نشانه‌هایی از چرخه اجرای برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸

همچنین فرصتی برای بررسی و استخراج درس‌های مهم برای اجرای بهتر برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ فراهم می‌کند.

پروفسور هوین ون چونگ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت، وزارت آموزش و پرورش : با تکیه بر تجربه و درس‌های آموخته‌شده از آزمون ۲۰۲۵.

در سال ۲۰۲۵، اولین آزمون برای دانش‌آموزانی که تحت برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ با فرمت جدید امتحانی مشغول به تحصیل هستند، در یک زمینه خاص برگزار خواهد شد: همزمان با اجرای سیستم دو لایه دولت محلی؛ و همزمان سازماندهی آزمون برای داوطلبانی که تحت هر دو برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ و برنامه آموزش عمومی ۲۰۰۶ مشغول به تحصیل هستند و هنوز فارغ‌التحصیل نشده‌اند یا نیاز به شرکت مجدد در آزمون برای پذیرش دانشگاه دارند، با دو آیین‌نامه امتحانی و دو مجموعه سوالات امتحانی.

از نظر تاریخی، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان همواره تأثیر قابل توجهی داشته و توجه قابل توجهی از سوی عموم، افراد و خانواده‌ها را به خود جلب کرده است. این توجه با توجه به ماهیت ویژه آزمون ۲۰۲۵، حتی بیشتر نیز شده است. با آگاهی از این موضوع، تمام مقدمات برگزاری آزمون به موقع و به صورت پیشگیرانه، با نهایت دقت و حس مسئولیت بالا اجرا شده است. دستورالعمل‌ها و راهنماهای مربوط به برگزاری آزمون، ساختار و قالب سوالات آزمون و نمونه سوالات زودتر از سال‌های گذشته صادر شده است.

اگرچه این آزمون برای برآورده کردن الزامات جدید و تضمین بی‌طرفی، شفافیت و امنیت بیشتر، دستخوش تغییرات زیادی شده است، اما وجه مشترک این است که سازمان‌های مدیریتی و معلمان، بار و سختی‌ها را خودشان به دوش کشیده‌اند تا فشار را کاهش دهند و حداکثر راحتی را برای داوطلبان ایجاد کنند. دستورالعمل نخست وزیر، با شعار «هیچ دانش‌آموزی نباید به دلیل مشکلات اقتصادی یا حمل و نقل، مجبور به غیبت در آزمون شود»، در آزمون امسال به طور کامل اجرا شده است.

در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، سوالات امتحانی همیشه مهم‌ترین موضوع هستند. شورای تدوین سوالات امتحانی که با تصمیم وزیر آموزش و پرورش تأسیس شد، وظیفه خود را طبق برنامه انجام داد و سوالات امتحانی را مطابق با الزامات سازمان امتحانات طراحی کرد. این وزارتخانه بیش از ۲۳۰ معلم و متخصص را از ۴۸ استان از ۶۳ استان و شهر (قبلاً) بسیج کرد و یک سیستم کتابخانه سوالات در ۱۱ استان و شهر و ۵۱ دبیرستان با بیش از ۱۳۰۰۰ دانش‌آموز کلاس دوازدهم که در این آزمایش شرکت داشتند، آزمایش شد. بر این اساس، شورای تدوین سوالات امتحانی همزمان دو مجموعه سوالات امتحانی را تهیه کرد: یک مجموعه بر اساس برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۰۶ و یک مجموعه بر اساس برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان سه هدف مهم دارد: ارزیابی دقیق نتایج یادگیری دانش‌آموزان؛ استفاده از نتایج آزمون برای تعیین واجد شرایط بودن برای فارغ‌التحصیلی از دبیرستان و ارزیابی کیفیت تدریس و یادگیری در مؤسسات آموزش عمومی/آموزش مداوم؛ و ارائه داده‌های قابل اعتماد و واقعی برای مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای جهت استفاده در پذیرش با روحیه استقلال.

برای دستیابی کامل به این سه هدف، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ دستخوش چندین تغییر خواهد شد. بر این اساس، این آزمون به گونه‌ای طراحی خواهد شد که شایستگی را ارزیابی کند و بسیاری از سوالات عملی و دانش بین رشته‌ای را در خود جای دهد؛ تمایز مناسبی را تضمین کند تا هم به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی دبیرستان و هم ارائه داده‌های قابل اعتماد در مورد توانایی‌های داوطلبان برای استفاده در پذیرش توسط مؤسسات آموزش عالی و آموزش حرفه‌ای را محقق سازد.

پس از انتشار نتایج آزمون، وزارت آموزش و پرورش داده‌ها را تجزیه و تحلیل کرد و توزیع نمرات را برای هر درس منتشر کرد. این شامل میانگین نمره، میانه، انحراف معیار، میانه انحراف مطلق (MAD)، نمرات پایین‌تر از میانگین، نمرات بزرگتر یا مساوی ۷، رایج‌ترین نمره کسب شده توسط داوطلبان، تعداد داوطلبانی که نمره ۱۰ و ۰ گرفته‌اند، تعداد داوطلبانی که نمره ۱ یا کمتر گرفته‌اند، درصد ۱۰ نمره در هر ۱۰۰۰ داوطلب و غیره بود.

همزمان، توزیع نمرات هر درس از سال ۲۰۲۲ به بعد را برای مقایسه ارائه دهید؛ نموداری از نمرات امتحانات هر درس از سال ۲۰۲۲ به بعد رسم کنید؛ و آماری از ۱۰ استان و شهر برتر با بالاترین میانگین نمرات و کامل‌ترین نمرات (۱۰ از ۱۰) برای هر درس گردآوری کنید.

دانش‌آموزانی که در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ شرکت می‌کنند. عکس: ون آن

با توجه به تعداد زیاد داوطلبان، استفاده صرف از توزیع نمرات ممکن است تمام شاخص‌های مهم را به طور کامل ارزیابی نکند. بنابراین، وزارت آموزش و پرورش دستور داده است که درصدهای هر درس و نمرات تعدیل شده مطابق با نظریه آزمون و ارزیابی لحاظ شوند. این اطلاعات درک عمیق‌تر و اطلاعات مفیدتری را برای مربیان، دبیرستان‌ها و دانشگاه‌ها فراهم می‌کند. این کار مطابق با مقررات آیین‌نامه امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان‌ها در ادارات آموزش و پرورش ادامه خواهد یافت.

با تحلیلی بسیار دقیق، شفاف، علمی و مستقل، توزیع نمرات نشان می‌دهد که آزمون امسال اساساً اهداف تعیین‌شده را برآورده کرده، دانش‌آموزان را به طور مؤثر متمایز کرده و اهداف فارغ‌التحصیلی از دبیرستان و آزمون‌های ورودی دانشگاه را برآورده کرده است. به‌ویژه برای زبان انگلیسی، قبل از انتشار توزیع نمرات، بسیاری از نظرات حاکی از دشوار و نامناسب بودن آزمون بود. با این حال، توزیع نمرات برای این درس کاملاً مناسب است و تا حدودی منعکس‌کننده واقعیت فعلی یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش‌آموزان دبیرستانی است.

آزمون زبان انگلیسی به مسئله «دو قله» که در سال‌های گذشته مشاهده شده بود، پرداخت و تغییر مثبتی را در طراحی آزمون به سمت استانداردسازی و افزایش تمایز نشان داد و ارزیابی دقیق و واقع‌بینانه‌ای از توانایی‌های دانش‌آموزان را تضمین کرد. طبیعتاً، داوطلبان کمتری در آزمون زبان انگلیسی شرکت کردند زیرا برخلاف سال‌های گذشته که اجباری بود، یک درس اختیاری بود. به طور مشابه، آزمون ریاضی توزیع نمرات چپ‌گرا، توزیع نرمال و درصد نسبتاً زیادی از دانش‌آموزان با نمره بالای ۵ را نشان داد که شرایط لازم برای فارغ‌التحصیلی از دبیرستان را برآورده می‌کرد. در حالی که در سال ۲۰۲۴ هیچ نمره کاملی (۱۰ امتیاز) در ریاضی وجود نداشت، امسال ۵۱۳ نمره کامل کسب شد...

نمرات امتحان و توزیع نمرات به طور همزمان به شناسایی «تصویر» آموزش در مناطق مختلف و تطبیق آموزش و یادگیری برای توسعه شایستگی‌ها مطابق با برنامه آموزش عمومی 2018 در هر مدرسه کمک می‌کند. با اصلاح قالب امتحان برای ارزیابی شایستگی‌ها، تقویت عناصر عملی و تفکر منطقی، آموزش و یادگیری در مدارس باید به طور فعال‌تری تغییر کند؛ و دانش‌آموزان را ملزم به یادگیری مؤثر، درک جوهره دانش و داشتن مهارت‌های درک مطلب و تحلیلی، مطابق با روح برنامه آموزش عمومی 2018، نماید.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶ همچنان طبق برنامه مصوب در تصمیم شماره ۴۰۶۸/QD-TTg مورخ ۲۸ نوامبر ۲۰۲۳ نخست وزیر برگزار خواهد شد. بر اساس تجربه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵، وزارت آموزش و پرورش گام‌های اولیه و پیشگیرانه‌ای را برای اطمینان از ایمن، جدی، بی‌طرف، صادقانه، مطابق با مقررات و مناسب برای داوطلبان در آزمون سال آینده برخواهد داشت.

در کنار آماده‌سازی‌ها برای آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۶، وزارت آموزش و پرورش نیز بلافاصله اقدامات لازم را برای آماده‌سازی یک برنامه آزمایشی آزمون مبتنی بر رایانه در سال ۲۰۲۷ آغاز خواهد کرد؛ و طبق دستور نخست وزیر و مندرج در طرح آزمون اعلام شده برای دوره ۲۰۲۵-۲۰۳۰، به سمت یک نقشه راه برای فعال کردن آزمون مبتنی بر رایانه تا سال ۲۰۳۰ حرکت خواهد کرد.

دکتر نگوین ویت هوی - معاون رئیس اداره آموزش عمومی، وزارت آموزش و پرورش هونگ ین: این آزمون نتایج مثبتی را در اجرای برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ نشان می‌دهد.

در طول سال‌های گذشته، جامعه توجه زیادی به برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ داشته است. نتایج آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان سال ۲۰۲۵ نیز با پیش‌بینی «خروجی» پس از چرخه اجرای برنامه جدید، از نزدیک مورد توجه قرار گرفته است. در این رابطه، می‌توان چندین جنبه را در نظر گرفت:

اولاً، تحلیل توزیع نمرات، نگرانی‌ها در مورد دشواری امتحان (به‌ویژه زبان انگلیسی و ریاضیات) را کاهش داده و از سنجش دانش به ارزیابی توانایی‌های دانش‌آموزان در سطوح مختلف تفکر تغییر یافته است. تعداد نمرات کامل (۱۰ نمره) در دروس به این معنی است که تعداد قابل توجهی از دانش‌آموزان به سرعت با برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸ و روندهای زمانه سازگار شده‌اند.

ثانیاً: در چارچوب اولین آزمون تحت برنامه درسی جدید، تدریس خصوصی گسترده با بخشنامه شماره 29/2024/TT-BGDĐT کنترل شد. نتایج آزمون تمایز آشکاری را نشان داد، به طوری که برترین نمرات از مناطق روستایی و بدون دسترسی به تدریس خصوصی گسترده به دست آمده بود. این نشان می‌دهد که خودآموزی دانش‌آموزان تحت هدایت معلمانشان نتایج مثبتی به همراه داشته است.

سوم: نتایج امتحانات یکی از پارامترهای مهم برای بخش آموزش و پرورش است تا اثربخشی انجام حجم زیادی از کارهای حرفه‌ای در طول سال‌های گذشته را ارزیابی کند؛ از برنامه‌ریزی سیاست‌ها، تدوین و اجرای برنامه درسی، هدایت آموزش و ارزیابی گرفته تا تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در مقیاس وسیع. از این طریق می‌توان راهکارهایی را برای بهبود بیشتر کیفیت آموزش در آینده تدوین کرد.

آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان ۲۰۲۵ به اهداف اصلی خود دست یافته است: استفاده از نتایج آزمون برای تأیید فارغ‌التحصیلی دبیرستان؛ ارزیابی کیفیت تدریس و یادگیری در مؤسسات آموزشی؛ و ارائه داده‌های به اندازه کافی قابل اعتماد و واقعی برای مؤسسات آموزش عالی جهت استفاده در پذیرش با روحیه استقلال. بنابراین، این آزمون نقش مهمی در هدایت روش‌های تدریس و یادگیری در آموزش متوسطه ایفا می‌کند.

به طور خاص، معلمان باید به نوآوری در روش‌های تدریس و تکنیک‌های ارزیابی ادامه دهند. برای دانش‌آموزانی با توانایی‌های استثنایی که به سرعت با برنامه درسی سازگار می‌شوند، تدریس دروس اختیاری مرتبط با جهت‌گیری شغلی مستلزم آمادگی در سطوح بالاتر تفکر و هدایت آنها در خودآموزی، خودکاوی و کشف است.

برای گروه باقی‌مانده از دانش‌آموزان، ایجاد یک محیط یادگیری دوستانه، تشویق آنها به شرکت فعال در فعالیت‌های یادگیری برای کشف توانایی‌ها و آرزوهایشان و مشاوره در مورد انتخاب شغلی که متناسب با علایق، توانایی‌ها و شرایط خانوادگی‌شان باشد، ضروری است. به همین ترتیب، آزمون‌ها و ارزیابی‌ها باید به گونه‌ای طراحی شوند که توانایی‌های گروه‌های ذکر شده از دانش‌آموزان را به طور دقیق ارزیابی کنند.

دانش‌آموزان باید فعال باشند و به طور فعال در کلاس تئوری را یاد بگیرند؛ هنگام مطالعه دروس علوم طبیعی، آزمایش و کار عملی انجام دهند؛ هنگام شرکت در فعالیت‌های تجربی پویا و خلاق باشند؛ و روش‌های خودآموزی را تحت راهنمایی معلمان تمرین کنند.

دانش‌آموزان باید به‌طور منظم آموخته‌های خود را برای شناسایی و حل مسائل عملی به کار گیرند و بر به‌کارگیری فناوری اطلاعات و هوش مصنوعی برای پشتیبانی از فعالیت‌های یادگیری خود تمرکز کنند. بر این اساس، آن‌ها می‌توانند توانایی‌ها و نقاط قوت خود را برای جهت‌یابی دقیق و انتخاب دروس کشف کنند و با مطالعه عمیق، برای امتحانات ورودی دانشگاه و پذیرش آماده شوند.

خانم فان هوانگ تو نگا - مدیر دبیرستان لو ون لیت (وین لونگ): دانش‌آموزان کم‌کم به سوالات امتحانی که شایستگی را ارزیابی می‌کنند، عادت می‌کنند.

نتایج آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان، منعکس‌کننده کیفیت آموزش تحت برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ و همچنین سازگاری معلمان و دانش‌آموزان است. آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان سال ۲۰۲۵ برای ارزیابی شایستگی و مرتبط شدن با موقعیت‌های دنیای واقعی اصلاح خواهد شد.

قبل از اصلاحات امتحانات، توزیع نمرات نسبتاً ثابت باقی مانده بود و تا حدودی تمایز را نشان می‌داد. این نشان می‌دهد که برنامه درسی جدید در جهت‌دهی تدریس به سمت توسعه شایستگی به موفقیت اولیه دست یافته است. دانش‌آموزان دیگر صرفاً حفظ نمی‌کنند، بلکه اکنون ملزم به استفاده از دانش خود برای حل مسائل عملی هستند.

عناصر عملی در امتحان به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا اهمیت یادگیری را تشخیص دهند، تفکر انتقادی و حل مسئله را تشویق کنند. توزیع خوب نمرات نشان می‌دهد که دانش‌آموزان روش‌های یادگیری فعال‌تری را پذیرفته‌اند.

بدیهی است که دانش‌آموزان از مقاطع پایین‌تر تحصیلی در معرض روش‌های تدریس فعال‌تر و پیشگیرانه‌تری قرار گرفته‌اند. بنابراین، با ورود به دبیرستان، آنها بهتر با یادگیری جهت‌گیری‌شده به سمت توسعه شایستگی‌ها، تفکر انتقادی و به‌کارگیری دانش در عمل سازگار می‌شوند. از تجربه مدرسه، مشاهده می‌شود که دانش‌آموزان به تدریج به رویکرد ارزیابی مبتنی بر شایستگی در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان عادت کرده‌اند.

در مورد معلمان، آنها در جلسات آموزشی متعددی در مورد برنامه درسی جدید، روش‌های تدریس مبتنی بر شایستگی و روش‌های ارزیابی مطابق با دستورالعمل‌های جدید شرکت کرده‌اند. علیرغم چالش‌ها، تعداد زیادی از معلمان به طور فعال به دنبال برآورده کردن الزامات برنامه بوده‌اند و یاد گرفته‌اند. تجربیات معلمان پیشگام و فعال در سراسر جامعه آموزشی به اشتراک گذاشته شده و منتشر شده است. فشار ناشی از الزامات اصلاحات برنامه درسی، معلمان را نیز ترغیب کرده است تا به طور فعال خود را با شرایط وفق دهند، نیازهای شغلی خود را برآورده کنند و کیفیت تدریس خود را بهبود بخشند.

در آینده، اگر نکاتی وجود داشته باشد که واقعاً مناسب نباشند، برای توسعه توانایی‌های دانش‌آموزان بهینه نباشند یا بیش از حد باشند، لازم است به بررسی و تنظیم محتوای برنامه درسی و کتاب‌های درسی ادامه داده شود. باید راهنمایی‌ها و منابع متنوع‌تر و فراوان‌تری برای معلمان و دانش‌آموزان، به ویژه مواردی که مربوط به اجرای فعالیت‌های عملی و پروژه‌های یادگیری است، فراهم شود.

آموزش باید منظم‌تر و عمیق‌تر انجام شود و نه تنها بر تئوری، بلکه بر موقعیت‌های خاص آموزشی و به اشتراک گذاشتن تجربیات عملی نیز تمرکز داشته باشد. باید بر توسعه توانایی معلمان در طراحی سوالات ارزیابی که یادگیری مبتنی بر شایستگی را تقویت می‌کند، تأکید شود تا ارزیابی‌های داخلی مدرسه با قالب امتحانات ملی همسو شود.

برای ترویج یادگیری مبتنی بر شایستگی، داشتن اتاق‌های تمرین کافی، آزمایشگاه‌ها، کتابخانه‌ها و تجهیزات آموزشی مدرن نیز ضروری است. در عین حال، تشویق و حمایت از توسعه و استفاده از مواد آموزشی دیجیتال و پلتفرم‌های یادگیری آنلاین برای پشتیبانی از خودآموزی دانشجویان و نوآوری در روش‌های تدریس در شرایط فعلی، مهم است.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/dau-an-mot-chu-trinh-trien-khai-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-post740922.html