'Solución de problemas' integrada, pero aún quedan muchas preocupaciones

La guía no es nueva en comparación con lo que están haciendo las escuelas.

Un director de la Escuela Secundaria Thai Thinh (distrito Dong Da, Hanoi ) dijo que las instrucciones del Ministerio no son básicamente nada nuevo en comparación con lo que están haciendo las escuelas, pero son más detalladas y mencionan claramente el número de períodos y tareas de cada etapa.

Una clase integrada de ciencias naturales para alumnos de séptimo grado en la ciudad de Ho Chi Minh

La Sra. Nguyen Thi Huong Ly, profesora de geografía de la Escuela Secundaria Minh Khai (distrito de Bac Tu Liem, Hanói), explicó que el nuevo documento de orientación del Ministerio de Educación y Formación informa claramente al profesorado sobre el límite de horas por capítulo, a diferencia de antes, cuando cualquiera podía enseñar tantas horas como quisiera. Sin embargo, se han implementado algunos contenidos, pero el documento solo está disponible por ahora.

Por lo tanto, algunos profesores piensan que esta guía es demasiado detallada en el estilo de "toma de la mano" y parece ir en contra de la política de "liberar" a los profesores.

Un profesor de historia de una escuela secundaria de la ciudad de Bac Giang comentó: «Las instrucciones del Ministerio parecen muy extensas y detalladas, pero en general, en el caso de la historia y la geografía, basta con entender que el profesor que imparte una asignatura seguirá impartiendo y examinando esa asignatura. Por lo tanto, no hay nada nuevo en comparación con lo que las escuelas han estado haciendo durante los últimos dos años; es decir, aunque estén integradas, en realidad se trata simplemente de combinar las dos asignaturas de historia y geografía en una sola y compartir un libro de texto con dos partes separadas».

Según muchos docentes, esta orientación sólo pretende "apagar el fuego" por un tiempo determinado y no resuelve el problema de raíz de la asignatura integrada, que es la falta de docentes y que el programa y los libros de texto no están verdaderamente integrados.

Los profesores guían a los estudiantes para trabajar en grupos durante una lección integrada de historia y geografía.

¿Cuándo estarán disponibles los profesores integrados?

El director de una escuela secundaria en el distrito de Tay Ho (Hanoi) dijo que, al mirar atrás a los 3 años de organización de la enseñanza integrada de las ciencias naturales a nivel de escuela secundaria en Hanoi, en el primer año, se permitió a las escuelas enseñar como 3 materias separadas, lo que significa que cuando se trataba de química, un profesor de química vendría a clase, cuando se trataba de biología, un profesor de biología enseñaría... el horario no cambió en comparación con antes. Sin embargo, en el segundo año, Hanoi requirió una enseñanza de acuerdo con el flujo de conocimiento, tenía que enseñarse continuamente. Esto llevó al hecho de que los estudiantes de 6to grado aprendieran todo el conocimiento de la física antes de pasar a la química, la biología... Por lo tanto, cuando los estudiantes regresaron a la física en el grado 7, el conocimiento básico de la física en el grado 6 casi había desaparecido por completo.

Además, debido a la enseñanza intensiva de conocimientos en una asignatura de ciencias naturales, incluso si todos los profesores de química de toda la escuela se concentraran en las clases de 6.º, 7.º y 8.º grado, según el nuevo programa, no habría suficientes profesores. Además, para el tercer año de implementación del programa de 2018, podría haber hasta 40 clases de 3 bloques estudiando química, física y biología simultáneamente, mientras que los profesores de las asignaturas restantes solo tienen uno o dos periodos de tutoría y saludo a la bandera por semana.

Por lo tanto, las escuelas deben encontrar maneras de afrontar la situación. La norma de que los profesores impartan un máximo de 19 clases semanales solo puede aumentarse a 25. El personal restante deberá contratarse por temporadas. Por ejemplo, para impartir clases de física durante más de un mes, se firmará un contrato con un profesor de física externo; después de la asignatura de física, se firmará un contrato similar con las demás asignaturas.

La pregunta de cuándo habrá suficientes docentes bien capacitados para impartir la enseñanza integrada sigue sin respuesta. Este año escolar, muchas localidades, incluida Hanói, al reclutar docentes para escuelas secundarias, aún contratan docentes de una sola asignatura (física, química, biología, historia, geografía), pero no han reclutado docentes para enseñar ciencias naturales o historia y geografía.

Esto significa que no hay una fuente de profesores integrados bien capacitados, y si se reclutan profesores de una sola materia para el personal de esta manera, la historia de que no hay profesores integrados o que es necesario capacitar a profesores de una sola materia para enseñar enseñanza integrada nunca terminará.

El ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, al referirse a las "dos vías" para las asignaturas integradas, también indicó: una es volver a las antiguas asignaturas únicas; la segunda es perseverar en la innovación y establecer una hoja de ruta hasta un año determinado, cuando los docentes veteranos estén completamente capacitados para garantizar las condiciones y la completen. Sin embargo, según el ministro, "este es un asunto que debe implementarse, no establecer requisitos de tiempo ni de mes de finalización".

Los docentes implementan pasos para los estudiantes en lecciones integradas

El programa y los libros de texto no están verdaderamente integrados.

El director de una escuela secundaria del distrito de Tay Ho también afirmó que la directriz del Ministerio en materia de ciencias naturales, consistente en enseñar según el flujo de conocimientos de cada asignatura, demuestra que la persona que diseñó el programa y los libros de texto de ciencias naturales no está integrada, por lo que, tras terminar una asignatura, puede interrumpirse para impartir otra. Para lograr una verdadera integración, los conocimientos de las asignaturas deben estar plenamente integrados entre sí, y no pueden separarse de una asignatura de otra.

En cuanto a historia y geografía, aunque son una sola asignatura, la enseñanza se organiza como si fueran dos asignaturas independientes, impartidas en paralelo por dos profesores de dos asignaturas diferentes. Un profesor preguntó: «No entiendo por qué tienen que combinarse, porque cuando los profesores se forman, el grupo de autores que compila los libros no cuenta con ningún autor que pueda formar a los profesores en todas las subasignaturas».

Según muchas opiniones, es cierto que la integración dificulta que las escuelas organicen horarios y profesores, pero deben comprender que lo que están haciendo, aunque sea difícil, será más efectivo que enseñar una sola asignatura como antes. En este caso, es más difícil y complicado, pero el resultado es que cada asignatura debe centrarse en desarrollar bien su materia. Entonces, ¿cuál es el propósito de "integrarlas" o es solo para complicar aún más el problema?

En cuanto al contenido de los libros de texto de historia y geografía para 6.º, 7.º y 8.º grado, los autores los dividen en dos partes separadas, sin conexión ni integración de conocimientos. El Ministerio también exige que los exámenes regulares y periódicos sean coherentes con el contenido y el horario lectivo de cada asignatura, lo que significa que el examen regular de cada asignatura se evaluará por asignatura. En el caso de los exámenes periódicos, las preguntas de dos asignaturas se combinan en una sola. Sin embargo, el director debe asignar al profesor responsable de cada asignatura en cada clase para que se coordine con los profesores que imparten la asignatura en esa clase para resumir las calificaciones, registrarlas, hacer comentarios en el libro de seguimiento, evaluar a los estudiantes y elaborar las boletas de calificaciones.

Anteriormente, muchos profesores y expertos en historia también calificaron la integración de historia y geografía en una sola asignatura como un "matrimonio forzado" y esperaban que el Ministerio de Educación y Formación pronto "separara" estas dos asignaturas para evitar problemas innecesarios como el actual. Sin embargo, tras leer las directrices del Ministerio sobre la enseñanza integrada, el profesorado afirmó que las deficiencias de la integración persisten.

¿Cómo realizar el examen para estudiantes superdotados y el examen de ingreso especializado para el grado 10?

Evaluar y evaluar durante el proceso de aprendizaje con asignaturas integradas ya es difícil, pero muchas opiniones señalan que al ingresar a la secundaria, surgirán muchas preguntas. Los estudiantes de 10.º grado reciben una enseñanza diferenciada y pueden elegir sus propias asignaturas. En concreto, a excepción de Historia, todas las subasignaturas de las asignaturas integradas en secundaria son optativas de una sola asignatura al ingresar a la secundaria. En particular, con el examen provincial de excelencia en secundaria, se ha realizado un examen de una sola asignatura desde hace tiempo. Cuando los estudiantes cursen el nuevo programa de educación general hasta 9.º grado, ¿cómo se realizará este examen? ¿Qué pasará con los estudiantes con habilidades y fortalezas en algunas subasignaturas que deseen prepararse para presentar exámenes especializados al ingresar a 10.º grado? De hecho, exigir a los estudiantes un excelente rendimiento en las dos o tres subasignaturas es un requisito demasiado alto, y si presentan un examen de una sola asignatura, contradice la política de enseñanza integrada.

Enlace de origen: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm