لا يزال هناك الكثير من الارتباك

توزيع غير معقول للبرنامج

علّق المعلم لام فو كونغ تشينه، من مدرسة نغوين دو الثانوية (المنطقة العاشرة، مدينة هو تشي منه)، قائلاً: "إنّ العوامل الواقعية المعروضة في الكتب المدرسية ليست واقعية تمامًا. على سبيل المثال، يعرض كتاب الرياضيات للصف الثاني عشر، "وصلة المعرفة"، المجلد الثاني، في التمرين 5.18 (صفحة 49)، حالة إطلاق رصاصة وتحركها في مسار مستقيم. لم تحقق الأنشطة التجريبية الأهداف المرسومة، والمواقف الواقعية مجرد "ورقة"، ولا يمكنها تقييم مستوى تطبيق الطلاب. لا تزال اختبارات اللغة الإنجليزية تقتصر على مهارات القراءة والكتابة والاستماع فقط، لذا لا تزال مهارات التحدث لدى الطلاب ضعيفة.

تتطلب البرامج الجديدة وأساليب التدريس الجديدة وقتًا حتى يتمكن المعلمون والطلاب من التكيف معها وتنفيذها بشكل صحيح.

الصورة: DAO NGOC THACH

فيما يتعلق بتوزيع الوقت والبنية ووحدات المعرفة، فهو غير منطقي. مادة الرياضيات في الصف الحادي عشر "كثيفة ومعقدة". ينبغي نقل فصل الإحصاء من الصف الحادي عشر إلى الصف الثاني عشر ليكون أكثر منطقية. تُستخدم معرفة مجموع متجهين والحسابات اللوغاريتمية في الفيزياء، لكن توزيع البرنامج ليس موحدًا، مما يُجبر الطلاب الراغبين في دراسة الفيزياء على استكمال معارفهم بأنفسهم.

وفقًا للسيد تشينه، الرياضيات إلزامية، والفيزياء والكيمياء والأحياء اختيارية، مما يؤدي إلى أن يواجه الطلاب الذين لا يختارون دراسة المواد الطبيعية صعوبة في حل بعض المسائل في الكتب المدرسية المتعلقة بالمعرفة متعددة التخصصات. على سبيل المثال، يُقدم كتاب الرياضيات للصف الحادي عشر، "ربط المعرفة"، المجلد 1، التمرين 1.13، الصفحة 21، "في الفيزياء، المعادلة العامة للمذبذب التوافقي" و"استخدام صيغة تحويل حاصل الجمع لإيجاد سعة وطور التذبذب الناتج". هذه المقدمة ليست خاطئة، ولكنها "متسرعة" بعض الشيء، فإذا لم يختار الطلاب الجمع مع الفيزياء، فلن يعرفوا شيئًا سوى تطبيق الصيغة لإيجاد الإجابة.

قال السيد تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، إن البرنامج الجديد يركز على تطبيق المعرفة عمليًا، إلا أن الطلاب غالبًا ما يواجهون صعوبات عند الانتقال من النظرية إلى التطبيق العملي، نظرًا لقلة خبرتهم أو فهمهم العميق لمواقف الحياة الواقعية. إضافةً إلى ذلك، يتطلب البرنامج الجديد استخدام العديد من مصادر الوثائق المتنوعة بالإضافة إلى الكتب المدرسية، إلا أن الوثائق المرجعية ليست متنوعة بما يكفي أو لم تُحدّث في الوقت المناسب لدعم الطلاب.

المعلمون والطلاب لم يتكيفوا

وفقًا للسيد تران فان توان، لا يزال العديد من المعلمين في طور التأقلم مع البرنامج الجديد، لذا لا يمكنهم توجيه الطلاب بفعالية. يتطلب الانتقال إلى أساليب التدريس الحالية وقتًا للتكيف والتطبيق السليم. يتطلب برنامج 2018 من الطلاب التعلم واكتشاف المشكلات بأنفسهم، بدلًا من مجرد الاستماع إلى المحاضرات والحفظ. يتطلب هذا تغييرًا في التفكير والتعلم، إلا أن العديد من الطلاب لم يتكيفوا بعد مع أساليب التعلم النشط.

في البرنامج الجديد، وحسب السيد توان، شهد التقييم تغييرات جوهرية في الشكل والمضمون، مع تطبيق ثلاثة صيغ لاختبارات الاختيار من متعدد. ويُعد هذا تقدمًا نحو تقييم أشمل لقدرات الطلاب، مما يتطلب من المعلمين والطلاب على حد سواء التكيف مع العديد من التحديات الجديدة في مهارات التدريس والتعلم والتقييم.

قال السيد توان: "لقد حدث الانتقال من البرنامج القديم إلى البرنامج الجديد بسرعة كبيرة، مما لم يُتح للطلاب والمعلمين الوقت الكافي للتكيف. وقد تسبب ذلك في صعوبات عديدة في تغيير أساليب التدريس والتعلم بفعالية. وتتطلب هذه الصعوبات تعديلات مرنة في أساليب التدريس والتعلم، إلى جانب دعم أفضل من المعلمين والموارد، ليتمكن الطلاب من التغلب عليها والتطور بشكل شامل وفقًا للبرنامج الجديد".

لن يكون أسلوب "اختبار التدريب - التعود" مناسبًا بعد الآن

أشار العديد من المعلمين إلى أن إصلاح التعليم يطرح تحديات عديدة، لا سيما مع اقتراب موعد امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، إذ يهدف إلى تقييم القدرات بدلاً من مجرد اختبار المعرفة البحتة. ولتحقيق هذا الهدف، يتعين على المعلمين تغيير أساليب التدريس والتقييم، بما يساعد الطلاب ليس فقط على فهم الدرس، بل أيضاً على التعود على أنواع الأسئلة الجديدة وهياكل الامتحانات.

يعتقد السيد فام لي ثانه، معلم في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، أن على المعلمين وضع خطة مراجعة واضحة والتركيز على تطوير مهارات حل المشكلات. فبدلاً من مجرد مطالبة الطلاب بحفظ النظريات، عليهم تشجيعهم على التفكير النقدي وتطبيق المعرفة عمليًا. ويجب دمج تنمية هذه القدرة طوال عملية التعلم، من خلال مشاريع التعلم والتدريب والتجارب. فهذا لا يساعد الطلاب على فهم طبيعة المعرفة فحسب، بل يُعرّفهم أيضًا بهيكل الامتحان، وبالتالي تجنب الضياع والانغماس في محتوى غير ضروري.

فيما يتعلق بالتقييم، أكد السيد ثانه على ضرورة تقييم قدرات الطلاب باستمرار خلال عملية التعلم، وبالتالي تعديل أساليب التدريس والمراجعة بما يتناسب معها. وأضاف: "هذا لا يتطلب الضغط من خلال اختبارات مكثفة، بل يمكن للمعلمين استخدام أساليب تقييم أبسط، مثل التمارين الظرفية، والمناقشات، والمشاريع الجماعية. المهم هو مساعدة الطلاب على فهم مستواهم وما يحتاجون إلى تحسينه للتقدم".

وفقًا للسيد ثانه، ينبغي أن يتبنى المعلمون رؤية شاملة، لا تقتصر على مجرد إعطاء الطلاب اختبارات ورقية، بل تشمل أيضًا عملية التعلم، وأنشطة التدريس والتعلم التفاعلية، وتقييم تقدم الطلاب. وتُطبّق وزارة التعليم والتدريب حاليًا سياسةً تجمع بين تقييم العملية (50%) ونتائج الاختبارات (50%)، مما يُحفّز المدارس على تطبيق روح التطوير الشامل للقدرات.

يتضمن التقييم تغييرات كبيرة في برنامج التعليم الجديد.

الصورة: DAO NGOC THACH

لتلبية متطلبات برنامج التعليم الجديد، لا يقتصر دور المعلمين على الابتكار في أساليب التدريس فحسب، بل يشمل أيضًا التعامل مع الطلاب ومرافقتهم. إن الجمع بين التدريس وتقييم العملية التعليمية والتحضير المنظم للامتحانات سيساعد الطلاب على التكيف جيدًا مع الامتحان الجديد، مع تطوير المهارات اللازمة للنجاح في الدراسة والحياة، كما قال المعلم فام لي ثانه.

وأكد السيد ثانه أيضًا أن المعلمين في سياق التدريس لتطوير القدرات يحتاجون إلى التخلص من "الطرق القديمة" التي تتضمن تمارين حسابية صعبة ومشاكل معقدة ليس لها معنى عملي في تقييم قدرات الطلاب.

مع اتساع نطاق محتوى المادة الدراسية، كما هو محدد في المتطلبات، تتنوع مواد الامتحانات بشكل كبير من حيث الاستخدام والمنهج، لذا لم يعد أسلوب التدريس بأسلوب "الأسئلة التجريبية - المألوفة" مناسبًا. يصعب على المعلمين والطلاب التنبؤ بنوعية التمارين في الامتحان، لذا، بالإضافة إلى تزويدهم بالمعرفة، يتعين على المعلمين مساعدة الطلاب على إتقان مهارات أداء الامتحان، مثل كيفية قراءة الأسئلة وفهمها، وتحليلها، وكيفية توزيع الوقت بفعالية. وهذا مهم بشكل خاص عند تغير صيغة أسئلة الامتحان، مما يساعد الطلاب على تجنب الحيرة من الأنواع الجديدة من الأسئلة.

لتلبية متطلبات البرنامج التعليمي الجديد، لا يكتفي المعلمون بالابتكار في أساليب التدريس فحسب، بل يبتكرون أيضًا في التعامل مع الطلاب ومرافقتهم.

المعلم فام لي ثانه (مدرسة نجوين هيين الثانوية، المنطقة 11، مدينة هوشي منه)

عواقب كثيرة للقفز

وفقًا للسيد لام فو كونغ تشينه، فإن "تخطي الخطوات" بالنسبة للطلاب الذين يدرسون برنامج التعليم العام لعام 2018 فقط في المرحلة الثانوية، يؤدي إلى عواقب عديدة. على سبيل المثال، في الصف الثاني عشر الحالي، الذي لم يطبق برنامج 2018 إلا لمدة 3 سنوات، يضطر الطلاب إلى "الكفاح" لتكملة معارفهم لأن بعض معارف برنامج الصف الثاني عشر القديم قد نُقلت إلى برنامج الصف التاسع الجديد (لكن هؤلاء الطلاب لم يدرسوه بعد). على سبيل المثال، فصل المخاريط والأسطوانات والكرات غير موجود في كتاب الصف الثاني عشر المدرسي الجديد، لكن أسئلة الكتاب المدرسي لا تزال تتضمن معارف ذات صلة، مما يُجبر المعلمين والطلاب على "إضافتها بأنفسهم"، مما يؤدي إلى زيادة محتوى الدروس، واضطرارهم إلى استخدام دروس إضافية "للتدريس التكميلي". يبدو أن طريقة عرض محتوى الدروس "تُخفف العبء الدراسي"، ولكنها تُذكر في قسم التمارين، مما يُشعر الطلاب بضعف تدفق المعرفة.

المصدر: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm