این رویداد هم به صورت حضوری و هم آنلاین برگزار شد و با بیش از ۴۰۰ پل ارتباطی دانشگاه‌ها و کالج‌ها ارتباط برقرار کرد. استقلال دانشگاه یکی از مواردی بود که توسط بسیاری از مدارس ذکر شد.

بیش از ۲۰۰ نظر از دانشکده‌های تربیت معلم و مؤسسات آموزش عالی به وزیر ارسال شد. این نظرات بر روی موضوعاتی از جمله: استقلال دانشگاه‌ها و نقش کادر آموزشی در اجرای استقلال دانشگاه‌ها؛ بهبود کیفیت آموزش، تحقیقات علمی، انتقال فناوری؛ تحول دیجیتال در آموزش و تطبیق دانشگاه‌ها با تحول دیجیتال؛ امکانات، برنامه‌ریزی شبکه و... متمرکز بود.

نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، مشکلات و مسائل خود را با معلمان در میان می‌گذارد.

جامعه، استقلال دانشگاه را به درستی درک نمی‌کند.

دکتر فام تی هوین، دانشیار و رئیس دپارتمان بازاریابی دانشگاه اقتصاد ملی، در مورد موضوع داغی که نمایندگان به آن علاقه‌مند هستند، یعنی استقلال دانشگاه‌ها، گفت: جامعه امروز هنوز استقلال دانشگاه‌ها را به عنوان استقلال در شهریه و امور مالی می‌شناسد و فکر می‌کند که استقلال به معنای عدم حمایت دولت از شهریه و فعالیت‌ها است. بنابراین، توصیه می‌شود وزارت آموزش و پرورش در اطلاع‌رسانی در مورد استقلال دانشگاه‌ها مشارکت کند. عدم هماهنگی در مدیریت استقلال مالی، مشکلاتی را برای مدارس ایجاد می‌کند. بنابراین، باید یک سازوکار سیاست‌گذاری و اسناد راهنما وجود داشته باشد تا به دانشگاه‌ها کمک کند تا در آینده استقلال مالی را به روشی معقول مدیریت کنند.

در مورد مسئله بزرگ استقلال دانشگاه‌ها، به گفته نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، ویتنام بیش از 30 سال است که این موضوع را اجرا می‌کند و این کار را با تأسیس دو دانشگاه ملی آغاز کرده است. در حال حاضر، بسیاری از دانشگاه‌ها از سطح استقلال بسیار بالایی برخوردارند.

وزیر نگوین کیم سون گفت: «در اجرای استقلال دانشگاه‌ها، مشکلی که اغلب به آن اشاره می‌شود، نهاد آموزشی است. ما قانونی را تصویب کرده‌ایم که تعدادی از مواد قانون آموزش عالی (قانون ۳۴) و فرمان ۹۹ که اجرای این قانون را هدایت می‌کند را اصلاح و تکمیل می‌کند و مفاد مفصلی را برای اجرای استقلال تصریح می‌کند. با این حال، هنوز تضادها، همپوشانی‌ها و عدم هماهنگی با سایر قوانین وجود دارد که اجرای کامل استقلال آموزش عالی را بسیار دشوار می‌کند.»

نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، گفت که این قانون نیاز به اصلاح دارد. در حال حاضر، فرمان ۹۹ در حال اصلاح است و انتظار می‌رود در سال ۲۰۲۳، مجلس ملی و دولت، وزارت آموزش و پرورش را موظف به بررسی و اصلاح قانون ۳۴ کنند. از آنجا، این قانون راه را برای استقلال دانشگاه‌ها در مسیر درست، با عمق بیشتر و مطلوب‌تر برای مؤسسات آموزش عالی هموار خواهد کرد.

وزیر آموزش و پرورش، نگوین کیم سون، همچنین یکی دیگر از مشکلات اجرای خودمختاری را درک آن ارزیابی کرد؛ برخی جاها به طور کامل آن را درک نمی‌کنند، جرات انجام همه کارها را ندارند؛ برخی جاها خودمختاری را به معنای انجام هر کاری که می‌خواهند، می‌دانند. هر دو برداشت فوق منجر به خطا در فرآیند اجرا می‌شود. موضوع خودمختاری دانشگاهی و نقش اساتید نقش مهمی در خودمختاری دانشگاه ایفا می‌کنند. مهمترین نکته در مورد خودمختاری، نحوه دسترسی به دانشمندان و اساتید است. خودمختاری دانشگاه در سطح مدیریت موسسه آموزشی یا صدور مقررات متوقف نمی‌شود. نکته مهم این است که حقوق و مسئولیت‌ها باید به اجزای داخلی دانشگاه برسد؛ از دانشکده‌ها گرفته تا بخش‌ها و اساتید.

در حال حاضر، سازمان‌هایی از حزب مرکزی، مجلس ملی و دولت نسبتاً بر سر این دیدگاه توافق دارند: استقلال به معنای خودکفایی نیست، و همچنین به معنای واگذاری امور مالی به مدارس نیست. استقلال همچنان نیازمند سرمایه‌گذاری است، اما چگونگی، زمان و نحوه سرمایه‌گذاری هنوز داستانی است که باید در آینده برای سیاست‌گذاری پیشنهاد شود. در کنار آن، در مورد استقلال دانشگاهی و استقلال مالی، اصلاحاتی نیز برای بهبود مسئله استقلال مورد نیاز است.

مدیران مدارس مستقیماً از وزیر نگوین کیم سون درخواست کردند.

دانشگاه‌های منطقه‌ای بیشتری تأسیس خواهند شد.

در این جلسه آنلاین، آقای مای دین نام، رئیس شورای کالج آموزشی استان دین بین، ابراز امیدواری کرد که وزارت آموزش و پرورش به زودی طرحی برای شبکه مؤسسات آموزش عالی و آموزشی به طور کلی و کالج‌های آموزشی به طور خاص منتشر کند. بر این اساس، مناطق محلی مبنایی برای جهت‌دهی توسعه کالج‌های آموزشی و همچنین سیاست‌های سرمایه‌گذاری مناسب برای تأمین نیازهای آموزش منظم و توسعه معلمان در منطقه، به ویژه در استان‌های کوهستانی، خواهند داشت.

به گفته نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، برنامه‌ریزی دانشگاهی یک کار بسیار بزرگ، دشوار و پیچیده است که نیاز به محاسبه منابع و جهت‌گیری استراتژیک، از جمله ساختار دانشگاه‌های ملی، دانشگاه‌های منطقه‌ای، دانشگاه‌های کلیدی، تراکم، نسبت دانشجویی دانشگاه‌های منطقه‌ای و رشته‌های آموزشی دارای اولویت دارد.

نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، گفت: «در حال حاضر سه دانشگاه منطقه‌ای وجود دارد. طبق مصوبه دبیرخانه در مورد توسعه شش منطقه، احتمالاً باید دانشگاه‌های منطقه‌ای بیشتری تأسیس شوند که انتظار می‌رود در ارتفاعات مرکزی، دلتای مکونگ و بخش غربی منطقه کوهستانی شمالی باشند تا الزامات آموزش منابع انسانی و توسعه منطقه تضمین شود.»

به گفته وزیر آموزش و پرورش، یکی دیگر از مسائل مهم، سازماندهی منطقی کالج‌های تربیت معلم برای تضمین تأمین معلمان است. در حال حاضر، سیستم کالج تربیت معلم با مشکلاتی مواجه است، زیرا فقط سیستم‌های پیش‌دبستانی را با تعداد بسیار کمی آموزش می‌دهد، امکانات و منابع انسانی را هدر می‌دهد و از ظرفیت خود به طور کامل استفاده نمی‌کند. یکی از وظایف برنامه‌ریزی، تغییر سازماندهی این مدارس به سمتی است که برخی از کالج‌های تربیت معلم با دانشگاه‌های تربیت معلم ادغام شوند یا برخی از دانشگاه‌ها علوم پایه را به عنوان پایه‌ای برای دریافت آموزش معلمان آموزش دهند.

نگوین کیم سون، وزیر آموزش و پرورش، گفت: «برنامه‌ریزی آموزش عالی قطعاً به بحث‌های زیادی نیاز دارد. وزارت آموزش و پرورش برای تکمیل آن به دنبال نظرات عمومی خواهد بود.»

مقاله و عکس‌ها: KHANH HA

برای مشاهده اخبار و مقالات مرتبط، به بخش آموزش علوم مراجعه کنید.