Cela permettra-t-il de réduire les disparités régionales ?

Quelles solutions peuvent être mises en œuvre pour réduire l'écart de résultats aux examens du secondaire entre ces deux régions, notamment lors de l'évaluation des compétences des élèves selon le Programme d'enseignement général de 2018 ?

Les candidats passent l'épreuve de mathématiques pour l'examen de fin d'études secondaires de 2023. Cette matière révèle d'importantes disparités de résultats entre les régions, disparités qui se sont accentuées au fil des ans.

Les disparités régionales en matière d'éducation se réduisent.

Au cours des dernières décennies, le gouvernement , le secteur de l'éducation et la société ont mis en œuvre de nombreuses solutions pour soutenir l'éducation dans les zones défavorisées, les régions montagneuses, les zones rurales et les zones habitées par des minorités ethniques ; de ce fait, l'écart éducatif entre les régions plus riches et les régions défavorisées s'est réduit.

Cela se traduit par la diminution progressive des points de priorité attribués pour l'admission à l'université, une pratique largement acceptée par la société. Avant 2003, les étudiants recevaient un maximum de 3 points bonus ; de 2004 à 2017, ce bonus maximal était de 1,5 point ; et depuis 2018, il a été réduit à seulement 0,75 point.

Selon le ministère de l'Éducation et de la Formation, l'attribution de points prioritaires pour l'admission à l'université se justifie par les disparités des conditions d'apprentissage entre les régions. Les zones montagneuses, insulaires et rurales rencontrent encore de nombreuses difficultés concernant les écoles, les enseignants, les environnements d'apprentissage et la qualité des examens d'entrée au lycée. En particulier, on constate une pénurie d'enseignants lors de la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, et la transformation numérique de l'éducation demeure limitée dans les zones économiquement et socialement défavorisées.

Les scores moyens des 9 matières différaient de moins d'un point.

D’après les résultats des examens de fin d’études publiés par le ministère de l’Éducation et de la Formation, nous avons compilé et calculé les notes moyennes de neuf matières pour les dix localités ayant obtenu les meilleurs résultats et les dix localités ayant obtenu les moins bons, et ce, pour les trois dernières années. Il apparaît ainsi que l’écart de notes entre ces deux groupes de localités est toujours inférieur à un point.

Plus précisément, en 2021 (le score moyen de 9 sujets dans les 10 localités ayant obtenu les meilleurs scores était de 6,823 points ; dans les 10 localités ayant obtenu les scores les plus faibles, il était de 6,003 points ; la différence entre les deux groupes de localités était de 0,820 point). De même, en 2022 (6,859 ; 5,946 ; 0,913) et en 2023 (6,959 ; 6,046 ; 0,913). Ainsi, si l’on calcule le score moyen de 9 sujets, la différence entre les 10 localités ayant obtenu les meilleurs scores et les 10 localités ayant obtenu les scores les plus faibles est inférieure à 1,0 point, ce qui est acceptable.

Les scores en littérature, en mathématiques et en langue étrangère diffèrent de 1,5 à presque 2 points.

Cependant, pour les trois matières obligatoires (littérature, mathématiques et langue étrangère), la différence de score entre les 10 meilleures localités et les 10 pires localités était de 1,5 point pour la littérature et de près de 2,0 points pour la langue étrangère.

D'après les calculs précédents, les scores en littérature étaient les suivants : (6,993 ; 5,676 ; 1,317) en 2021, (7,295 ; 5,530 ; 1,765) en 2022 et (7,632 ; 6,001 ; 1,631) en 2023. L'écart de scores en littérature entre les deux groupes de localités était supérieur à 1,5 point.

L'écart de résultats en mathématiques est plus important et s'accroît au fil des ans. Plus précisément, en 2021 (7,075 ; 5,521 ; 1,554), en 2022 (7,012 ; 5,422 ; 1,590) et en 2023 (6,805 ; 5,120 ; 1,685). La différence entre les dix meilleures localités et les dix dernières en mathématiques dépasse 1,6 point.

En ce qui concerne la langue étrangère, l'écart de score entre les deux groupes de localités est très important. Plus précisément, en 2021 (6,579 ; 4,590 ; 1,989), en 2022 (5,800 ; 4,117 ; 1,683) et en 2023 (6,148 ; 4,257 ; 1,891). Ainsi, la différence de score en langue étrangère entre les deux groupes de localités est de près de 2,0 points.

Le programme d'enseignement général de 2018 vise à développer les compétences et les qualités des élèves. Les examens de fin d'études, à partir de 2025, évalueront les élèves sur la base des exigences de compétences et de qualité stipulées dans ce programme. Ceci engendre un risque élevé de disparités régionales si des solutions efficaces ne sont pas mises en œuvre, car les conditions d'enseignement et d'apprentissage ainsi que la qualité des élèves recrutés dans les zones montagneuses et défavorisées sont systématiquement inférieures à celles des régions plus développées.

SOLUTIONS POUR RÉDUIRE LES FISSURES RÉGIONALES

L’examen de fin d’études secondaires, instauré à partir de 2025 selon le modèle 2+2 (deux matières obligatoires : mathématiques et littérature, et deux matières à option en fonction des aspirations professionnelles), est considéré comme une méthode permettant de réduire la pression liée aux examens et d’établir un meilleur équilibre entre la proportion d’élèves choisissant des matières en sciences sociales et en sciences naturelles. En particulier, le fait de rendre les langues étrangères optionnelles permettra de réduire la pression sur les élèves issus de milieux défavorisés.

L’analyse des statistiques relatives aux résultats en langues étrangères pour les années 2021, 2022 et 2023 révèle que les villes et les provinces à fort développement socio-économique se classent systématiquement en tête, tandis que les provinces montagneuses du nord, les Hauts Plateaux du Centre et le delta du Mékong – régions comptant un grand nombre d’élèves issus de minorités ethniques – se classent systématiquement en bas du classement.

Afin de réduire les disparités régionales en matière de qualité de l'enseignement secondaire, le ministère de l'Éducation et de la Formation doit d'abord recenser, évaluer et synthétiser la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 dans chaque région et localité ; dispenser des formations sur la conception des questions d'examen et les méthodes d'évaluation des élèves axées sur le développement des compétences, en accordant une attention particulière à la formation et au soutien des enseignants des zones défavorisées. Parallèlement, il convient de mener des tests pilotes de questions d'examen dans toutes les régions, puis de comparer les résultats entre les régions et les localités. La conception des questions d'examen doit également garantir l'équité entre toutes les matières, en évitant les situations où certaines matières sont trop faciles et d'autres trop difficiles.

Ensuite, les collectivités locales et les lycées doivent mener une enquête auprès des élèves concernant leurs préférences en matière de matières d'examen de fin d'études et renforcer les activités d'orientation professionnelle afin d'aider les élèves à choisir des matières qui leur permettent à la fois de réussir l'examen et de répondre à leurs aspirations professionnelles.

Afin de garantir la compétence des enseignants en matière d'évaluation et de conception d'examens, et de renforcer leur capacité à appliquer leurs connaissances à la résolution de problèmes concrets, les universités de formation des enseignants de chaque région doivent se coordonner avec les autorités locales où elles sont implantées. Les enseignants et les professeurs du secondaire devraient collaborer à l'élaboration de questions d'examen au nouveau format, acquérant ainsi une expérience précieuse pour former les futurs enseignants aux méthodes d'évaluation, d'examen et d'évaluation par compétences.

Du point de vue des élèves, les parents doivent changer de perspective : l’apprentissage consiste à développer des aptitudes et des qualités ; les examens ne sont qu’une évaluation d’une étape de l’apprentissage, et l’apprentissage est un processus qui dure toute la vie.

Identifiez les raisons du déclin du Vietnam dans le classement PISA.

Les résultats de l'enquête PISA 2022, qui évaluent les aptitudes des élèves de 15 ans dans plus de 73 pays et territoires membres de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et hors OCDE, ont récemment montré que les résultats des élèves vietnamiens ont chuté de manière significative par rapport à 2018.

En 2018, le Vietnam se classait 24e sur 79 pays en mathématiques, 13e sur 79 en compréhension de l'écrit et 4e sur 79 en sciences, soit au-dessus de la moyenne de l'OCDE. Cependant, en 2022, il occupait la 31e place sur 73 en mathématiques, la 34e sur 73 en compréhension de l'écrit et la 34e sur 73 en sciences, soit en dessous de la moyenne de l'OCDE. La chute brutale du Vietnam en sciences, passant de la 4e place en 2018 à la 34e en 2022, est particulièrement remarquable.

Il est évident que le pourcentage d'élèves choisissant la filière Sciences sociales à l'examen de fin d'études secondaires est en augmentation. En 2021, ce taux était de 64,72 %, en 2022 de 66,96 % et en 2023 de 67,64 %. Ce taux est particulièrement élevé dans les provinces montagneuses et défavorisées, dépassant même les 80 % dans certaines d'entre elles. Cette tendance montre que les élèves privilégient la filière Sciences sociales par souci de simplicité et d'obtention du diplôme, plutôt que par ambition professionnelle.

Cette tendance a conduit la majorité des élèves vietnamiens, notamment en province, à choisir des études en sciences sociales et humaines dès la seconde. Même à Hô Chi Minh-Ville et à Hanoï, les élèves des établissements les moins prestigieux privilégient les sciences sociales. Il en résulte un déclin des compétences scientifiques globales des élèves vietnamiens par rapport à de nombreux autres pays. Ce choix accru de matières scientifiques explique également pourquoi le pourcentage d'élèves vietnamiens s'orientant vers les filières STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) est bien inférieur à celui de nombreux autres pays de la région et du monde. Selon les données publiées par le ministère de l'Éducation et de la Formation le 6 décembre 2023, ce pourcentage était de 28 % au Vietnam en 2021, contre 46 % à Singapour, 50 % en Malaisie, 35 % en Corée du Sud, 36 % en Finlande et 39 % en Allemagne.

Au Vietnam, les étudiants qui suivent des études dans les domaines STEM représentent 58,2 % de la population étudiante totale de la région Sud-Est, 50,2 % du delta du fleuve Rouge, environ 15 % du delta du Mékong, 10 % de la région montagneuse du Nord et seulement 2 % des Hauts Plateaux du Centre, le pourcentage le plus bas.

Lien source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm