ERFARING FRA SØRØST- ASIA
Økt undervisning i engelskfag, eller til og med målet om å behandle engelsk som andrespråk slik Vietnam har satt seg, er et tema med økende interesse i Sørøst-Asia. Et bemerkelsesverdig poeng er at alle ASEAN-land har vedtatt sine egne juridiske rammeverk for engelskundervisning på videregående nivå, ifølge forskning publisert i januar i Indonesian Journal of Applied Linguistics av professor Emi Emilia (Indonesia) og kolleger.
Forskning viser imidlertid at statusen til engelsk varierer mellom land. I Singapore, Brunei, Filippinene og Malaysia er engelsk andrespråk, med varierende bruksrater og -nivåer. Indonesia og Thailand verdsetter engelsk, men anser det kun som et obligatorisk fag, ikke et undervisningsspråk i andre fag. I Kambodsja og Laos er engelsk derimot et valgfag.
Konklusjon nr. 91 og resolusjon nr. 71 fra Politbyrået understreker løsningen i utdannings- og opplæringssektoren for å styrke undervisningen og læringen av fremmedspråk, og gradvis gjøre engelsk til andrespråk i skolene.
FOTO: DAO NGOC THACH
Forskningen fremhever også at Singapores suksess med å gjøre engelsk til andrespråk stammer fra landets tospråklighetspolitikk som har blitt implementert siden 1960-tallet, der alle fag nå undervises på engelsk. Landet etablerte også Lee Kuan Yew Foundation for å fremme en kjærlighet til tospråklig læring hos små barn. Filippinene, derimot, underviser i kjernefag som matematikk og naturfag på engelsk.
Dr. Thana Kruawong, foreleser ved Det utdanningsvitenskapelige fakultet ved Kasetsart University (Thailand), uttalte at i Thailand underviser offentlige videregående skoler vanligvis i engelsk i 3–4 timer per uke, mens offentlige universiteter som hans krever at studentene tar 2–3 moduler med generell engelsk, hvoretter de kan fortsette med spesialiserte engelskkurs, avhengig av fakultetet. Videre har mange store offentlige universiteter implementert programmer som undervises utelukkende på engelsk.
RAMMEVERK FOR RETNINGSLINJER OG FORSKRIFTER FOR Å FREMME BRUKEN AV ENGELSK
For å lykkes med å gjøre engelsk til undervisningsspråk, er det ifølge Dr. Kruawong behov for en policy og et regelverk som fremmer engelsk bruk, og det starter med lærerne selv. Dette er en stor utfordring i Thailand. «Jeg tror at hvis det finnes en klar erklæring om at dette faget må undervises på engelsk, vil lærerne bli motivert til å forbedre ferdighetene sine for å oppfylle kravene», uttalte Dr. Thana Kruawong.
En av løsningene for at Vietnam skal bli blant de 20 beste landene innen utdanning er...
Fra konklusjon nr. 91 (august 2024) om implementering av grunnleggende og omfattende reformer innen utdanning og opplæring til resolusjon 71 (august 2025) om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling, har politbyrået konsekvent nevnt fremmedspråkfaktoren. I resolusjon 71 er visjonen for 2045 at Vietnam skal være blant de 20 beste landene når det gjelder nasjonale utdanningssystemer, med minst 5 universiteter blant de 100 beste i verden ... En av oppgavene og løsningene som er tydelig angitt i resolusjon 71 for å oppnå dette målet, er å "styrke undervisningen og læringen av fremmedspråk, og gradvis gjøre engelsk til andrespråk i skolen."
Et annet problem er at Vietnam må fortsette å utvikle og fremme innenlandske engelskspråklige tester i tråd med Det felles europeiske rammeverket for språk (CEFR), slik som Malaysias MUET, som brukes av alle universiteter i landet, ifølge Dr. Abdullah bin Mohd Nawi, førsteamanuensis ved University of Technology Malaysia. MUET er til og med anerkjent av mange universiteter over hele verden som et alternativ til IELTS, og dette tallet fortsetter å vokse.
«I henhold til gjeldende regelverk må lærere på ungdomsskolen i Malaysia oppfylle C1-nivået i henhold til CEFR, og vi tar alle grep for å oppnå dette først, inkludert økonomiske hensyn. Fordi lærere kan ta MUET-eksamenen til en overkommelig pris, uten å måtte delta i dyre eksamener som IELTS. Derfor bør Vietnam ha sitt eget vurderingsverktøy for å unngå avhengighet av utlandet», sa han.
DESIGNE EN TYDELIG RUTE
For å gjøre engelsk til et andrespråk i skolen, sa førsteamanuensis dr. Nguyen Thi Mai Hoa, som jobber ved School of Education, University of New South Wales (Australia), at Vietnam må utforme en tydelig veikart gjennom et spesifikt rammeverk, samtidig som de kobler landet til viktige interessenter som elever, lærere, beslutningstakere, utdanningsledere osv., for å kunne veilede implementeringsprosessen på riktig måte.
Studenter i Ho Chi Minh-byen lærer engelsk med engelsktalende lærere som har engelsk som morsmål. Byen planlegger å gradvis gjøre engelsk til andrespråk i skolene før 2030.
FOTO: DAO NGOC THACH
Det å ha et spesifikt rammeverk hjelper oss også å vite hvor vi kan gripe inn effektivt, i stedet for å se på problemer i det pedagogiske økosystemet som usammenhengende deler og håndtere dem separat, for eksempel å sende lærere til engelsk språkopplæring hvis de er svake i engelsk. «Dette løser bare deler av problemet», delte fru Hoa, og la til at det under prosessen med å bygge rammeverket også er nødvendig å referere til vitenskapelige grunnlag og teorier fra hele verden, plassert i en Vietnam-kontekst.
Videre krever implementering av engelsk som andrespråk i skolene oppmerksomhet på to faktorer. For det første er det spørsmålet om sosial ulikhet, ettersom ikke alle har engelskkunnskaper, spesielt elever fra fjellrike, avsidesliggende og vanskeligstilte områder. «Hvis vi introduserer dette programmet, hva slags støtte vil vi gi for å hjelpe disse elevene med å forstå undervisningen og holde tritt med sine jevnaldrende?» spurte fru Hoa.
Det andre poenget handler om å bevare nasjonal identitet, fordi språk er nært knyttet til kultur, ifølge Dr. Hoa. Derfor må beslutningstakere også være oppmerksomme på rollene til vietnamesisk og engelsk i skolemiljøet. Faktisk viser forskning fra professor Emi Emilia og kolleger at selv om engelsk regnes som et andrespråk, underviser Filippinene fortsatt på morsmålet de tre første årene av barneskolen, og etter denne perioden bruker de morsmålet til å undervise i noen fag.
Når det gjelder rekruttering av pedagogiske ressurser, har Ho Chi Minh City University of Education allerede implementert tospråklige opplæringsprogrammer i matematikkdidaktikk og grunnskoleopplæring, og planlegger å tilby tospråklig opplæring i fysikk, kjemi, biologi og naturvitenskap. Dette gir et grunnlag for lærere til å undervise på engelsk, ifølge Dr. Nguyen Thi Thu Trang, direktør for Center for Research and Application of STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) Education ved universitetet.
Den nåværende vanskeligheten er imidlertid at mange lærere ikke vil være i stand til å undervise i fag på engelsk, delvis fordi tidligere utdanning bare krevde at lærerne skulle studere generell engelsk, ikke spesialisert engelsk, og utdanningsprogrammet krevde tidligere ikke at lærerne skulle undervise på engelsk. Derfor, i likhet med Hoas oppfatning, mener Trang også at det må finnes en trinnvis plan for å introdusere engelsk som andrespråk i skolene.
«Dette krever koordinering fra mange parter, inkludert ledere på alle nivåer og lærere. Men etter min mening må vi først og fremst få skoler og lærere til å forstå fordelene med at elever får tilgang til fag på engelsk, slik at lærerne føler behov for å gjøre dette i stedet for å føle seg tvunget. Deretter må vi bygge en mekanisme for koordinering mellom engelsklærere og lærere i andre fag, og bestemme hvor mye tid som skal settes av til undervisning på engelsk og hvor gradvis den skal økes», sa hun.
Når det gjelder pedagogiske tilnærminger når man behandler engelsk som andrespråk, foreslår førsteamanuensis Rhonda Oliver, dekan ved School of Education, Curtin University (Australia), to metoder: å bruke engelsk som undervisningsmedium (EMI) og å undervise i innholds- og språkintegrert undervisning (CLIL). Forskjellen er at EMI fokuserer på undervisning i innhold, der lærerne fungerer som kunnskapsformidlere, mens CLIL verdsetter både språk og innhold, der lærerne vanligvis underviser i begge aspekter.
«EMI brukes ofte på universitetsnivå og blir nå også introdusert på grunnskole- og ungdomsskolenivå i Vietnam, mens CLIL vanligvis brukes i allmennopplæring», delte Oliver.
Store utfordringer
David Fay, direktør for det regionale engelskspråklige kontoret (RELO) ved den amerikanske ambassaden i Vietnam, talte på det internasjonale workshopen om engelsk språkforskning og -undervisning organisert av det regionale opplæringssenteret til den sørøstasiatiske utdanningsministerorganisasjonen i Vietnam (SEAMEO RETRAC) i midten av august. Han sa at lærere i tillegg til å koble engelsk med akademisk kunnskap, også må koble det til trening i myke ferdigheter som samarbeid, forhandlinger og konfliktløsning.
Et annet problem som ble tatt opp av Mr. Fay er at ikke bare Vietnam, men mange land og territorier også ønsker å øke bruken av engelsk på ungdomsskoler og universiteter, som for eksempel Tyrkia, Finland og Taiwan. En fremtredende utfordring er imidlertid mangelen på lærere som er trygge på å undervise i fag som matematikk og samfunnsfag på engelsk, sammen med risikoen for manglende forståelse fra foreldre og utdanningsadministratorer.
Kilde: https://thanhnien.vn/dua-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-nhung-yeu-to-de-thanh-cong-185250907213715805.htm
Kommentar (0)