Pour aider les étudiants à choisir les bonnes matières et les bons examens de fin d'études

Selon le Programme d'enseignement général de 2018, les élèves du secondaire peuvent choisir des matières adaptées à leurs aptitudes afin de développer leurs points forts, de définir clairement leurs objectifs et de construire un parcours d'apprentissage optimal. Cependant, le choix actuel des matières et des examens reste subjectif et déséquilibré.

LES ÉLÈVES ONT PEUR DES SCIENCES NATURELLES À CAUSE DE… L’ENSEIGNEMENT INTÉGRÉ ?

Un professeur de sciences naturelles (physique, chimie, biologie) d'un lycée du 1er arrondissement d'Hô-Chi-Minh-Ville a constaté que de nombreux élèves se désintéressent de cette matière. Selon lui, les connaissances en sciences naturelles sont souvent théoriques et abstraites, exigeant un raisonnement logique et de la mémorisation. Faute d'un enseignement vivant, les élèves risquent de s'ennuyer ou d'être désorientés.

Dans de nombreuses localités, le choix des matières par les élèves du secondaire et l'examen de fin d'études secondaires de 2025 suivent une tendance en faveur des sciences sociales.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Il existe de nombreuses raisons à cela : des méthodes d’enseignement obsolètes, un faible recours aux travaux pratiques et un manque de lien entre les connaissances et leur application concrète, empêchant les élèves de saisir le sens de la matière. De plus, comme les enseignants spécialisés dans une seule matière de l’ancien programme enseignent les trois matières du nouveau, on observe encore une tendance à « enseigner pour enseigner » plutôt qu’à privilégier la connaissance à l’enseignement. Par ailleurs, dans certains établissements, trois enseignants dispensent les cours des trois matières, ce qui engendre une forte pression psychologique et peut dissuader les élèves d’étudier les sciences naturelles.

De nombreux parents trouvent la matière difficile et, par conséquent, ne l'encouragent pas ou n'ont pas de directives claires quant au rôle des sciences naturelles dans la vie. Cela affecte l'intérêt et la sensibilisation des élèves.

« À l’entrée au lycée, les élèves et leurs parents ont tendance à privilégier les matières faciles et légères, et la plupart s’orientent donc vers les sciences sociales (sciences humaines et sociales). Quelques-uns, sous l’influence des aspirations et des attentes de leur famille, choisissent une combinaison de sciences naturelles pour étudier la santé, le génie mécanique ou le bâtiment… », a constaté cet enseignant, décrivant la réalité et ajoutant qu’en enseignant la physique, la chimie et la biologie au collège, ils constataient d’importantes lacunes chez la plupart des élèves.

Mme Pham Phuong Binh, directrice adjointe du département de la formation continue du ministère de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville, a également indiqué que la plupart des professeurs de sciences naturelles sont formés selon une approche réactive (les professeurs de physique reçoivent également une formation en chimie et en biologie, similaire à celle des professeurs de chimie et de biologie). Cette méthode ne permet pas d'atteindre les objectifs du programme, qui exigent un enseignement adapté aux capacités des élèves. Il en résulte un désintérêt des élèves pour les sciences naturelles, car ils ne parviennent pas à percevoir, comprendre et appliquer les connaissances. Cette « perte des connaissances fondamentales » acquise au collège conduit les élèves à « craindre » la physique, la chimie et la biologie.

PSYCHOLOGIE DU CHOIX DES SCIENCES SOCIALES « POUR LA FACILITÉ »

Par ailleurs, selon M. Pham Phuong Binh, cela est également dû à l'inégalité d'évaluation entre les matières. Certains professeurs de physique, de chimie et de biologie donnent souvent beaucoup de notions complexes et proposent des questions d'examen de haut niveau. Les élèves qui choisissent les sciences naturelles sont donc plus susceptibles d'obtenir des notes inférieures à celles des élèves en sciences sociales. La plupart des élèves qui optent pour les sciences naturelles doivent suivre des cours supplémentaires pour approfondir leurs connaissances et résoudre des exercices, et ces exercices sont également source de stress et de pression, ce qui peut les inciter à changer de filière. En comparant les sciences naturelles et les sciences sociales, les élèves trouvent l'histoire et la géographie plus faciles.

Par ailleurs, M. Binh a indiqué que la diversification des modalités d'admission dans les universités, où de nombreux étudiants choisissent de se baser sur leurs relevés de notes et de passer des examens spécifiques, conduit à un désintérêt pour les combinaisons de matières traditionnelles. L'admission dans certaines universités sur la base des relevés de notes oblige les étudiants à calculer et à choisir les matières dans lesquelles il leur est le plus facile d'obtenir de bonnes notes.

M. Binh estime que ce changement s'explique aussi par le comportement des parents. Si, par le passé, ils imposaient leur éducation à leurs enfants, aujourd'hui, ils les accompagnent, partagent leurs choix et les respectent. Nombre d'entre eux souhaitent simplement que leurs enfants réussissent bien à l'école, subissent moins de pression et prennent plaisir à y aller. C'est aussi ce qui explique la tendance à changer de spécialité dès la seconde.

De nombreux enseignants constatent que choisir les sciences sociales à la légère relève d'une mentalité passagère, ce qui est tout à fait compréhensible. Le problème réside dans la grande diversité des filières d'admission à l'université en sciences naturelles. Par conséquent, si les élèves se limitent à un seul domaine et n'optent pas pour les sciences naturelles, ils risquent de passer à côté de nombreuses opportunités dans les filières qui requièrent des ressources humaines hautement qualifiées en technologie, sciences et ingénierie – un secteur fondamental pour le développement industriel national. De plus, il est essentiel que les enseignants du secondaire suscitent l'intérêt pour les sciences naturelles et les sciences sociales afin d'atteindre un nombre égal d'élèves passionnés par ces disciplines.

Les élèves de terminale sont en train de choisir leurs matières optionnelles pour le prochain examen de fin d'études secondaires.

photo : pêche jade

NÉCESSITÉ D'INNOVER EN MATIÈRE DE TESTS, D'ÉVALUATION ET D'INSCRIPTION

Selon le proviseur adjoint d'un lycée de Thu Duc (Hô-Chi-Minh-Ville), pour endiguer l'idée que les sciences sociales sont choisies par facilité d'étude et pour leurs bons résultats scolaires, il est nécessaire de s'attaquer au problème depuis la formation des enseignants jusqu'à l'harmonisation de la mise en œuvre des programmes entre le collège et le lycée, notamment entre le lycée et l'admission à l'université. L'enjeu principal est de moderniser l'évaluation et l'admission conformément aux objectifs du Programme d'enseignement général de 2018.

Concernant cette question, M. Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a suggéré que le ministère de l'Éducation et de la Formation publie prochainement des directives relatives à l'examen de fin d'études secondaires de 2025 et à l'utilisation des résultats de cet examen pour l'admission à l'université. En effet, selon la réglementation, les élèves passant l'examen de fin d'études secondaires en 2025 devront choisir quatre matières, dont deux obligatoires : mathématiques et littérature. Les deux autres matières sont optionnelles et peuvent être choisies parmi les langues étrangères, l'histoire, la géographie, la physique, la chimie, la biologie, l'éducation économique et le droit, ainsi que la technologie et l'informatique. De ce fait, le nombre de matières proposées ne couvre pas toutes les combinaisons traditionnelles pour l'admission à l'université.

Le maître Thanh a analysé que, bien qu'il existât jusqu'à 100 combinaisons de 3 matières pour l'admission, en réalité, les étudiants s'inscrivaient uniquement sur la base des blocs d'examen traditionnels tels que le bloc A00 (mathématiques, physique, chimie), A01 (mathématiques, physique, langue étrangère), B00 (mathématiques, biologie, chimie), C00 (littérature, histoire, géographie) et D01 (mathématiques, littérature, anglais). Chaque filière recrute généralement des étudiants sur la base de nombreuses combinaisons, au maximum 4 et seulement environ 5 combinaisons traditionnelles.

« Le ministère doit étudier l'utilisation des notes du baccalauréat pour l'admission à l'université afin de garantir l'équité en cas de candidatures présentant plusieurs combinaisons de matières pour une même filière. Actuellement, les universités peuvent utiliser leurs propres méthodes d'admission, mais chaque établissement a ses propres critères. Par conséquent, nous espérons que le ministère de l'Éducation et de la Formation publiera des réglementations spécifiques sur la gestion étatique des admissions afin de garantir le contrôle et le suivi de la qualité des examens et l'équité pour les étudiants », a suggéré l'enseignant Pham Le Thanh.

La formule « 3 Compréhension » équilibre les choix des ÉLÈVES

Dans le cadre du programme d'enseignement général actuel, les élèves peuvent choisir des matières adaptées à leurs aptitudes. Il est donc important que les élèves et leurs parents fassent preuve de discernement et adoptent une perspective éclairée afin de faire les bons choix et d'aider les élèves à développer pleinement leurs capacités, tout en veillant à ce que le choix des matières ne soit pas source de déséquilibre émotionnel.

Pour ce faire, Maître Pham Le Thanh estime que les étudiants doivent maîtriser la formule des « 3 Compréhensions » lorsqu'ils choisissent leurs matières.

Avant tout, « Se connaître soi-même », facteur clé dans le choix d'une combinaison de matières, est que les élèves doivent se comprendre. Cela implique de comprendre leurs aptitudes personnelles, leurs forces et leurs faiblesses, leurs aptitudes potentielles et leurs intérêts. Les élèves devraient se poser les questions suivantes : « Quelles sont mes compétences et celles que je maîtrise ? Quelles activités j'aime ? Que veux-je faire plus tard ? »

L'étape suivante consiste à « comprendre le métier », car, pour choisir leurs matières en fonction de leur orientation professionnelle, les élèves doivent se familiariser avec les différents métiers, les compétences requises et les tendances d'évolution. Parents, enseignants et établissements scolaires doivent accompagner les élèves dans l'analyse et la prévision des tendances du marché du travail et des ressources humaines nécessaires à la société, afin qu'ils puissent orienter leur carrière.

Et surtout, il est essentiel de bien comprendre l'université que vous souhaitez intégrer, notamment ses modalités d'admission et d'examen qui correspondent à vos points forts. Quelles sont les matières que les différents examens d'entrée des universités exigent de maîtriser ?

Source : https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm