Czy zmniejszy to dysproporcje regionalne?

Jakie rozwiązania można wdrożyć, aby zmniejszyć różnicę w wynikach egzaminów maturalnych między tymi dwoma regionami, zwłaszcza przy ocenie kompetencji uczniów zgodnie z Ogólnym Programem Kształcenia z 2018 r.?

Kandydaci przystępują do egzaminu z matematyki na zakończenie szkoły średniej w 2023 roku. Ten przedmiot charakteryzuje się znaczną dysproporcją w wynikach między regionami, która z roku na rok się pogłębia.

Różnice w poziomie wykształcenia w regionie maleją.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci rząd , sektor edukacji i społeczeństwo wdrożyły liczne rozwiązania mające na celu wsparcie edukacji na obszarach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, w regionach górskich, na obszarach wiejskich i obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne; w rezultacie zmniejszyła się przepaść edukacyjna między regionami zamożniejszymi i mniej rozwiniętymi.

Znajduje to odzwierciedlenie w stopniowym zmniejszaniu liczby punktów priorytetowych przyznawanych w procesie rekrutacji na studia, co jest praktyką powszechnie akceptowaną w społeczeństwie. Przed 2003 rokiem studenci otrzymywali maksymalnie 3,0 punkty bonusowe; w latach 2004–2017 maksymalny bonus wynosił 1,5 punktu; a od 2018 roku maksymalny bonus został obniżony do zaledwie 0,75 punktu.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, powodem dodania punktów priorytetowych w rekrutacji na studia są różnice w warunkach kształcenia w poszczególnych regionach. Obszary górskie, wyspiarskie i wiejskie nadal borykają się z wieloma trudnościami związanymi ze szkołami, nauczycielami, środowiskiem nauczania oraz jakością egzaminów wstępnych do szkół średnich. W szczególności brakuje nauczycieli podczas wdrażania Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018, a transformacja cyfrowa w edukacji pozostaje ograniczona w obszarach ekonomicznie i społecznie upośledzonych.

Średnie wyniki z 9 przedmiotów różniły się o mniej niż 1 punkt.

Na podstawie wyników egzaminów maturalnych ogłoszonych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, zestawiamy i obliczamy średnie wyniki z 9 przedmiotów w 10 najlepszych i 10 najgorszych miejscowościach w ciągu ostatnich trzech lat. Pokazuje to, że różnica w wynikach między tymi dwiema grupami miejscowości jest zawsze mniejsza niż 1 punkt.

Dokładnie w 2021 roku (średni wynik dla 9 przedmiotów w 10 miejscowościach o najwyższych wynikach wyniósł 6,823 punktu; w 10 miejscowościach o najniższych wynikach wyniósł 6,003 punktu; różnica między obiema grupami miejscowości wyniosła 0,820 punktu). Podobnie było w latach 2022 (6,859; 5,946; 0,913) i 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Zatem, jeśli obliczymy średni wynik dla 9 przedmiotów, różnica między 10 miejscowościami o najwyższych i 10 miejscowościami o najniższych wynikach wyniesie mniej niż 1,0 punktu, co jest wartością akceptowalną.

Wyniki z literatury, matematyki i języków obcych różnią się od siebie o 1,5 do prawie 2 punktów.

Natomiast w przypadku trzech obowiązkowych przedmiotów – literatury, matematyki i języków obcych – różnica w wynikach między 10 najlepszymi i 10 najgorszymi miejscowościami wyniosła 1,5 punktu za literaturę i prawie 2,0 punktu za język obcy.

Na podstawie powyższych obliczeń, w przypadku przedmiotu literatura, wyniki w 2021 roku wyniosły (6,993; 5,676; 1,317), w 2022 roku (7,295; 5,530; 1,765), a w 2023 roku (7,632; 6,001; 1,631). Różnica w wynikach z literatury między obiema grupami miejscowości wyniosła ponad 1,5 punktu.

Różnica w wynikach z matematyki jest większa i rośnie z roku na rok. Dokładniej, w 2021 roku (7,075; 5,521; 1,554), w 2022 roku (7,012; 5,422; 1,590) i w 2023 roku (6,805; 5,120; 1,685). Różnica między 10 najlepszymi a 10 najgorszymi miejscowościami w zakresie matematyki wynosi ponad 1,6 punktu.

W przypadku języka obcego różnica w wynikach między obiema grupami miejscowości jest bardzo duża. Dokładniej, w 2021 roku (6,579; 4,590; 1,989), w 2022 roku (5,800; 4,117; 1,683) i w 2023 roku (6,148; 4,257; 1,891). Zatem różnica w wynikach z języka obcego między obiema grupami miejscowości wynosi prawie 2,0 punktu.

Program nauczania ogólnego na rok 2018 ukierunkowany jest na rozwijanie kompetencji i cech uczniów. Egzaminy końcowe po roku 2025 będą oceniane na podstawie wymagań kompetencyjnych i jakościowych określonych w programie nauczania ogólnego na rok 2018. Prowadzi to do wysokiego ryzyka dysproporcji regionalnych, jeśli nie zostaną wdrożone skuteczne rozwiązania, ponieważ warunki nauczania i uczenia się oraz jakość naboru uczniów na obszarach górskich i w niekorzystnej sytuacji są stale niższe niż w regionach bardziej rozwiniętych.

ROZWIĄZANIA ZMNIEJSZAJĄCE RÓŻNICE REGIONALNE

Egzamin maturalny od 2025 roku, w modelu 2+2 (dwa przedmioty obowiązkowe: matematyka i literatura oraz dwa przedmioty fakultatywne, oparte na aspiracjach zawodowych), jest uważany za metodę zmniejszającą presję egzaminacyjną i zapewniającą lepszą równowagę między odsetkiem uczniów wybierających przedmioty z zakresu nauk społecznych i przyrodniczych. W szczególności uczynienie z języków obcych przedmiotów fakultatywnych zmniejszy presję na obszary defaworyzowane.

Patrząc na statystyki wyników z języków obcych za lata 2021, 2022 i 2023, widać wyraźnie, że miasta i prowincje o wysokim poziomie rozwoju społeczno-gospodarczego konsekwentnie zajmują czołowe miejsca, podczas gdy północne prowincje górzyste, Centralne Wyżyny i Delta Mekongu – obszary z dużą liczbą uczniów należących do mniejszości etnicznych – konsekwentnie plasują się na ostatnich miejscach.

Aby zmniejszyć regionalne różnice w jakości egzaminów maturalnych, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi najpierw przeanalizować, ocenić i podsumować wdrażanie Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku w każdym regionie i miejscowości; zapewnić szkolenia w zakresie projektowania pytań egzaminacyjnych i metod oceny uczniów, ukierunkowanych na rozwijanie kompetencji, ze szczególnym naciskiem na szkolenia i wsparcie dla nauczycieli w obszarach defaworyzowanych. Jednocześnie należy przeprowadzić pilotażowe testy pytań egzaminacyjnych we wszystkich regionach, a następnie porównać wyniki między regionami i miejscowościami. Projekt pytań egzaminacyjnych powinien również zapewniać sprawiedliwy poziom nauczania we wszystkich przedmiotach, unikając sytuacji, w których niektóre przedmioty są zbyt łatwe, a inne zbyt trudne.

Następnie władze lokalne i szkoły średnie muszą zbadać preferencje uczniów co do przedmiotów, które będą przedmiotem egzaminu końcowego, oraz wzmocnić działania z zakresu doradztwa zawodowego, aby pomóc uczniom w wyborze przedmiotów, które zapewnią im zdanie egzaminu końcowego i będą zgodne z ich własnymi aspiracjami zawodowymi.

