответствующие их личным целям развития и требованиям школы. Развитие сетей и сообществ профессиональной практики как внутри, так и вне школы способствует взаимной поддержке, обучению и обмену опытом, навыками и знаниями между педагогами.
Во-вторых, учителям следует предоставить автономию, право на самоопределение, а также лидерские и управленческие навыки, чтобы они могли творчески осуществлять профессиональную деятельность, связанную с их работой, от разработки учебных программ и педагогической деятельности до управления классом и школьной администрацией.
Предоставление учителям возможности экспериментировать с новыми педагогическими методами, основанными на потребностях учащихся, развитие любознательности и открытости мышления, а также поддержка учителей в развитии у учащихся навыков саморегуляции и самосовершенствования требуют изменения структуры управления, содействия автономии и подотчетности школ, а также повышения доверия к профессиональной и управленческой компетентности учителей.
Создание условий и поощрение преподавателей всех уровней к проведению научных исследований, от углубленных научных исследований в высших учебных заведениях до применения результатов исследований для улучшения и повышения качества преподавания в средних школах.
В-третьих, содействие сотрудничеству и развитию командной работы в профессиональной деятельности педагогов: сотрудничество все чаще рассматривается как ключевая лидерская компетенция и навык педагогов. Это связано с тем, что обеспечение успеха учащихся сегодня требует коллективных усилий, где профессиональное развитие и решение проблем являются общей ответственностью.
Нам необходимо создать режим и среду для совместной работы, начиная с осознания и заканчивая действиями. Это включает в себя обучение и развитие учителей; организацию занятий и создание специальных физических пространств для размышлений и групповой работы; поощрение межшкольного обучения для формирования коллективной профессиональной идентичности и обмена опытом; разработку гибких и разнообразных карьерных путей, которые открывают учителям возможности для изучения различных ролей, от экспертов в области преподавания до профессиональных лидеров, адаптируясь к меняющимся потребностям системы образования; и построение прочных партнерских отношений с другими экспертами внутри и вне школы, поставщиками образовательных технологий (edtech), сообществом, семьями, предприятиями и социальными организациями для создания динамичной и взаимосвязанной образовательной экосистемы.
В-четвертых, мы должны содействовать развитию школьной культуры, центральным ядром которой должны быть общепринятые ценности вьетнамского народа в эпоху индустриализации, модернизации и международного сотрудничества, основанные на Четвертой промышленной революции. В рамках этого ключевой ценностью должно быть счастье, как средство и цель качественного образования.
Использование школьной культуры в качестве основы для совершенствования, развития и расширения всей системы дружелюбных и благоприятных школьных моделей, создание конструктивной рабочей среды, которая обеспечивает благополучие учителей, интеллектуальное удовлетворение и удовлетворенность работой, что способствует привлечению и удержанию талантливых сотрудников.
Реализация Закона об учителях требует комплексного подхода, охватывающего все правительство и общество, для осуществления политики партии и государства по повышению статуса, мотивации и квалификации учителей как главной силы, ответственной за прорывы в фундаментальной и всеобъемлющей реформе образования. Поэтому необходим план действий с конкретными целями, задачами, планами, задачами, решениями и ресурсами, включая приоритетные задачи и решения.
Помимо определения приоритетных решений в отношении заработной платы и льгот для повышения мотивации учителей, необходимы обсуждения приоритетных решений, как краткосрочных, среднесрочных, так и долгосрочных, для повышения способности педагогического персонала эффективно адаптироваться к высоким, разнообразным и меняющимся потребностям учащихся, рынка труда и общества в эпоху национального развития и удовлетворять их.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
Комментарий (0)