لا يزال هناك الكثير من الارتباك

توزيع البرنامج ليس عقلانيًا

علق المعلم لام فو كونغ تشينه، من مدرسة نجوين دو الثانوية (المنطقة العاشرة، مدينة هوشي منه): إن العوامل الواقعية التي تظهر في الكتب المدرسية ليست واقعية حقًا. على سبيل المثال، يقدم كتاب الرياضيات للصف الثاني عشر، اتصال المعرفة، المجلد 2، في التمرين 5.18 (صفحة 49) موقفًا يتم فيه إطلاق الرصاصة وتتحرك على طول مسار مستقيم. إن الأنشطة التجريبية لم تحقق الأهداف المنشودة فعليا، والمواقف الحياتية الحقيقية لا تزال مجرد حبر على ورق، ولا يمكن تقييم مستوى تطبيق الطلاب. لا تزال اختبارات وامتحانات اللغة الإنجليزية تختبر مهارات القراءة والكتابة والاستماع فقط، لذا فإن مهارات التحدث لدى الطلاب لا تزال ضعيفة.

تتطلب البرامج الجديدة وأساليب التدريس الجديدة وقتًا حتى يتمكن المعلمون والطلاب من التكيف معها وتنفيذها بشكل صحيح.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

أما فيما يتعلق بتوزيع الوقت والبنية ووحدات المعرفة، فهو غير معقول. الرياضيات في الصف الحادي عشر "سميكة وثقيلة" إلى حد ما. ينبغي نقل فصل الإحصاء في الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر، وهو ما سيكون أكثر منطقية. إن معرفة مجموع وفرق متجهين، والحسابات اللوغاريتمية... كلها تستخدم في الفيزياء، ولكن توزيع البرنامج ليس موحدًا، مما يؤدي إلى اضطرار الطلاب الذين يريدون تعلم الفيزياء إلى استكمال معرفتهم بأنفسهم.

وبحسب السيد تشينه، فإن الرياضيات إلزامية، والفيزياء والكيمياء والأحياء اختيارية، مما يؤدي إلى أن يواجه الطلاب الذين لا يختارون دراسة العلوم الطبيعية صعوبة في حل بعض مسائل الرياضيات في الكتب المدرسية المتعلقة بالمعرفة متعددة التخصصات. على سبيل المثال، يقدم كتاب الرياضيات للصف الحادي عشر، كتاب اتصال المعرفة، المجلد 1، التمرين 1.13، الصفحة 21، "في الفيزياء، المعادلة العامة لجسم متذبذب توافقي" و"استخدام صيغة تحويل المجموع-الضرب لإيجاد سعة ومرحلة التذبذب الأولي الناتجة". هذه المقدمة ليست خاطئة ولكنها "متسرعة" بعض الشيء. إذا لم يختر الطلاب الجمع مع الفيزياء، فلن يعرفوا أي شيء آخر غير تطبيق الصيغ للعثور على الإجابة.

وقال السيد تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هوشي منه)، إن البرنامج الجديد يركز على تطبيق المعرفة في الممارسة، ولكن الطلاب غالباً ما يواجهون صعوبة في الانتقال من النظرية إلى التطبيق العملي، لأنهم لا يملكون الكثير من الخبرة أو الفهم العميق للمواقف الحياتية الحقيقية. علاوة على ذلك، يتطلب البرنامج الجديد استخدام العديد من المصادر المختلفة للوثائق بالإضافة إلى الكتب المدرسية، ولكن المواد المرجعية ليست متنوعة بما فيه الكفاية أو لم يتم تحديثها على الفور لدعم الطلاب.

المعلمون والطلاب لم يتكيفوا

وبحسب السيد تران فان توان، فإن العديد من المعلمين ما زالوا في مرحلة التعود على البرنامج الجديد، وبالتالي لا يستطيعون توجيه الطلاب بشكل فعال. إن التحول إلى أساليب التدريس الحالية يحتاج إلى الوقت للتكيف والتنفيذ بشكل صحيح. يتطلب برنامج 2018 من الطلاب استكشاف واكتشاف المشاكل بأنفسهم، بدلاً من مجرد الاستماع إلى المحاضرات والحفظ. ويتطلب هذا تغييراً في طريقة التفكير والتعلم، إلا أن العديد من الطلاب لم يتكيفوا بعد مع أساليب التعلم النشط.

وفي البرنامج الجديد، بحسب السيد توان، شهد التقييم والتقويم تغييرات كبيرة في الشكل والمحتوى مع تطبيق 3 نماذج اختبار اختيار من متعدد. وهذه خطوة نحو تقييم أكثر شمولاً لقدرات الطلاب، مما يتطلب من المعلمين والطلاب على حد سواء التكيف مع العديد من التحديات الجديدة في مهارات التدريس والتعلم والتقييم.

قال السيد توان: "لقد حدث الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بسرعة كبيرة، مما لم يُتح للطلاب والمعلمين الوقت الكافي للتكيف. وقد تسبب ذلك في صعوبات عديدة في تغيير أساليب التدريس والتعلم بفعالية. وتتطلب هذه الصعوبات تعديلات مرنة في أساليب التدريس والتعلم، إلى جانب دعم أفضل من المعلمين والموارد، ليتمكن الطلاب من التغلب عليها والتطور بشكل شامل وفقًا للبرنامج الجديد".

لن يكون أسلوب "اختبار التدريب - التعود" مناسبًا بعد الآن

ويقول العديد من المعلمين إن الابتكار التعليمي يطرح العديد من التحديات، خاصة مع اقتراب موعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025، والذي يهدف إلى تقييم القدرات بدلاً من مجرد اختبار المعرفة الصرفة. ولتحقيق هذا الهدف، يتعين على المعلمين تغيير أساليب التدريس والتقييم، ومساعدة الطلاب ليس فقط على فهم الدرس، بل أيضًا على التعرف على أنواع الأسئلة الجديدة وهياكل الامتحانات.

وقال السيد فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، إن المعلمين بحاجة إلى تطوير خارطة طريق واضحة للمراجعة والتركيز على تطوير مهارات حل المشكلات. بدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بحفظ النظرية، يحتاج المعلمون إلى تشجيعهم على التفكير النقدي وتطبيق المعرفة في الممارسة. ويجب أن يتم دمج تطوير هذه القدرة في جميع مراحل عملية التعلم، من خلال مشاريع التعلم والممارسة والتجارب. وهذا لا يساعد الطلاب على فهم طبيعة المعرفة فحسب، بل يساعدهم أيضًا على التعرف على هيكل الامتحان، وبالتالي تجنب الضياع والتحميل بمحتوى غير ضروري.

وفيما يتعلق بالتقييم، قال السيد ثانه إنه من الضروري تقييم قدرات الطلاب بشكل مستمر أثناء عملية التعلم، وبالتالي تعديل أساليب التدريس والمراجعة وفقًا لذلك. لا يتطلب هذا الأمر فرض ضغوط من خلال اختبارات مكثفة؛ بل يمكن للمعلمين استخدام أساليب تقييم أبسط، مثل دراسات الحالة، أو المناقشات، أو المشاريع الجماعية. المهم هو مساعدة الطلاب على فهم مستواهم وما يحتاجون إلى تحسينه للتقدم، كما قال السيد ثانه.

وبحسب السيد ثانه، يجب على المعلمين أن يكون لديهم رؤية شاملة، ولا ينبغي أن يعطوا الطلاب اختبارات ورقية فحسب، بل يجب أن يشملوا أيضًا عملية التعلم، وأنشطة التدريس والتعلم التفاعلية، وتقييم تقدم الطلاب. وتعمل وزارة التربية والتعليم والتدريب حالياً على تنفيذ سياسة دمج تقييم العملية (50%) ونتائج الامتحانات (50%)، مما يخلق الحافز للمدارس لتنفيذ روح تنمية القدرات الشاملة بشكل صحيح.

يتضمن التقييم تغييرات كبيرة في برنامج التعليم الجديد.

الصورة: منظمة داو نغوك ثاتش

لتلبية متطلبات برنامج التعليم الجديد، يجب على المعلمين ألا يقتصروا على الابتكار في أساليب التدريس، بل يجب عليهم أيضًا مقاربة الطلاب ومرافقتهم. إن الجمع بين التدريس وتقييم العملية التعليمية والتحضير المنظم للامتحانات سيساعد الطلاب على التكيف جيدًا مع الامتحان الجديد، مع تطوير المهارات اللازمة للنجاح في التعلم والحياة، كما قال المعلم فام لي ثانه.

وأكد السيد ثانه أيضًا أن المعلمين في سياق التدريس لتطوير القدرات يحتاجون إلى التخلص من "الطرق القديمة" التي تتضمن تمارين حسابية صعبة ومشكلات معقدة ولكنها لا تحمل معنى عمليًا في تقييم قدرات الطلاب.

مع انتشار محتوى المعرفة الموضوعية على مساحة واسعة كما هو محدد في المتطلبات، فإن مواد الامتحان متنوعة للغاية من حيث الاستغلال والنهج، وبالتالي فإن التدريس بأسلوب "أسئلة الممارسة - الألفة" لن يكون مناسبًا بعد الآن. من الصعب على المعلمين والطلاب التنبؤ بنوع التمارين في الامتحان، لذلك بالإضافة إلى تقديم المعرفة، يحتاج المعلمون إلى مساعدة الطلاب على إتقان مهارات إجراء الاختبار مثل كيفية قراءة الأسئلة وفهمها، وتحليل الأسئلة، وكيفية تخصيص الوقت بشكل فعال. وهذا مهم بشكل خاص عندما يكون هناك تغييرات في تنسيق الأسئلة في الامتحان، مما يساعد الطلاب على عدم الخلط بين أنواع الأسئلة الجديدة.

لتلبية متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، لا يكتفي المعلمون بالابتكار في أساليب التدريس فحسب، بل يبتكرون أيضًا في التعامل مع الطلاب ومرافقتهم.

المعلم فام لي ثانه (مدرسة نجوين هين الثانوية، المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)

عواقب كثيرة للقفز

وقال المعلم لام فو كونغ تشينه، بالنسبة للطلاب الذين يدرسون فقط برنامج التعليم العام لعام 2018 في المدرسة الثانوية، فإن "تخطي الخطوات" يؤدي إلى العديد من العواقب. على سبيل المثال، بالنسبة للصف الثاني عشر الحالي، تم تطبيق برنامج 2018 لمدة 3 سنوات فقط، لذلك يتعين عليهم "النضال" لاستكمال معارفهم لأن بعض المعرفة من برنامج الصف الثاني عشر القديم تم نقلها إلى برنامج الصف التاسع الجديد (لكن هؤلاء الطلاب لم يتعلموها بعد). على سبيل المثال، لم يتم تضمين الفصول الخاصة بالمخاريط والأسطوانات والكرات في الكتب المدرسية الجديدة للصف الثاني عشر، ولكن الأسئلة في الكتب المدرسية لا تزال تحتوي على المعرفة ذات الصلة، مما يجبر المعلمين والطلاب على "إضافة المزيد بأنفسهم"، مما يؤدي إلى المزيد من محتوى الدرس، ويتطلب فصولاً إضافية "للتدريس". يبدو أن طريقة عرض محتوى الدرس "مختصرة" ولكن تم ذكرها في التمارين، مما يجعل المتعلم يشعر بأن تدفق المعرفة قد انقطع.

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm