Szkoła średnia Nguyen Du (dzielnica 1, Ho Chi Minh City) jest jedną ze szkół, które wdrożyły wiele innowacyjnych metod oceniania uczniów.
Reformowanie metod oceniania promuje i zachęca uczniów do aktywnego angażowania się w naukę.
W związku z tym nauczyciele w Ho Chi Minh City wdrożyli innowacyjne podejście do oceny postępów uczniów w nauce, wykorzystując różne formy i metody, aby uzyskać dwustronną informację zwrotną. Pozwala to nauczycielom zidentyfikować mocne i słabe strony uczniów w zakresie wiedzy, umiejętności i postaw oraz odpowiednio dostosować swoje metody nauczania.
Reformowanie metod oceniania motywuje również nauczycieli do wprowadzania innowacji w metodach nauczania, wzmacnia ich poczucie odpowiedzialności za zawód i uczniów oraz podnosi jakość nauczania. Uczniowie mogą samodzielnie oceniać swoją wiedzę i umiejętności, kontrolować proces uczenia się i zmieniać styl uczenia się, aby poprawić wyniki w nauce.
Kierownictwo Departamentu Edukacji i Szkoleń miasta Ho Chi Minh uważa, że ocena powinna opierać się nie tylko na wynikach, ale także na jakościowej informacji zwrotnej przekazywanej w trakcie procesu nauczania i uczenia się. Przekłada się to na dokładniejsze wyniki oceny i zachęca uczniów do aktywnego uczestnictwa w nauce.
Na podstawie wyników ocen uczniów, wydziały przedmiotowe i dyrektorzy szkół dostosowują zarządzanie i wdrażają odpowiednie rozwiązania, takie jak: regularne organizowanie obserwacji klas i wizyt w celu uczenia się na podstawie doświadczeń; prowadzenie zajęć z zakresu rozwoju zawodowego o bogatej i praktycznej treści; pielęgnowanie proaktywnej postawy, samodzielnej nauki, samodoskonalenia i dzielenia się doświadczeniem…
Wymaga to od nauczycieli mnóstwa czasu i wysiłku.
Ponadto Departament Edukacji i Szkolenia wskazał na pewne trudności. Na przykład, wdrażając ocenę bez punktacji liczbowej, nauczyciele nie wiedzą, jak w sposób naukowy dokumentować wyniki uczniów, aby wykorzystać je jako dowód ich pracy (mimo że wiedzą, iż ta metoda oceny jest korzystna dla uczniów i kompleksowa).
Stosowanie różnorodnych form, metod i narzędzi oceny wymaga od nauczycieli znacznego nakładu czasu i wysiłku. Dlatego przy obciążeniu dydaktycznym wynoszącym 17 lekcji tygodniowo, trudno jest im jednocześnie wprowadzać innowacje zarówno w metodach nauczania, jak i technikach oceny. W przypadku obiektywnych testów wielokrotnego wyboru, praktyka przetasowywania pytań, aby przypominały egzamin maturalny (najpierw łatwe części, potem trudne), stanowi wyzwanie dla nauczycieli.
Uczniowie zawsze są podekscytowani nowymi formami testowania i oceniania.
Dyrektorzy szkół muszą współpracować z nauczycielami nad innowacyjnymi metodami nauczania.
Biorąc pod uwagę powyższe trudności, pan Nguyen Bao Quoc, zastępca dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh, ocenił, że reforma metod nauczania musi być procesem dobrowolnym, podejmowanym przez samych nauczycieli i zgodnym z wymogami agencji zarządzającej oświatą. Reforma metod nauczania to długi i żmudny proces dla każdego nauczyciela. Wymaga on od nauczycieli porzucenia pewnych nawyków dydaktycznych, które nie sprawdzają się już w przypadku stosowania aktywnych metod nauczania; nauczyciele nie pełnią już roli jedynie przekazu i upowszechniania wiedzy.
Nauczyciele stają się projektantami, organizatorami i przewodnikami niezależnych działań, które pozwalają uczniom samodzielnie przyswajać treści edukacyjne. Nauczyciele są odpowiedzialni za kierowanie uczniami w zakresie metod uczenia się, samokształcenia, zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i samooceny efektów uczenia się. Wiedzą również, jak otrzymywać od uczniów informacje zwrotne dotyczące stosowanych przez nich metod nauczania. Nauczyciele mogą wybrać jedną lub połączyć metody oceny, które odpowiadają ich celom i zamierzeniom, spełniając wymagania dotyczące rozwoju kompetencji uczniów oraz wspierając całościowy rozwój ich zdolności i cech.
Zastępca Dyrektora Departamentu Edukacji i Szkolenia, odpowiedzialny za sprawy zawodowe, zwrócił się również do dyrektorów szkół z prośbą o dążenie do bycia pionierami lub partnerami nauczycieli w zakresie innowacji w metodach nauczania. Powinni oni stale organizować i wspierać nauczycieli we wdrażaniu innowacji, dbać o warunki i zasoby sprzyjające innowacyjności metod nauczania oraz je ulepszać, a także w rozsądny sposób organizować zbieranie opinii od nauczycieli i uczniów na temat jakości nauczania i kształcenia każdego nauczyciela w szkole. Powinni oni precyzyjnie oceniać poziom, umiejętności i adekwatność metod nauczania każdego nauczyciela, tym samym niezwłocznie zachęcając i nagradzając nauczycieli skutecznie wdrażających innowacje.
Według pana Quoca, szkoły muszą zwracać uwagę na innowacyjne szkolenia nauczycieli i inwestować w nie, budując podstawowy zespół nauczycieli w każdym przedmiocie. Zespół ten musi składać się z osób o odpowiednich kompetencjach i prestiżu zawodowym oraz doświadczeniu, a także być w stanie wspierać nauczycieli w szkoleniu, korzystając z materiałów szkoleniowych Departamentu Edukacji i Szkolenia. Powinny one również promować organizację warsztatów, konferencji specjalistycznych, pokazów nauczania, wymiany doświadczeń i wymiany doświadczeń między nauczycielami z różnych szkół w ramach klastra, aby pomagać sobie nawzajem w pokonywaniu przeszkód i trudności we wdrażaniu innowacyjnych metod nauczania.
Szkoły muszą organizować sesje szkoleniowe, skupiające się na rozwijaniu umiejętności nauczycieli w zakresie nowych metod, technik i form oceny; stopniowej zmianie nawyków, udzielaniu im wskazówek, jak tworzyć pytania otwarte i testy, stosując podejście oparte na kompetencjach, a także unikając sztywnych, schematycznych metod.
Link źródłowy
Komentarz (0)