Um dos principais avanços no projeto, bem recebido por muitos, é o regime de subsídio preferencial diversificado, distribuído entre 25% e 80%, dependendo do nível de educação, região e tipo de instituição educacional , no qual os professores que lecionam em áreas remotas, fronteiriças e insulares recebem o maior subsídio.
Assim, espera-se que os professores que lecionam em internatos de minorias étnicas; escolas primárias em comunas nas regiões I e II de minorias étnicas e áreas montanhosas; comunas insulares, comunas fronteiriças e comunas de zonas seguras, de acordo com os regulamentos governamentais , recebam um subsídio de 50%.
Professores que trabalham em jardins de infância em comunas nas regiões I e II de minorias étnicas e áreas montanhosas; comunas insulares, comunas fronteiriças e comunas de zonas seguras, de acordo com os regulamentos governamentais, têm direito a um subsídio de 60%.
Professores que lecionam em internatos étnicos e instituições educacionais em áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis, conforme prescrito pelo Governo, têm direito a 70%.
Em particular, professores de pré-escolas em áreas com condições socioeconômicas particularmente difíceis, de acordo com as regulamentações governamentais, têm direito a um subsídio de até 80%. Além disso, professores que trabalham em áreas difíceis também têm direito a alugar moradias públicas ou a ter moradia coletiva garantida, ou receber auxílio para aluguel de moradia; auxílio para o pagamento de transporte...
Minorias étnicas e áreas montanhosas – as áreas mais difíceis do nosso país hoje representam 3/4 da área natural e 14,6% da população. As dificuldades e características da natureza, da economia e da sociedade tiveram um impacto e influência significativos no desenvolvimento da educação e da formação.
Nos últimos tempos, muitas políticas do Partido, da Assembleia Nacional e do Governo para o desenvolvimento da educação em áreas desfavorecidas contribuíram para reduzir a disparidade nas oportunidades de acesso e na qualidade dos serviços públicos entre as regiões. No entanto, a qualidade da educação entre áreas desfavorecidas e áreas com condições favoráveis ainda apresenta uma disparidade significativa, o que é claramente demonstrado, especialmente pelos resultados dos exames de conclusão do ensino médio.
Uma das razões que influenciam essa diferença é que a qualidade e a quantidade de professores em áreas remotas ainda apresentam muitos problemas.
Há muitos anos, há escassez de professores em áreas remotas. Principalmente desde a implementação do Programa de Educação Geral de 2018, as escolas têm enfrentado dificuldades para recrutar professores de inglês e informática. O motivo é a complexidade do terreno, o que gera muitos obstáculos para o deslocamento dos professores.
As condições de vida também são precárias, a vida cultural e espiritual é limitada e as oportunidades de desenvolvimento profissional são escassas. Alguns professores, especialmente os mais jovens, não se sentem confiantes em seu trabalho. Além de assumir tarefas de ensino em sala de aula, os professores em áreas remotas também precisam assumir muitas outras tarefas, o que resulta em alta pressão no trabalho.
Em particular, além do ambiente de trabalho pouco atrativo, a renda dos professores ainda não é suficiente para compensar as dificuldades pelas quais eles têm que passar, então, quando surge uma oportunidade de trabalhar em um ambiente e renda melhores, os professores optam por dizer adeus.
A retenção de professores em áreas desfavorecidas continuará sendo um grande desafio sem soluções abrangentes e sustentáveis. Portanto, paralelamente à aceleração contínua do investimento em instalações, equipamentos e condições de ensino para áreas desfavorecidas, é necessário implementar políticas de apoio suficientemente fortes para garantir que os professores se sintam seguros em seu trabalho.
Espera-se que os avanços nas políticas preferenciais para professores, de acordo com o projeto de Decreto, contribuam para a solução fundamental do problema da qualidade e da quantidade de professores em áreas desfavorecidas. Esta é considerada uma das soluções-chave, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino, reduzindo a lacuna educacional em relação a áreas com condições favoráveis e contribuindo para a implementação do objetivo de inovação educacional.
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html
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