Aby zapewnić kompetencje nauczycieli w zakresie oceny i projektowania egzaminów oraz rozwijać ich zdolność do stosowania wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych, uczelnie kształcące nauczycieli w każdym regionie muszą współpracować z lokalnymi władzami, w których się znajdują. Wykładowcy i nauczyciele szkół średnich powinni współpracować przy opracowywaniu pytań egzaminacyjnych w nowym formacie, zdobywając w ten sposób doświadczenie w nauczaniu studentów kierunków nauczycielskich o testowaniu, ocenie i metodach oceny opartych na kompetencjach.

Z perspektywy uczniów rodzice muszą zmienić swoje podejście: nauka polega na rozwijaniu umiejętności i cech; egzaminy są jedynie oceną jednego etapu nauki, a nauka to proces trwający całe życie.

Znajdź przyczyny spadku Wietnamu w rankingu PISA.

Niedawno opublikowane wyniki badania PISA z 2022 r., które oceniało zdolności 15-letnich uczniów w ponad 73 krajach i terytoriach należących do Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) oraz poza OECD, wykazały, że wyniki uczniów wietnamskich znacznie spadły w porównaniu z rokiem 2018.

W 2018 roku Wietnam zajął 24. miejsce na 79 krajów w matematyce, 13. miejsce na 79 w czytaniu ze zrozumieniem i 4. miejsce na 79 w naukach ścisłych, plasując się powyżej średniej OECD. Jednak w 2022 roku Wietnam zajął 31. miejsce na 73 w matematyce, 34. miejsce na 73 w czytaniu ze zrozumieniem i 34. miejsce na 73 w naukach ścisłych, plasując się poniżej średniej OECD. Na szczególną uwagę zasługuje gwałtowny spadek w rankingu nauk ścisłych, z 4. miejsca w 2018 roku na 34. miejsce w 2022 roku.

Wyraźnie widać, że odsetek uczniów wybierających kombinację przedmiotów społecznych na egzaminie maturalnym rośnie. W 2021 roku wskaźnik ten wynosił 64,72%; w 2022 roku – 66,96%; a w 2023 roku – 67,64%. Szczególnie w regionach górskich i słabo rozwiniętych wskaźnik ten jest bardzo wysoki, a w niektórych prowincjach przekracza 80%. Tendencja ta pokazuje, że uczniowie wybierają kombinację przedmiotów społecznych, ponieważ łatwiej jest studiować i ukończyć szkołę, niż kierując się aspiracjami zawodowymi.

Ta tendencja doprowadziła do tego, że większość wietnamskich uczniów, zwłaszcza na prowincjach, wybiera naukę nauk społecznych i humanistycznych od klasy 10 wzwyż. Nawet w Ho Chi Minh City i Hanoi uczniowie ze słabszych szkół częściej wybierają przedmioty z zakresu nauk społecznych. Doprowadziło to do spadku ogólnej kompetencji naukowej wietnamskich uczniów w porównaniu z wieloma innymi krajami. Zwiększony wybór przedmiotów z zakresu nauk społecznych wpływa również na fakt, że odsetek wietnamskich uczniów wybierających dziedziny STEM (nauka, technologia, inżynieria i matematyka) jest znacznie niższy niż w wielu innych krajach regionu i świata. Według danych opublikowanych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia 6 grudnia 2023 r., odsetek ten w Wietnamie w 2021 r. wynosił 28%, podczas gdy w Singapurze 46%, Malezji 50%, Korei Południowej 35%, Finlandii 36% i Niemczech 39%.

W Wietnamie studenci kierunków ścisłych (STEM) w regionie południowo-wschodnim stanowią 58,2% ogółu studentów w regionie, w Delcie Rzeki Czerwonej odsetek ten wynosi 50,2%, w Delcie Mekongu około 15%, w północnym regionie górzystym 10%, a w Wyżynach Centralnych najniższy odsetek wynosi zaledwie 2%.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm