La integración de 'solución de problemas' está completa, pero aún quedan muchas inquietudes.

Las directrices no son nada nuevo en comparación con lo que las escuelas ya están haciendo.

Un líder de la Escuela Secundaria Thai Thinh (distrito Dong Da, Hanoi ) afirmó que las directrices del Ministerio básicamente no son nada nuevo en comparación con lo que las escuelas ya están haciendo, pero son más detalladas y mencionan claramente el número de lecciones y tareas para cada etapa.

Una lección integrada de ciencias para estudiantes de séptimo grado en la ciudad de Ho Chi Minh.

La Sra. Nguyen Thi Huong Ly, profesora de geografía de la Escuela Secundaria Minh Khai (distrito de Bac Tu Liem, Hanói), explicó que el nuevo documento de orientación del Ministerio de Educación y Formación especifica claramente el número de lecciones por capítulo, a diferencia de antes, cuando los profesores podían impartir tantas lecciones como quisieran. Sin embargo, ya se ha implementado parte del contenido, pero el documento apenas se publica.

Por eso, algunos profesores creen que esta directriz es demasiado detallada, como una "toma de la mano", y parece contradecir la política de "liberar" a los profesores.

Un profesor de historia de una escuela secundaria de la ciudad de Bac Giang (provincia de Bac Giang) comentó: «Las directrices del Ministerio parecen muy extensas y detalladas, pero en resumen, en el caso de la historia y la geografía, los profesores solo necesitan comprender que deben enseñar y evaluar las materias que imparten. Por lo tanto, no hay nada nuevo en comparación con lo que las escuelas han venido haciendo durante más de dos años. Es decir, aunque está integrado, en esencia se trata de combinar historia y geografía en una sola asignatura con un solo libro de texto, cada una con dos partes separadas».

Según muchos docentes, esa orientación sólo sirve como una "solución rápida" temporal y no aborda la causa fundamental del problema más difícil que enfrentan las materias integradas: la escasez de docentes y un currículo y libros de texto que no están verdaderamente integrados.

El profesor guía a los estudiantes en el trabajo en grupo durante una lección integrada de historia y geografía.

¿Cuándo tendremos profesores que enseñen materias integradas?

El director de una escuela secundaria del distrito de Tay Ho (Hanói) comentó que, al analizar los tres años de implementación de la educación científica integrada en la escuela secundaria de Hanói, el primer año permitió a las escuelas enseñar las asignaturas como tres asignaturas separadas, lo que significa que, en el caso de la química, el profesor de química enseñaba; en el caso de la biología, el profesor de biología enseñaba... el horario se mantuvo sin cambios. Sin embargo, en el segundo año, Hanói exigió una enseñanza según la secuencia de conocimientos, una enseñanza en un flujo continuo. Esto llevó a que los alumnos de 6.º grado terminaran la secuencia de conocimientos de física antes de pasar a química, biología, etc. Por lo tanto, cuando los alumnos volvieron a la física en 7.º grado, el conocimiento fundamental de física de 6.º grado se había desvanecido casi por completo.

Además, debido al intenso horario lectivo, incluso si todos los profesores de química de la escuela estuvieran asignados a las clases del nuevo currículo (6.º, 7.º y 8.º grado), no habría suficientes profesores para una sola asignatura de ciencias. Además, en el tercer año de implementación del currículo de 2018, podría haber hasta 40 clases en los tres grados impartiendo simultáneamente química, física o biología, mientras que los profesores de las demás asignaturas solo tienen uno o dos periodos de tutoría o ceremonias de izamiento de bandera por semana.

Por lo tanto, las escuelas deben encontrar maneras de afrontar la situación; incluso con una carga lectiva máxima de 19 clases semanales, solo pueden aumentarla a 25. Las vacantes restantes deberán cubrirse mediante la contratación de profesores temporales. Por ejemplo, para impartir física durante más de un mes, contratarán a un profesor externo; una vez finalizada la asignatura, contratarán a profesores similares para las demás asignaturas.

La pregunta de cuándo habrá suficientes profesores bien capacitados para impartir asignaturas integradas sigue abierta. Este año escolar, muchas localidades, incluida Hanói, siguen reclutando profesores para asignaturas específicas (física, química, biología, historia, geografía) para la educación secundaria inferior, y aún no han reclutado profesores para ciencias naturales ni para historia y geografía.

Esto significa que no hay una fuente de profesores adecuadamente capacitados para la enseñanza de asignaturas integradas, y si se siguen contratando profesores de asignaturas individuales en la función pública, el problema de no tener profesores para la enseñanza de asignaturas integradas o de tener que hacer que los profesores de asignaturas individuales reciban formación para enseñar asignaturas integradas nunca terminará.

El ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, al hablar de las "dos vías" para las asignaturas integradas, declaró: una es volver al antiguo sistema de asignaturas únicas; la segunda es continuar con la reforma y planificar una hoja de ruta hasta que, para un año determinado, el profesorado en activo haya recibido la formación completa para garantizar que se cumplan las condiciones necesarias y que el proceso esté completo. Sin embargo, según el ministro, "este es un asunto que requiere un proceso de implementación, no un plazo ni un mes específico para su finalización".

El profesor guía a los estudiantes a través de los pasos de una lección integrada.

El currículo y los libros de texto no están verdaderamente integrados.

El director de una escuela secundaria del distrito de Tay Ho también argumentó que el enfoque del Ministerio para la enseñanza de las ciencias naturales, centrado en la enseñanza según la estructura de conocimientos de cada subdisciplina, demuestra que los propios diseñadores del currículo y de los libros de texto no integraron las asignaturas. Por ello, tras completar una subdisciplina, la enseñanza puede interrumpirse para pasar a otra. Una verdadera integración requiere que los conocimientos de las diferentes asignaturas estén plenamente integrados y combinados, no separados en subdisciplinas distintas.

En cuanto a historia y geografía, aunque se consideran una sola asignatura, los métodos de enseñanza se organizan como si fueran dos asignaturas independientes, impartidas simultáneamente por dos profesores diferentes. Un profesor cuestionó: «No entiendo por qué tienen que combinarse, porque cuando los profesores asisten a la formación, ni siquiera los autores de los libros de texto cuentan con autores que puedan formar a los profesores en todas las subdisciplinas».

Según muchas opiniones, si bien la integración genera dificultades para las escuelas en cuanto a la programación y la asignación de docentes, deberían ver la eficacia de lo que están haciendo, por arduo que sea, en comparación con la enseñanza de asignaturas individuales como antes. En cambio, a pesar de la mayor dificultad y complejidad, el objetivo final sigue siendo la excelencia en cada asignatura. Entonces, ¿qué sentido tiene integrarlas, o simplemente se trata de complicar aún más las cosas?

En cuanto al contenido de los libros de texto de historia y geografía para 6.º, 7.º y 8.º grado, los autores también los dividen en dos partes separadas, sin ninguna conexión ni integración de conocimientos. El Ministerio también indica que las pruebas regulares y periódicas "deben ser adecuadas al contenido y al tiempo asignado para la enseñanza de cada asignatura", lo que significa que se realizan pruebas regulares para cada asignatura. En las pruebas periódicas, el examen combina las dos asignaturas en una sola. Sin embargo, el director debe "asignar un profesor a cargo de la asignatura en cada clase para coordinar con otros profesores que imparten la asignatura en esa clase la recopilación de calificaciones, el registro de las mismas y la inclusión de comentarios en el registro de evaluación y la boleta de calificaciones del alumnado".

Anteriormente, muchos educadores y expertos en historia calificaron la integración de la historia y la geografía en una sola asignatura de "matrimonio forzado" y esperaban que el Ministerio de Educación y Formación pronto "separara" estas dos asignaturas para evitar problemas innecesarios como el actual. Sin embargo, tras leer las directrices del Ministerio sobre la enseñanza integrada, los educadores creen que persisten las deficiencias de la integración.

¿Cómo se realizan los exámenes para estudiantes superdotados y los exámenes de ingreso a clases especializadas de 10º grado?

La evaluación durante el aprendizaje integrado de asignaturas ya es un desafío, pero muchos argumentan que surgirán aún más preguntas cuando los estudiantes lleguen a la escuela secundaria. Los estudiantes de grado 10 reciben enseñanza de manera diferenciada, con la opción de elegir asignaturas. Específicamente, a excepción de historia, todas las subdisciplinas dentro de las asignaturas integradas en la escuela secundaria son optativas de una sola asignatura en la escuela secundaria. Además, la competencia de excelencia estudiantil de la escuela secundaria a nivel provincial ha sido tradicionalmente un examen de una sola asignatura. ¿Cómo se realizará este examen cuando los estudiantes aún estén cursando el nuevo currículo de educación general hasta el grado 9? ¿Qué pasa con los estudiantes con aptitud y talento en ciertas subdisciplinas que desean capacitarse para exámenes especializados en grado 10? En realidad, exigir a los estudiantes que sobresalgan en 2 o 3 subdisciplinas es demasiado exigente, mientras que los exámenes de una sola asignatura contradicen el principio de la enseñanza integrada.

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