Les écarts régionaux seront-ils réduits ?

Quelle est la solution pour réduire l’écart dans les résultats aux examens du secondaire entre ces deux régions, notamment lors de l’évaluation des capacités des apprenants selon le Programme d’enseignement général 2018 ?

Les candidats passent l'épreuve de mathématiques pour l'examen de fin d'études secondaires de 2023. Cette matière présente de grandes différences selon les régions et s'accentue au fil des ans.

L'écart régional en matière d'éducation se réduit

Au cours des dernières décennies, le gouvernement , le secteur de l’éducation et la société ont eu de nombreuses solutions pour soutenir l’éducation dans les zones défavorisées, les zones montagneuses, les zones rurales, les zones de minorités ethniques… ; grâce à cela, l’écart éducatif entre les zones favorisées et défavorisées a de plus en plus diminué.

Cela se traduit par la réduction progressive des points de priorité lors des admissions universitaires, encouragée par la société. Avant 2003, les étudiants bénéficiaient d'un maximum de 3,0 points ; entre 2004 et 2017, la priorité maximale était de 1,5 point, et depuis 2018, elle n'est plus que de 0,75 point.

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, la raison de l'ajout de points prioritaires dans les admissions est que les conditions d'apprentissage dans les régions/zones présentent encore des différences, les zones montagneuses, insulaires et rurales ont encore de nombreuses difficultés en termes d'écoles, d'enseignants, d'environnement d'apprentissage, la faible qualité de l'entrée au lycée... En particulier, il y a une pénurie d'enseignants lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 et la transformation numérique dans l'éducation est encore limitée dans les zones économiquement et socialement défavorisées.

Les notes moyennes des 9 matières diffèrent de moins de 1 point.

Sur la base des résultats de l'examen de fin d'études annoncés par le ministère de l'Éducation et de la Formation, nous avons compilé et calculé les notes moyennes de 9 matières des 10 localités les plus élevées et des 10 localités les plus basses au cours des 3 dernières années consécutives, montrant que la différence de notes entre ces 2 groupes de localités est toujours inférieure à 1 point.

Français Plus précisément, en 2021 (le score moyen de 9 sujets dans les 10 localités les plus élevées est de 6,823 points ; dans les 10 localités les plus basses est de 6,003 points ; la différence entre les 2 groupes de localités est de 0,820 point). De même, calculé, en 2022 (6,859 ; 5,946 ; 0,913) et 2023 (6,959 ; 6,046 ; 0,913). Ainsi, si l'on calcule le score moyen de 9 sujets, la différence entre les 10 localités les plus élevées et les 10 localités les plus basses est inférieure à 1,0 point, ce qui est acceptable.

DIFFÉRENCE DE SCORE EN LITTÉRATURE, MATHÉMATIQUES ET LANGUE ÉTRANGÈRE DE 1,5 À PRÈS DE 2 POINTS

Cependant, pour les trois matières obligatoires que sont la littérature, les mathématiques et la langue étrangère, l'écart de scores entre les 10 localités les plus hautes et les 10 plus basses est de 1,5 point pour la littérature et de près de 2,0 points pour la langue étrangère.

Avec le calcul ci-dessus, pour la littérature, en 2021 (6 993 ; 5 676 ; 1 317), en 2022 (7 295 ; 5 530 ; 1 765), en 2023 (7 632 ; 6 001 ; 1 631). La différence de littérature entre les deux groupes locaux est de plus de 1,5 point.

L'écart en mathématiques est plus important et s'accentue au fil des ans. Plus précisément, en 2021 (7,075 ; 5,521 ; 1,554), 2022 (7,012 ; 5,422 ; 1,590) et 2023 (6,805 ; 5,120 ; 1,685), l'écart entre les 10 localités les plus performantes et les 10 localités les moins performantes en mathématiques est supérieur à 1,6 point.

En langues étrangères, l'écart de scores entre les deux groupes locaux est très important. Plus précisément, en 2021 (6 579 ; 4 590 ; 1 989), en 2022 (5 800 ; 4 117 ; 1 683) et en 2023 (6 148 ; 4 257 ; 1 891). Ainsi, l'écart de scores entre les deux groupes locaux en langues étrangères est de près de 2,0 points.

Le programme d'enseignement général 2018 est axé sur le développement des capacités et des qualités des élèves. L'examen de fin d'études après 2025 sera évalué selon les exigences de capacités et de qualités spécifiées dans le programme d'enseignement général 2018. En l'absence de solution efficace, cela entraîne un risque élevé de disparités régionales, car les conditions d'enseignement et d'apprentissage ainsi que la qualité des ressources des écoles situées dans les zones montagneuses et défavorisées sont toujours inférieures à celles des zones favorisées.

SOLUTIONS POUR RÉDUIRE L'ÉCART RÉGIONAL

L'examen de fin d'études secondaires de 2025, selon le plan 2+2 (mathématiques et littérature : deux matières obligatoires, deux matières optionnelles selon les orientations professionnelles), est considéré comme une méthode d'examen allégeant la pression et équilibrant la proportion d'élèves choisissant des matières en sciences sociales (KHXH) et en sciences naturelles (KHTN). Les langues étrangères, en particulier, sont des matières optionnelles qui allégeront la pression sur les localités défavorisées.

En examinant le tableau des statistiques des scores en langues étrangères en 2021, 2022 et 2023, on constate que les villes et les provinces dotées d'une socio-économie très développée sont toujours en tête, tandis que les provinces montagneuses du nord, les hauts plateaux centraux et le delta du Mékong - où se trouvent de nombreux étudiants issus de minorités ethniques - sont toujours en bas.

Afin de réduire les écarts de qualité régionaux lors de l'examen de fin d'études secondaires, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit d'abord analyser, évaluer et synthétiser la mise en œuvre du Programme d'enseignement général 2018 dans chaque région, zone et localité ; dispenser des formations sur les méthodes d'élaboration des tests et l'évaluation des élèves afin de renforcer les capacités, en mettant l'accent sur la formation et le soutien spécifique aux enseignants des zones défavorisées. Parallèlement, des questionnaires d'examen doivent être testés dans toutes les régions, puis les résultats doivent être comparés entre les régions et les localités. Le processus d'élaboration des tests doit également garantir l'équité entre les matières, en évitant les situations de sujets faciles et difficiles.

Ensuite, les localités et les lycées doivent sonder les souhaits des élèves concernant les sujets d’examen de fin d’études et renforcer les activités d’orientation professionnelle afin que les élèves puissent choisir des sujets d’examen qui garantissent à la fois l’obtention du diplôme et qui sont adaptés à leurs aspirations professionnelles.

Afin de garantir la capacité d'évaluation, les questions d'examen doivent être conçues de manière à évaluer les compétences des enseignants et à favoriser l'application des connaissances à la résolution de problèmes pratiques. Les universités pédagogiques de chaque région doivent se coordonner avec les localités où sont implantées les écoles afin que les enseignants et les professeurs du secondaire puissent élaborer conjointement des questions d'examen sous un nouveau format, s'appuyant ainsi sur l'expérience acquise pour former les étudiants en pédagogie aux tests, à l'évaluation et aux méthodes d'évaluation des compétences.

Quant aux étudiants, les parents doivent changer de perspective, l’apprentissage consiste à développer des qualités et des capacités, les examens ne servent qu’à évaluer une étape de l’apprentissage, l’apprentissage est un processus qui dure toute la vie.

Trouver la cause de la baisse des résultats des évaluations PISA du Vietnam

Récemment, les résultats du PISA 2022 évaluant les capacités des élèves de 15 ans dans plus de 73 pays et territoires appartenant à l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et hors OCDE ont montré que les résultats des élèves vietnamiens ont considérablement baissé par rapport à 2018.

En 2018, le Vietnam se classait 24e sur 79 (pays) en mathématiques, 13e sur 79 en compréhension de lecture et 4e sur 79 en sciences, soit au-dessus de la moyenne des pays de l'OCDE. Parallèlement, en 2022, il se classait 31e sur 73 en mathématiques, 34e sur 73 en compréhension de lecture et 34e sur 73 en sciences, soit en dessous de la moyenne des pays de l'OCDE. En sciences, en particulier, le classement a fortement chuté, passant de la 4e place en 2018 à la 34e place en 2022.

Il est clair que le taux d'élèves choisissant la filière sciences sociales pour l'examen de fin d'études secondaires est en hausse. En 2021, ce taux était de 64,72 %, en 2022 de 66,96 % et en 2023 de 67,64 %. Ce taux est particulièrement élevé dans les provinces montagneuses et les zones difficiles, dépassant parfois les 80 %. Cette tendance montre que les élèves choisissent la filière sciences sociales pour faciliter leurs études et obtenir leur diplôme, et non en fonction des tendances professionnelles.

Cette tendance explique que les élèves vietnamiens de seconde choisissent majoritairement les sciences humaines et sociales, notamment en province. Même à Hô-Chi-Minh-Ville ou Hanoï, deux établissements moins bien classés, les élèves privilégient les sciences sociales. Ceci entraîne une baisse générale des capacités scientifiques des élèves vietnamiens par rapport à de nombreux pays. L'augmentation du nombre d'élèves choisissant les sciences sociales a également une incidence sur le taux d'étudiants vietnamiens choisissant les filières STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques), inférieur à celui de nombreux pays de la région et du monde. Selon les données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation le 6 décembre 2023, ce taux était de 28 % au Vietnam en 2021, contre 46 % à Singapour, 50 % en Malaisie, 35 % en Corée du Sud, 36 % en Finlande et 39 % en Allemagne.

Au Vietnam, les étudiants STEM de la région du Sud-Est représentent 58,2 % du nombre total d'étudiants de la région, le delta du fleuve Rouge représente 50,2 %, le delta du Mékong environ 15 %, la région montagneuse du nord 10 % et les hauts plateaux du centre, les plus bas, ne représentent que 2 %.

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm