لا تزال هناك أشياء كثيرة غير مألوفة.

توزيع البرنامج غير معقول

قيّم المعلم لام فو كونغ تشينه من مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة العاشرة، مدينة هو تشي منه) الوضع قائلاً: إن سيناريوهات الحياة الواقعية المعروضة في الكتب المدرسية ليست واقعية بالمعنى الحقيقي. فعلى سبيل المثال، في كتاب الرياضيات للصف الثاني عشر، وهو جزء من سلسلة "ربط المعرفة"، المجلد الثاني، التمرين 5.18 (الصفحة 49)، يُعرض سيناريو إطلاق رصاصة تسير في مسار مستقيم. لم تحقق أنشطة التعلم التجريبي أهدافها المرجوة؛ إذ تبقى سيناريوهات الحياة الواقعية حبيسة الورق، مما يجعل من المستحيل تقييم مهارات الطلاب التطبيقية. ولا تزال اختبارات اللغة الإنجليزية تقتصر على تقييم مهارات القراءة والكتابة والاستماع فقط، مما يترك الطلاب بمهارات تحدث ضعيفة.

تتطلب المناهج الدراسية الجديدة وأساليب التدريس وقتاً للمعلمين والطلاب للتكيف معها وتطبيقها بشكل صحيح.

صورة: داو نغوك ثاتش

إن توزيع الوقت والهيكلية ووحدات المعرفة غير منطقي. منهج الرياضيات في الصف الحادي عشر مكثف للغاية. ينبغي نقل فصل الإحصاء من الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر لتحقيق نتائج أفضل. تُستخدم معارف جمع وطرح المتجهات واللوغاريتمات وغيرها في الفيزياء، لكن توزيع المنهج غير متناسق، مما يُجبر الطلاب على استكمال معارفهم بأنفسهم إذا أرادوا تعلم الفيزياء.

بحسب السيد تشينه، فإن الرياضيات مادة إجبارية، بينما الفيزياء والكيمياء والأحياء مواد اختيارية. وهذا ما يجعل الطلاب الذين لا يختارون دراسة العلوم الطبيعية يواجهون صعوبة في بعض المسائل متعددة التخصصات في الكتب المدرسية. على سبيل المثال، في كتاب الرياضيات للصف الحادي عشر، الجزء الأول من سلسلة "ربط المعرفة"، يُقدّم التمرين 1.13 في الصفحة 21 عبارة "في الفيزياء، المعادلة العامة لجسم متذبذب توافقيًا" و"استخدام صيغة الجمع والضرب لإيجاد سعة وطور التذبذب الناتج". هذه المقدمة ليست خاطئة، لكنها تبدو متسرعة بعض الشيء. إذا لم يختر الطلاب مجموعة مواد تتضمن الفيزياء، فلن يعرفوا شيئًا يتجاوز تطبيق الصيغة لإيجاد الإجابة.

في غضون ذلك، يعتقد السيد تران فان توان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة 3، مدينة هو تشي منه)، أن المنهج الجديد يركز على تطبيق المعرفة عمليًا، لكن الطلاب غالبًا ما يواجهون صعوبة في الانتقال من النظرية إلى التطبيق العملي، نظرًا لنقص الخبرة أو الفهم العميق للمواقف الواقعية. إضافةً إلى ذلك، يتطلب المنهج الجديد استخدام مصادر متنوعة تتجاوز الكتب المدرسية، إلا أن المراجع المتاحة ليست متنوعة أو حديثة بما يكفي لدعم الطلاب.

لم يتكيف المعلمون والطلاب بعد

بحسب السيد تران فان توان، لا يزال العديد من المعلمين في طور التعرف على المنهج الجديد، وبالتالي لا يستطيعون توجيه الطلاب بفعالية حتى الآن. يتطلب الانتقال إلى أساليب التدريس الحالية وقتًا للتكيف والتطبيق الصحيح. يتطلب منهج 2018 من الطلاب استكشاف المشكلات واكتشافها بأنفسهم، بدلًا من مجرد الاستماع إلى المحاضرات وحفظها. وهذا يستلزم تغييرًا في أساليب التفكير والتعلم، لكن العديد من الطلاب لم يتكيفوا بعد مع التعلم النشط.

بحسب السيد توان، شهد التقييم في البرنامج الجديد تغييرات جوهرية في الشكل والمضمون، وذلك بتطبيق ثلاثة أنواع من اختبارات الاختيار من متعدد. وتُعد هذه خطوة متقدمة نحو تقييم قدرات الطلاب بشكل أكثر شمولية، مما يستلزم من المعلمين والطلاب على حد سواء التكيف مع العديد من التحديات الجديدة في مهارات التدريس والتعلم والتقييم.

"إن الانتقال السريع من المنهج القديم إلى المنهج الجديد لم يترك للطلاب والمعلمين الوقت الكافي للتكيف، مما أدى إلى صعوبات جمة في تغيير أساليب التدريس والتعلم بفعالية. وتتطلب هذه الصعوبات تعديلات مرنة في مناهج التدريس والتعلم، إلى جانب دعم أفضل من المعلمين والموارد، حتى يتمكن الطلاب من التغلب على التحديات والتطور بشكل شامل وفقًا للمنهج الجديد"، هذا ما علق به السيد توان.

لن تكون طريقة "الاختبار التجريبي - التعود عليه" مناسبة بعد الآن.

يقول العديد من المعلمين إن الإصلاح التربوي يطرح تحديات جمة، لا سيما مع اقتراب موعد امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2025، الذي يهدف إلى تقييم الكفاءة بدلاً من مجرد اختبار المعرفة النظرية. ولتحقيق هذا الهدف، يحتاج المعلمون إلى تغيير أساليب التدريس والتقييم، ومساعدة الطلاب ليس فقط على فهم الدروس، بل أيضاً على التعرف على أنواع الأسئلة الجديدة وهياكل الامتحانات.

يرى السيد فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نغوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، أن على المعلمين وضع خطة مراجعة واضحة والتركيز على تنمية مهارات حل المشكلات. فبدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بحفظ النظريات، ينبغي على المعلمين تشجيع التفكير النقدي وتطبيق المعرفة على مواقف واقعية. ويجب دمج تنمية هذه المهارات في جميع مراحل العملية التعليمية، من خلال مشاريع التعلم والتمارين العملية والتجارب. وهذا لا يساعد الطلاب على فهم جوهر المعرفة فحسب، بل يُعرّفهم أيضاً على بنية الامتحان، مما يجنّبهم التشتت والإرهاق بمحتوى غير ضروري.

فيما يتعلق بالتقييم، أوضح السيد ثانه أنه من الضروري تقييم قدرات الطلاب باستمرار طوال العملية التعليمية، ومن ثم تعديل أساليب التدريس والمراجعة وفقًا لذلك. وأضاف: "لا داعي للضغط عليهم من خلال اختبارات مكثفة؛ بل يمكن للمعلمين استخدام أساليب تقييم أكثر مرونة، مثل دراسات الحالة، والمناقشات، والمشاريع الجماعية. المهم هو مساعدة الطلاب على فهم مستواهم الحالي وما يحتاجون إلى تحسينه للتقدم".

بحسب السيد ثانه، يحتاج المعلمون إلى رؤية شاملة، لا تقتصر على الاختبارات الورقية فحسب، بل تشمل عملية التعلم بأكملها، والأنشطة التعليمية التفاعلية، وتقييم تقدم الطلاب. وتُطبّق وزارة التربية والتعليم حاليًا سياسة تجمع بين تقييم العملية (50%) ونتائج الامتحانات (50%)، مما يحفز المدارس على تطبيق مفهوم تنمية الكفاءات الشاملة تطبيقًا فعليًا.

شهدت أساليب التقييم تغييرات كبيرة في البرنامج التعليمي الجديد.

صورة: داو نغوك ثاتش

"لتحقيق متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، يحتاج المعلمون إلى الابتكار ليس فقط في أساليب تدريسهم، بل أيضاً في نهجهم تجاه الطلاب ودعمهم لهم. إن الجمع بين التدريس وتقييم العملية والتحضير وفقاً لهيكل الامتحان سيساعد الطلاب على التكيف بشكل جيد مع الامتحان الجديد، مع تطوير الكفاءات اللازمة للنجاح في دراستهم وحياتهم"، هذا ما صرح به المعلم فام لي ثانه.

كما أكد المعلم ثانه أنه في سياق التدريس القائم على الكفاءة، يحتاج المعلمون إلى التخلي عن "الطرق القديمة" في أداء تمارين الحساب الصعبة والمسائل المعقدة التي ليس لها أهمية عملية في تقييم قدرات الطلاب.

نظراً لتنوّع المواضيع التي تغطيها المادة الدراسية، كما هو منصوص عليه في أهداف التعلّم، فإنّ مواد الامتحان شديدة التنوّع من حيث الاستكشاف والمنهج، مما يجعل أسلوب التدريس القائم على "الامتحان التجريبي - التعرّف على المادة" غير مناسب. يجد كلٌّ من المعلّمين والطلاب صعوبة في توقّع أنواع الأسئلة في الامتحان، لذا، بالإضافة إلى توفير المعرفة، يحتاج المعلّمون إلى مساعدة الطلاب على إتقان مهارات اجتياز الامتحان، مثل كيفية قراءة الأسئلة وفهمها وتحليلها وإدارة الوقت بفعالية. يكتسب هذا الأمر أهمية خاصة عند تغيير شكل الامتحان، ممّا يساعد الطلاب على تجنّب المفاجآت بأنواع الأسئلة الجديدة.

ولتلبية متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، يحتاج المعلمون إلى الابتكار ليس فقط في أساليب التدريس الخاصة بهم ولكن أيضًا في نهجهم تجاه الطلاب ودعمهم لهم.

المعلم فام لي ثانه (مدرسة نجوين هيين الثانوية، المنطقة 11، مدينة هوشي منه)

ينتج عن "تخطي الخطوات والمضي قدماً في نفس الوقت" العديد من العواقب السلبية.

بحسب المعلم لام فو كونغ تشينه، فإنّ اتباع نهج "تجاوز المراحل" في تدريس منهج التعليم العام لعام 2018 في المرحلة الثانوية يؤدي إلى عواقب سلبية عديدة. فعلى سبيل المثال، يواجه طلاب الصف الثاني عشر الحاليون، الذين لم يطبقوا منهج 2018 إلا لثلاث سنوات، صعوبة في استكمال معارفهم، إذ نُقلت بعض المعلومات من منهج الصف الثاني عشر القديم إلى منهج الصف التاسع الجديد (مع أنّ هؤلاء الطلاب لم يدرسوها بعد). فعلى سبيل المثال، لا يتضمن كتاب الصف الثاني عشر الجديد فصل المخاريط والأسطوانات والكرات، لكنّ أسئلة الكتاب لا تزال تحتوي على معلومات ذات صلة، ما يُجبر المعلمين والطلاب على إضافتها بأنفسهم، ما يُضيف محتوىً إضافيًا للدروس ويستدعي جلسات تدريس إضافية. ورغم أنّ طريقة عرض محتوى الدروس تبدو ظاهريًا وكأنها "تُخفف العبء الدراسي"، إلا أنّ تكرار ذكرها في التمارين يُشعر الطلاب بتشتت المعلومات.

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm