Czy różnice regionalne zostaną zmniejszone?

Jakie jest rozwiązanie pozwalające zmniejszyć różnicę w wynikach egzaminów maturalnych między tymi dwoma regionami, zwłaszcza w kontekście oceny zdolności uczniów zgodnie z Ogólnym Programem Kształcenia z 2018 r.?

Kandydaci zdają egzamin z matematyki na zakończenie szkoły średniej w 2023 roku. Ten przedmiot charakteryzuje się dużym zróżnicowaniem w zależności od regionu i z roku na rok zyskuje na popularności.

LUKA EDUKACYJNA W REGIONACH K ZMNIEJSZA SIĘ

W ciągu ostatnich dziesięcioleci rząd , sektor edukacji i społeczeństwo wypracowały wiele rozwiązań wspierających edukację na obszarach defaworyzowanych, górskich, wiejskich, obszarach zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne; dzięki temu luka edukacyjna między obszarami uprzywilejowanymi i upośledzonymi uległa znacznemu zmniejszeniu.

Świadczy o tym spadek liczby punktów priorytetowych w rekrutacji na studia, co jest popierane przez społeczeństwo. Przed 2003 rokiem studenci otrzymywali maksymalnie 3,0 punkty, w latach 2004-2017 maksymalna liczba punktów priorytetowych wynosiła 1,5 punktu, a od 2018 roku wynosi ona zaledwie 0,75 punktu.

Według Ministerstwa Edukacji i Szkolenia powodem dodania punktów priorytetowych w procesie rekrutacji jest fakt, że warunki nauczania w regionach/obszarach wciąż się różnią, obszary górskie, wyspiarskie i wiejskie wciąż borykają się z wieloma trudnościami pod względem szkół, nauczycieli, środowiska nauczania, niskiej jakości przyjęć do szkół średnich... W szczególności brakuje nauczycieli przy wdrażaniu Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, a transformacja cyfrowa w edukacji jest wciąż ograniczona w obszarach ekonomicznie i społecznie upośledzonych.

Średnie wyniki z 9 przedmiotów różnią się o mniej niż 1 punkt.

Na podstawie wyników egzaminów maturalnych ogłoszonych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, zestawiono i obliczono średnie wyniki 9 przedmiotów z 10 najwyższych i 10 najniższych miejscowości w ciągu ostatnich 3 kolejnych lat, pokazując, że różnica w wynikach między tymi 2 grupami miejscowości jest zawsze mniejsza niż 1 punkt.

Dokładnie w 2021 roku (średni wynik 9 osób w 10 najwyższych miejscowościach wynosi 6,823 punktu; w 10 najniższych miejscowościach 6,003 punktu; różnica między dwiema grupami miejscowości wynosi 0,820 punktu). Podobnie obliczono wyniki w 2022 roku (6,859; 5,946; 0,913) i 2023 roku (6,959; 6,046; 0,913). Zatem, obliczając średni wynik 9 osób, różnica między 10 najwyższymi a 10 najniższymi miejscowościami jest mniejsza niż 1,0 punktu, co jest akceptowalne.

Różnica w wynikach z literatury, matematyki i języków obcych od 1,5 do prawie 2 punktów

Natomiast w przypadku trzech obowiązkowych przedmiotów: literatury, matematyki i języka obcego, różnica w wynikach między 10 miejscowościami o najwyższym i 10 najniższym wyniku wynosi 1,5 punktu za literaturę i prawie 2,0 punktu za język obcy.

Zgodnie z powyższymi obliczeniami, w przypadku literatury w 2021 r. (6993; 5676; 1317), w 2022 r. (7295; 5530; 1765), w 2023 r. (7632; 6001; 1631) różnica w literaturze między obiema grupami lokalnymi wynosi ponad 1,5 punktu procentowego.

Różnica w wynikach matematycznych jest większa i rośnie z biegiem lat. Dokładniej, w latach 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590) i 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Różnica między 10 najwyższymi i 10 najniższymi wynikami matematycznymi wynosi ponad 1,6 punktu.

W przypadku języków obcych różnica w wynikach między dwiema grupami lokalnymi jest bardzo duża. Dokładniej, w 2021 roku (6579; 4590; 1989), w 2022 roku (5800; 4117; 1683) i w 2023 roku (6148; 4257; 1891). Zatem różnica w wynikach między dwiema grupami lokalnymi w zakresie języków obcych wynosi prawie 2,0 punktów.

Program kształcenia ogólnego z 2018 roku jest ukierunkowany na rozwijanie potencjału i umiejętności uczniów. Egzamin maturalny po 2025 roku będzie oceniany zgodnie z wymaganiami dotyczącymi potencjału i umiejętności określonymi w programie kształcenia ogólnego z 2018 roku. Prowadzi to do wysokiego ryzyka dysproporcji regionalnych, jeśli nie zostanie znalezione skuteczne rozwiązanie, ponieważ warunki nauczania i uczenia się oraz jakość nakładów w szkołach na obszarach górskich i w niekorzystnej sytuacji są zawsze niższe niż w szkołach na obszarach o korzystnych warunkach gospodarowania.

ROZWIĄZANIA ZMNIEJSZAJĄCE RÓŻNICE REGIONALNE

Egzamin maturalny od 2025 roku, według planu 2+2 (2 przedmioty obowiązkowe to matematyka i literatura, dwa przedmioty fakultatywne, zgodnie z trendami zawodowymi), jest uważany za metodę egzaminacyjną, która zmniejsza presję egzaminacyjną i równoważy proporcje uczniów wybierających przedmioty z zakresu nauk społecznych (KHXH) i przyrodniczych (KHTN). W szczególności języki obce są przedmiotami fakultatywnymi, co zmniejszy presję na miejscowości znajdujące się w niekorzystnej sytuacji.

