Sin embargo, el cumplimiento de este compromiso depende de la implementación de la Ley del Profesorado. Esta es una tarea mucho más compleja y difícil que su redacción y promulgación.
Una nueva era para la profesión docente.
La Ley del Profesorado, elaborada con el espíritu de "innovación para el desarrollo" de la Resolución n.º 66-NQ/TW del Politburó , de 30 de abril de 2025, es una poderosa herramienta legal para transformar el sistema educativo vietnamita. No solo aborda las deficiencias actuales, sino que también marca el comienzo de una nueva era para la profesión docente, donde los docentes son considerados el recurso más valioso y el principal motor del desarrollo educativo.
Sin embargo, la Ley del Personal Docente, una vez implementada, enfrentará dificultades y desafíos imprevistos provenientes de muchos lados bajo la influencia de factores políticos, sociales, culturales y económicos , muchos de los cuales están fuera del ámbito de la educación.
Uno de los mayores desafíos hoy en día es que, tanto en nuestro país como en el mundo, la profesión docente está experimentando profundos cambios junto con la educación bajo el impacto de las tendencias globales relacionadas con el progreso tecnológico, la inestabilidad comercial, los conflictos geopolíticos, los cambios demográficos y el desarrollo sostenible.
Junto con la cuestión de cómo debe transformarse la educación para contribuir a la construcción de un mundo más pacífico, justo, resiliente y sostenible, está la cuestión de cómo deben transformarse la profesión docente y los educadores para que los alumnos puedan tener éxito en el mundo del mañana, con sus muchas diferencias impredecibles en los entornos de vida y trabajo en comparación con los de hoy.
Este artículo pretende aportar ideas para la implementación de la Ley del Profesorado, centrándose en responder a la pregunta anterior mediante la creación y el desarrollo de un equipo docente capaz de adaptarse y moldear el futuro. Las sugerencias se basan en un análisis exhaustivo de la evolución de la profesión docente, estudios internacionales relevantes de la UNESCO y la OCDE, y con la ayuda de la inteligencia artificial (IA).
Solicitud de conversión con docentes
Los sistemas educativos de todo el mundo están experimentando transformaciones drásticas para responder y adaptarse a los rápidos cambios y la creciente complejidad, especialmente bajo el impacto de la inteligencia artificial. Sin embargo, estos desafíos representan una oportunidad única para impulsar la transformación de la profesión docente como una ocupación dinámica, adaptable, colaborativa e innovadora con las siguientes características fundamentales:
Ante todo, es fundamental comprender mejor la identidad profesional de los educadores. Esta identidad representa los valores fundamentales, el propósito y el significado que aportan a su actividad profesional. En esencia, se trata de una profunda y auténtica conciencia de las cualidades y competencias que los educadores desarrollan continuamente. También es la conciencia de ser una parte indispensable y valiosa de la comunidad escolar, donde se sienten respetados, apoyados y empoderados para contribuir significativamente; es el espíritu de aprendizaje permanente, un hábito de reflexión, curiosidad, apertura e innovación para desarrollarse continuamente, afrontar nuevos retos, aprovechar nuevas oportunidades y centrarse en preparar a los alumnos para afrontar los retos futuros.
En segundo lugar, implica promover la autonomía y la autodeterminación del profesorado en su actividad profesional, como personas a la vanguardia, que lideran activamente el cambio y configuran el futuro de la educación. En este contexto, la autonomía del profesorado se entiende como el grado de libertad e independencia que tienen para tomar decisiones sobre sus actividades profesionales, implementar programas educativos, ejercer la docencia y gestionar el aula.
La autonomía de los docentes, por otra parte, es una expansión de su autodeterminación, su capacidad de actuar con anticipación, experimentar con nuevos métodos de enseñanza, diseñar nuevas actividades de aprendizaje y adaptarse al cambio, basado en la creencia de que sus decisiones y acciones intencionadas pueden tener un impacto positivo en sus actividades profesionales, las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y las necesidades de la sociedad.
En tercer lugar, en cuanto al profesionalismo, los educadores deben cultivar un nuevo nivel de profesionalismo: el profesionalismo conectivo. Esto requiere que los educadores sean capaces de interactuar con sus colegas, fomentar vínculos entre las escuelas, las familias y la comunidad, intercambiar información entre escuelas y trabajar eficazmente en equipos multidisciplinarios.
La mentalidad debe cambiar drásticamente de "yo y mi clase" a "nosotros y nuestra escuela", fomentando una cultura de retroalimentación compartida y apoyo mutuo para reducir la presión individual y aprovechar la identidad profesional colectiva.
En cuarto lugar, la creación de redes profesionales exige nuevas competencias en los educadores: la capacidad de colaborar. Esta ya no es una opción, sino una competencia esencial y obligatoria. Esto indica que la formación y el desarrollo docente en el futuro deben integrar sólidamente las habilidades interdisciplinarias y de comunicación, cambiando el enfoque de la excelencia individual al impacto colectivo.
Esto también implica que el modelo de aula tradicional, confinado entre cuatro paredes, se está volviendo cada vez más obsoleto. La enseñanza ya no consiste en que un profesor individual guíe a los alumnos a través de actividades o lecciones a puerta cerrada; es más bien un esfuerzo de toda la escuela, realizado en colaboración con otros educadores, donde la escuela misma sirve como una unidad para el aprendizaje permanente.
En quinto lugar, junto con las habilidades colaborativas, los educadores deben mejorar sus capacidades de investigación científica, innovación y transformación digital. En el contexto de los numerosos desafíos y las oportunidades cada vez más amplias que ofrece la aplicación y el desarrollo de la IA en la educación, los educadores ya no transmiten conocimientos pasivamente, sino que guían y acompañan activamente a los estudiantes en su adquisición, promoviendo el aprendizaje experiencial, la exploración y la curiosidad, identificando y abordando preguntas de investigación, generando conocimiento y convirtiéndose en agentes de cambio.
Soluciones prioritarias
Para materializar las características antes mencionadas en la construcción de un equipo de educadores capaces de crear avances en la reforma educativa fundamental e integral de acuerdo con el espíritu de la Conclusión No. 91-KL/TW del Politburó sobre la continuación de la implementación de la Resolución 29-NQ/TW, se recomiendan las siguientes tareas y soluciones prioritarias en la organización de la implementación de la Ley de Educadores:
En primer lugar, desarrollar programas de formación y desarrollo profesional docente que sean transformadores, adaptables y receptivos a la evolución de la profesión docente, preparándose proactivamente para la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas. Emitir con prontitud estándares profesionales para docentes, como estándares abiertos que se puedan complementar y actualizar fácilmente, que sirvan de base para construir y fomentar un ecosistema de aprendizaje permanente y el desarrollo profesional continuo del profesorado.
La aplicación de tecnología digital para crear plataformas gratuitas de aprendizaje en línea permite a los educadores elegir módulos de formación que se ajusten a sus objetivos de desarrollo personal y a los requisitos de la escuela. El desarrollo de redes y comunidades de práctica, tanto dentro como fuera de la escuela, facilita el apoyo mutuo, el aprendizaje y el intercambio de conocimientos, habilidades y experiencia entre los educadores.
En segundo lugar, los docentes deben estar dotados de autonomía, autodeterminación y habilidades de liderazgo y gestión para llevar a cabo de forma creativa actividades profesionales relacionadas con su trabajo, desde el desarrollo curricular y las actividades pedagógicas hasta la gestión del aula y la administración escolar.
Para capacitar a los docentes para experimentar con nuevos métodos pedagógicos basados en las necesidades de los alumnos, fomentar el pensamiento curioso y abierto y apoyar a los docentes en el desarrollo de las capacidades de autorregulación y superación personal de los alumnos se requiere un cambio en la estructura de gestión, que promueva la autonomía y la rendición de cuentas de las escuelas, junto con una mayor confianza en la competencia profesional y de gestión de los docentes.
Crear condiciones y alentar a los docentes de todos los niveles para que realicen investigaciones científicas, desde la investigación científica en profundidad en instituciones de educación superior hasta la aplicación de los resultados de la investigación para mejorar y aumentar la calidad de la enseñanza en las escuelas secundarias.
En tercer lugar, promover la cooperación y el trabajo en equipo en las actividades profesionales de los educadores: La cooperación se considera cada vez más una competencia y habilidad fundamental de liderazgo para los educadores. Esto se debe a que garantizar el éxito estudiantil requiere ahora un esfuerzo colectivo donde el desarrollo profesional y la resolución de problemas son responsabilidades compartidas.
Necesitamos construir un régimen y un entorno de trabajo colaborativo, desde la concientización hasta la acción. Esto incluye la capacitación y el desarrollo del profesorado; la organización de clases y el diseño de espacios físicos dedicados a la reflexión y el trabajo en grupo; el fomento del aprendizaje interescolar para construir una identidad profesional colectiva e intercambiar experiencias; el diseño de trayectorias profesionales flexibles y diversas que brinden oportunidades para que el profesorado explore diferentes roles, desde expertos en docencia hasta líderes profesionales, adaptándose a las necesidades cambiantes del sistema educativo; y el desarrollo de sólidas alianzas con otros expertos dentro y fuera de la escuela, proveedores de tecnología educativa (edtech), la comunidad, las familias, las empresas y las organizaciones sociales para crear un ecosistema educativo dinámico e interconectado.
En cuarto lugar, debemos promover el desarrollo de una cultura escolar, cuyo eje central sean los valores del pueblo vietnamita en la era de la industrialización, la modernización y la cooperación internacional, basados en la Cuarta Revolución Industrial. Dentro de esta, el valor fundamental es la felicidad, como medio y fin de una educación de calidad.
Utilizar la cultura escolar como base para perfeccionar, desarrollar y expandir todo el sistema de modelos escolares amigables y felices, creando un ambiente de trabajo constructivo que brinde bienestar a los docentes, satisfacción intelectual y satisfacción laboral para atraer talento y retener a los docentes.
La implementación de la Ley del Profesorado requiere un enfoque integral que involucre a todo el gobierno y la sociedad para materializar la política del Partido y del Estado de fortalecer la posición, la motivación y las capacidades del profesorado como principal impulsor de avances en la reforma educativa fundamental e integral. Por lo tanto, se requiere un plan de acción con objetivos, metas, hojas de ruta, tareas, soluciones y recursos específicos, incluyendo tareas y soluciones prioritarias.
Además de priorizar soluciones en materia de salarios y beneficios para mejorar la motivación docente, es necesario discutir soluciones prioritarias, tanto a corto, mediano y largo plazo, para mejorar la capacidad del personal docente de adaptarse y satisfacer eficazmente las altas, diversas y cambiantes necesidades de los estudiantes, el mercado laboral y la sociedad en la era del desarrollo nacional.
Fuente: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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