Manche Lehrer haben kein ausreichendes Bewusstsein für Innovationen bei Prüfungen, Tests und Beurteilungen.

Der Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Umsetzung der Resolutionen Nr. 88/2014/QH13 und Nr. 51/2017/QH14 der Nationalversammlung zur Innovation allgemeiner Bildungsprogramme und Lehrbücher zeigt, dass Tests und Bewertungen als wichtige und bahnbrechende Schritte bei der Innovation allgemeiner Bildungsprogramme angesehen werden und sich positiv auf die Qualität und Effektivität der Bildung auswirken.

Im Bewertungsbericht konzentrierte sich das Ministerium für Bildung und Ausbildung auf die Leitung und Umsetzung einer Reihe von Forschungsthemen.

Änderung und Ergänzung des Systems normativer Dokumente zur Bewertung der Bildungsqualität, Herausgabe eines Systems von Vorschriften und Leitfäden, Schaffung eines günstigen rechtlichen Korridors für Schulen und Lehrer bei der Umsetzung von Innovationen bei der Schülerbewertung zur Entwicklung von Qualitäten und Fähigkeiten.

Es gibt immer noch viele kontroverse Themen rund um Prüfungen (Foto von Trinh Phuc).

Auch die Beurteilung der Schüler hat sich allmählich von der Konzentration auf Ergebnisse und der Einstufung der Schüler nach Wissensstandards auf die Betrachtung des Lernprozesses verlagert, bei der die Fortschritte, Fähigkeiten und Qualitäten der Schüler umfassend beurteilt werden.

Vielfältigere Formen der Beurteilung; Kombination aus Prozessbeurteilung und summativer Beurteilung mit Beteiligung mehrerer Parteien (Selbstbeurteilung, Beurteilung durch Gleichaltrige, Beurteilung durch Lehrer, Beurteilung durch Eltern und soziale Beurteilung).

Die Ergebnisse der Überwachung vor Ort zeigen die Entschlossenheit der Bildungseinrichtungen und des Lehrpersonals, innovative Methoden zur Bewertung der Bildungsqualität zu entwickeln, Konsistenz zu gewährleisten, schrittweise zur Routine zu machen und gute Ergebnisse zu erzielen.

Bei der Organisation von Prüfungen und Tests geht es allmählich nicht mehr nur um die Bewertung von Wissen, sondern um die Bewertung der Fähigkeiten und Fähigkeiten der Lernenden. Dabei werden die Fortschritte der Schüler im Lernprozess und ihr Grad der Erfüllung der Anforderungen der Fächer und Bildungsaktivitäten gemessen, wodurch Zuverlässigkeit, Fairness und Objektivität gewährleistet werden.

Im Hinblick auf Neuerungen bei den Abiturprüfungen und der Zulassung zu Universitäten und Hochschulen hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung Vorschriften und Leitlinien überprüft und herausgegeben, um die Prüfungen in jedem Schuljahr zügig zu organisieren.

Die Dokumente legen den rechtlichen Rahmen klar fest und leiten den Umsetzungsprozess. Jedes Jahr werden Anpassungen vorgenommen, wodurch eine hohe Konsistenz bei der Umsetzung gewährleistet wird.

„Im Zeitraum von 2016 bis heute erfolgte die Organisation der Abiturprüfungen nach einem Fahrplan, der periodisch und jährlich angepasst wurde.

Das Prüfungsformat hat sich allmählich von der Wissensprüfung zur Fähigkeitsbewertung verlagert. Obwohl es in einigen Regionen zu Verstößen bei der Organisation der Abiturprüfung 2018 kam, war der nationale Abiturprüfungsplan im Allgemeinen stabil und spiegelte die Qualität des Lehrens und Lernens ehrlich wider.

Die Prüfungsergebnisse werden als Grundlage für die Zulassung zu Universitäten und Hochschulen dienen. Ab 2025 werden die Schüler die Abiturprüfung gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 ablegen“, heißt es in dem Bericht.

Dem Überwachungsbericht der Nationalversammlung zufolge weist die Innovation der Prüfungs-, Test- und Bewertungsmethoden einige Mängel und Einschränkungen auf. So konnte beispielsweise die Qualität der Ausbildung nicht mit den Anforderungen des neuen allgemeinen Bildungsprogramms Schritt halten.

Dies ist eine schwierige Aufgabe mit großer Wirkung, aber die Vorbereitungsarbeiten sind nicht umfassend und aufeinander abgestimmt, die Garantiebedingungen werden nicht eingehalten; das System der Dokumente, Tests, Inspektionen und Bewertungsinstrumente ist unvollständig und es mangelt an Systematik, was zu Verwirrung bei der Organisation und Umsetzung führt.

Die Leitfäden zu Tests und Beurteilungen sind noch immer theoretisch und enthalten keine konkreten Anweisungen für Lehrkräfte zum Entwerfen und Erstellen von Beurteilungsinstrumenten. Die Inhalte der Lehrerausbildung konzentrieren sich hauptsächlich auf das Entwerfen von Matrizen, Testfragen und das Verfassen von Multiple-Choice-Fragen, die auf kognitive Ziele abzielen, ohne dabei Kompetenzen, insbesondere fachspezifische Kompetenzen, miteinander zu verknüpfen.

Zahlreiche Bildungsmanager, Lehrer und Schüler sind sich der Neuerungen bei Prüfungen, Tests und Leistungsbewertungen nicht ausreichend bewusst. Ihre Fähigkeit, neue Bewertungstechniken und -methoden anzuwenden, ist begrenzt. Zudem gibt es kein professionelles Team für die Bewertung der Bildungsqualität.

Multiple-Choice-Tests sind unter Experten und Wissenschaftlern nicht auf Konsens gestoßen, insbesondere im Mathematikbereich. Die Qualität der Prüfungsfragen hat nicht dazu beigetragen, fähige Schüler auszuwählen. Die Testergebnisse spiegeln möglicherweise nicht die tatsächlichen Fähigkeiten der Kandidaten wider. Der Schwerpunkt liegt auf der Überprüfung von Wissen, anstatt die Entwicklung der Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler zu steuern und zu unterstützen.

Prüfungen, Tests und Kompetenzbewertungen in Naturwissenschaften, Geschichte und Geographie auf Sekundarschulniveau sind in einigen Bildungseinrichtungen noch immer mit Schwierigkeiten verbunden, vor allem mit der mechanischen Zusammenlegung von Unterfächern, wenn den Lehrern nur ein Fach zugewiesen wird.

Die Entwicklung der Richtlinien für die Abiturprüfungen hat viele Mängel offenbart: Die Abiturprüfungen werden jedes Jahr angepasst, und jedes Jahr wird ein separates System von Leitlinien herausgegeben (normalerweise bestehend aus einem Rundschreiben und einer offiziellen Mitteilung). Dies zeugt von einem Mangel an politischer Stabilität und macht Bildungseinrichtungen, Lehrer und Schüler oft passiv.

Das gerade veröffentlichte Projekt „Innovation der nationalen Abiturprüfungen und der regulären Aufnahmeprüfungen für Universitäten, Hochschulen und die pädagogische Mittelstufe für den Zeitraum 2018–2020“ (2018) musste zurückgezogen werden, da es im Vorbereitungs- und Umsetzungsprozess zu Verwirrungen gekommen war.

Die Verzögerung bei der Veröffentlichung von Richtlinien zu den Methoden und Inhalten der Abiturprüfungen gemäß dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018 nach 2025 ist einer der Gründe, warum Schüler Schwierigkeiten bei der Wahl ihrer Fächerkombinationen haben.

Die Lehrer sind sich nicht sicher, ob die Unterrichtsmethoden, Prüfungsmethoden und Leistungsbewertungen für die 10. Klasse im Schuljahr 2022–2023 angepasst werden sollen. Dies hat Auswirkungen auf die Zulassungsstrategien der Universitäten und Hochschulen.

Quelle: https://www.congluan.vn/mot-bo-phan-can-bo-giao-vien-nhan-thuc-chua-day-du-ve-doi-moi-thi-kiem-tra-danh-gia-post260406.html