Patrząc na tabele statystyk wyników z języków obcych w latach 2021, 2022 i 2023, widać, że miasta i prowincje o wysoko rozwiniętym systemie społeczno-gospodarczym zawsze znajdują się na szczycie, podczas gdy północne prowincje górzyste, Centralne Wyżyny i Delta Mekongu - gdzie mieszka wielu uczniów należących do mniejszości etnicznych - zawsze plasują się na dole.

Aby zmniejszyć regionalne różnice w jakości egzaminów maturalnych, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi najpierw przeanalizować, ocenić i podsumować wdrażanie Programu Edukacji Ogólnej z 2018 roku w każdym regionie, obszarze i miejscowości; zapewnić szkolenia w zakresie metod tworzenia testów i oceny uczniów w celu rozwoju potencjału, koncentrując się na szkoleniach i specjalnym wsparciu dla nauczycieli w obszarach defaworyzowanych. Jednocześnie zestawy pytań testowych powinny zostać sprawdzone we wszystkich regionach, a następnie porównane wyniki między regionami i miejscowościami. Proces tworzenia testów musi również zapewnić sprawiedliwy podział między przedmiotami, unikając sytuacji, w której przedmioty łatwe i trudne są rozdzielone.

Następnie władze lokalne i szkoły średnie muszą zbadać, jakie przedmioty uczniowie chcieliby poznać na egzaminach końcowych, i wzmocnić działania z zakresu doradztwa zawodowego, aby uczniowie mogli wybierać przedmioty, które zapewnią im ukończenie szkoły i będą odpowiadały ich aspiracjom zawodowym.

Aby zapewnić skuteczność oceny, pytania testowe powinny być formułowane w taki sposób, aby oceniać kompetencje nauczycieli i ułatwiać im zastosowanie wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Uczelnie pedagogiczne w każdym regionie muszą współpracować z lokalnymi władzami, aby wykładowcy i nauczyciele szkół średnich mogli wspólnie opracowywać pytania testowe w nowym formacie, wykorzystując w ten sposób doświadczenie i ucząc studentów pedagogiki o testowaniu, ocenie i metodach oceny kompetencji.

Rodzice uczniów muszą zmienić swoje podejście, nauka służy rozwijaniu cech i zdolności, egzaminy służą jedynie ocenie etapu nauki, nauka to proces trwający całe życie.

Znalezienie przyczyny spadku wyników testów PISA w Wietnamie

Niedawno opublikowane wyniki badania PISA z 2022 r. oceniającego zdolności 15-letnich uczniów w ponad 73 krajach i terytoriach należących do Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) oraz poza OECD wykazały, że wyniki uczniów wietnamskich znacznie spadły w porównaniu z rokiem 2018.

W 2018 roku Wietnam zajął 24/79 miejsce w rankingu krajów pod względem matematyki, 13/79 w czytaniu ze zrozumieniem i 4/79 w naukach ścisłych, co plasuje go powyżej średniej krajów OECD. Tymczasem w 2022 roku Wietnam zajął 31/73 miejsce w rankingu matematyki, 34/73 w czytaniu ze zrozumieniem i 34/73 w naukach ścisłych, co plasuje go poniżej średniej krajów OECD. W szczególności, ranking nauk ścisłych gwałtownie spadł, z 4. miejsca w 2018 roku na 34. miejsce w 2022 roku.

Jedno jest zupełnie oczywiste: odsetek uczniów wybierających kombinację nauk społecznych na egzaminie maturalnym rośnie. W 2021 roku wskaźnik ten wynosił 64,72%; w 2022 roku – 66,96%, a w 2023 roku – 67,64%. Szczególnie w regionach górskich i na obszarach o trudnym terenie wskaźnik ten jest bardzo wysoki, a w niektórych prowincjach przekracza 80%. Tendencja ta pokazuje, że uczniowie wybierają kombinację nauk społecznych, aby ułatwić sobie naukę i ukończenie studiów, a nie ze względu na trendy zawodowe.

Ta tendencja prowadzi do tego, że wietnamscy uczniowie od klasy 10 wybierają głównie naukę przedmiotów społecznych i humanistycznych, zwłaszcza na prowincji. Nawet w Ho Chi Minh City lub Hanoi, szkołach o niższej randze, uczniowie również częściej wybierają naukę społeczną. Powoduje to, że potencjał naukowy wietnamskich uczniów na poziomie ogólnym maleje w porównaniu z wieloma krajami na świecie. Wzrost liczby uczniów wybierających naukę społeczną wpływa również na odsetek wietnamskich uczniów wybierających kierunki STEM (nauka, technologia, inżynieria i matematyka) niższy niż w wielu krajach regionu i na świecie. Według danych opublikowanych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia 6 grudnia 2023 r., wskaźnik ten w 2021 r. w Wietnamie wynosił 28%, podczas gdy w Singapurze 46%, Malezji 50%, Korei Południowej 35%, Finlandii 36% i Niemczech 39%.

W Wietnamie studenci kierunków ścisłych (STEM) w regionie południowo-wschodnim stanowią 58,2% całkowitej liczby studentów w regionie, w Delcie Rzeki Czerwonej 50,2%, w Delcie Mekongu około 15%, w północnym regionie górzystym 10%, a w Wyżynach Centralnych, położonych najniżej, odsetek ten wynosi zaledwie 2%.

Link źródłowy: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm