Manche Lehrer haben ein unzureichendes Bewusstsein für Innovationen bei Prüfungen, Tests und Beurteilungen.

Der Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Umsetzung der Resolution Nr. 88/2014/QH13 und der Resolution Nr. 51/2017/QH14 der Nationalversammlung zur Innovation allgemeiner Bildungsprogramme und Lehrbücher zeigt, dass Tests und Bewertungen als wichtige und bahnbrechende Schritte bei der Innovation allgemeiner Bildungsprogramme identifiziert wurden, die sich positiv auf die Qualität und Effektivität der Bildung auswirken.

Im Bewertungsbericht konzentrierte sich das Ministerium für Bildung und Ausbildung auf die Steuerung und Umsetzung einer Reihe von Forschungsthemen;

Änderung und Ergänzung des Systems normativer Dokumente zur Bewertung der Bildungsqualität, Herausgabe eines Systems von Vorschriften und Leitfäden, Schaffung eines günstigen rechtlichen Rahmens für Schulen und Lehrer bei der Umsetzung von Innovationen in der Schülerbewertung zur Entwicklung von Qualitäten und Fähigkeiten.

Es gibt noch immer viele kontroverse Fragen rund um das Thema Prüfungen (Foto von Trinh Phuc).

Die Schülerbewertung hat sich ebenfalls schrittweise verlagert: von der Fokussierung auf Ergebnisse und der Einteilung der Schüler nach Wissensstandards hin zur Berücksichtigung des Lernprozesses und der umfassenden Beurteilung des Fortschritts, der Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler.

Vielfältigere Formen der Beurteilung; Kombination von prozessorientierter und summativer Beurteilung mit Beteiligung mehrerer Parteien (Selbstbeurteilung, Peer-Beurteilung, Lehrerbeurteilung, Eltern- und soziale Beurteilung).

Die Ergebnisse des Monitorings vor Ort zeigen die Entschlossenheit der Bildungseinrichtungen und des Lehrpersonals, innovative Methoden zur Bewertung der Bildungsqualität zu entwickeln, die Konsistenz zu gewährleisten, diese schrittweise zur Routine werden zu lassen und gute Ergebnisse zu erzielen.

Die Organisation von Prüfungen und Tests hat sich schrittweise von der Beurteilung von Wissen hin zur Beurteilung der Fähigkeiten und Qualitäten der Lernenden verlagert; es geht darum, den Fortschritt der Schüler im Lernprozess und den Grad der Erfüllung der Anforderungen der Fächer und Bildungsaktivitäten zu messen und dabei Zuverlässigkeit, Fairness und Objektivität zu gewährleisten.

Hinsichtlich Innovationen bei den Abschlussprüfungen an Gymnasien und Hochschulen sowie bei der Zulassung zu Universitäten und Colleges hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung Vorschriften und Leitfäden zur zügigen Organisation von Prüfungen in jedem Schuljahr überarbeitet und herausgegeben.

Die Dokumente legen den rechtlichen Rahmen klar fest und geben eine Anleitung für den Umsetzungsprozess. Durch jährliche Anpassungen wird eine hohe Kontinuität bei der Umsetzung gewährleistet.

„Im Zeitraum von 2016 bis heute wurde die Organisation der Abiturprüfungen nach einem Fahrplan durchgeführt, der regelmäßig und jährlich angepasst wird.“

Das Prüfungsformat hat sich schrittweise von der Wissensprüfung hin zur Kompetenzbeurteilung verlagert. Obwohl es bei der Organisation der Abiturprüfung 2018 in einigen Regionen zu Unregelmäßigkeiten kam, war der nationale Prüfungsplan insgesamt stabil und spiegelte die Qualität von Lehre und Lernen authentisch wider.

Die Prüfungsergebnisse dienen als Grundlage für die Zulassung zu Universitäten und Hochschulen. Ab 2025 werden die Schüler die Abschlussprüfung der High School gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm von 2018 ablegen“, heißt es in dem Bericht.

Dem Monitoringbericht der Nationalversammlung zufolge weist die Innovation der Prüfungs-, Test- und Bewertungsmethoden einige Mängel und Einschränkungen auf, beispielsweise hat die Innovation der Prüfungs-, Test- und Bewertungsmethoden für die Bildungsqualität nicht mit den Anforderungen des neuen allgemeinen Bildungsprogramms Schritt gehalten.

Dies ist eine schwierige Aufgabe mit großer Tragweite, doch die Vorbereitungsarbeiten sind unzureichend und unkoordiniert, die Garantiebedingungen werden nicht erfüllt; das System der Dokumente, Prüf-, Inspektions- und Bewertungsinstrumente ist unvollständig und unsystematisch, was zu Verwirrung bei der Organisation und Umsetzung führt.

Die Leitfäden zum Testen und Bewerten sind noch theoretisch und enthalten keine konkreten Anweisungen für Lehrkräfte zur Gestaltung und zum Bau von Bewertungsinstrumenten; die Inhalte der Lehrerausbildung konzentrieren sich hauptsächlich auf die Gestaltung von Matrizen, Testfragen und Multiple-Choice-Fragen, die auf kognitive Ziele abzielen, ohne dabei Kompetenzen, insbesondere fachspezifische Kompetenzen, zu verknüpfen.

Eine Reihe von Bildungsmanagern, Lehrern und Schülern verfügen über unzureichende Kenntnisse über Innovationen bei Prüfungen, Tests und Bewertungen; ihre Fähigkeit, neue Bewertungstechniken und -methoden anzuwenden, ist begrenzt; und es gibt kein professionelles Team für Aktivitäten zur Bewertung der Bildungsqualität.

Multiple-Choice-Tests haben unter Experten und Wissenschaftlern, insbesondere in der Mathematik, keinen Konsens gefunden; die Qualität der Testfragen hat nicht dazu beigetragen, fähige Schüler auszuwählen; die Testergebnisse spiegeln möglicherweise nicht die wahren Fähigkeiten der Kandidaten wider; der Fokus liegt auf der Überprüfung von Wissen, anstatt die Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler zu fördern und zu unterstützen.

Prüfungen, Tests und Kompetenzbeurteilungen in den Fächern Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie auf Sekundarschulniveau stehen in einigen Bildungseinrichtungen immer noch vor Schwierigkeiten, vor allem bei der mechanischen Verknüpfung von Teilfächern, wenn Lehrkräfte für ein einzelnes Fach eingesetzt werden.

Die Entwicklung der Richtlinien für die Abschlussprüfungen an Gymnasien hat viele Mängel offenbart: Die Abschlussprüfungen werden jedes Jahr angepasst, jedes Jahr wird ein separates System von Richtliniendokumenten herausgegeben (in der Regel bestehend aus 1 Rundschreiben und 1 amtlichen Schreiben), was einen Mangel an politischer Stabilität zeigt und dazu führt, dass Bildungseinrichtungen, Lehrer und Schüler oft passiv bleiben.

Das gerade erst veröffentlichte Projekt „Innovation der nationalen Gymnasialabschlussprüfungen und der regulären Aufnahmeprüfungen für Universitäten, Hochschulen und pädagogische Ausbildungen der Sekundarstufe für den Zeitraum 2018-2020“ (2018) musste aufgrund von Verwirrung im Vorbereitungs- und Umsetzungsprozess zurückgezogen werden.

Die Verzögerung bei der Veröffentlichung von Richtlinien zu den Methoden und Inhalten der Abschlussprüfungen an Gymnasien gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 nach 2025 ist einer der Gründe, warum es für Schüler schwierig ist, Fächerkombinationen zu wählen.

Lehrer sind verunsichert hinsichtlich der Anpassung von Lehrmethoden, Testmethoden und Bewertungsverfahren für die 10. Klasse im Schuljahr 2022-2023; dies wirkt sich auf die Zulassungsstrategien von Universitäten und Hochschulen aus.

Quelle: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html