Toutefois, la réalisation de cet engagement dépend de la mise en œuvre de la loi sur les enseignants. Or, cette tâche est bien plus complexe et ardue que la simple élaboration et la promulgation de la loi.
Une nouvelle ère pour le métier d'enseignant.
La loi sur les enseignants, conçue dans l'esprit d'« innovation développementale » de la résolution n° 66-NQ/TW du 30 avril 2025 du Politburo , est un outil juridique puissant pour transformer le système éducatif vietnamien. Elle remédie non seulement aux lacunes actuelles, mais inaugure également une nouvelle ère pour la profession enseignante, où les enseignants sont considérés comme la ressource la plus précieuse et le principal moteur du développement de l'éducation.
Cependant, la loi sur les enseignants, une fois mise en œuvre, se heurtera à des difficultés et des défis imprévus venant de nombreux horizons, sous l'influence de facteurs politiques, sociaux, culturels et économiques , dont beaucoup sont extérieurs au domaine de l'éducation.
L'un des principaux défis actuels est que, tant dans notre pays que dans le monde entier, la profession enseignante subit de profondes transformations, de même que l'éducation, sous l'effet des tendances mondiales liées au progrès technologique, à l'instabilité commerciale, aux conflits géopolitiques, aux évolutions démographiques et au développement durable.
Outre la question de la transformation nécessaire de l'éducation pour contribuer à bâtir un monde plus pacifique, juste, résilient et durable, se pose celle de la transformation du métier d'enseignant et des éducateurs pour que les apprenants puissent réussir dans le monde de demain, avec ses nombreuses différences imprévisibles en matière d'environnements de vie et de travail par rapport à aujourd'hui.
Cet article vise à contribuer à la mise en œuvre de la loi sur les enseignants, en s'attachant à répondre à la question posée par la constitution et le développement d'une équipe enseignante capable de s'adapter et de façonner l'avenir. Les suggestions s'appuient sur une analyse approfondie de l'évolution du métier d'enseignant, sur des études internationales pertinentes de l'UNESCO et de l'OCDE, et bénéficient du recours à l'intelligence artificielle (IA).
Demande de conversion avec les enseignants
Les systèmes éducatifs du monde entier connaissent actuellement des transformations profondes pour répondre et s'adapter aux changements rapides et à la complexité croissante, notamment sous l'effet de l'intelligence artificielle. Cependant, ces défis offrent une occasion unique de faire évoluer le métier d'enseignant vers une profession dynamique, adaptable, collaborative et innovante, dotée des caractéristiques fondamentales suivantes :
Avant toute chose, il est essentiel de mieux comprendre l'identité professionnelle des enseignants. Cette identité représente les valeurs fondamentales, la raison d'être et le sens que les enseignants insufflent à leurs activités professionnelles. Il s'agit essentiellement d'une conscience profonde et authentique des qualités et des compétences que les enseignants développent continuellement. C'est aussi la conscience d'être un membre indispensable et précieux de la communauté scolaire, où les enseignants se sentent respectés, soutenus et habilités à contribuer de manière significative ; c'est l'esprit d'apprentissage tout au long de la vie, une habitude de réflexion, de curiosité, d'ouverture et d'innovation permettant de se développer constamment, de relever de nouveaux défis, de saisir de nouvelles opportunités et de se concentrer sur la préparation des apprenants aux défis futurs.
Deuxièmement, il s'agit de promouvoir l'autonomie et l'émancipation des enseignants dans leurs activités professionnelles, car ils sont en première ligne, moteurs du changement et acteurs de l'avenir de l'éducation. L'autonomie des enseignants s'entend ici du degré de liberté et d'indépendance dont ils disposent pour prendre des décisions concernant leurs activités professionnelles, mettre en œuvre des programmes éducatifs, pratiquer l'enseignement et gérer leur classe.
L'autonomie des enseignants, en revanche, est un élargissement de leur autodétermination, de leur capacité à aller de l'avant, à expérimenter de nouvelles méthodes d'enseignement, à concevoir de nouvelles activités d'apprentissage et à s'adapter au changement, fondée sur la conviction que leurs décisions et actions délibérées peuvent avoir un impact positif sur leurs activités professionnelles, les expériences d'apprentissage des élèves et les besoins de la société.
Troisièmement, en matière de professionnalisme, les enseignants doivent développer un nouveau niveau de professionnalisme : le professionnalisme relationnel. Cela implique qu’ils soient capables d’interagir avec leurs collègues, de favoriser les liens entre les écoles, les familles et la communauté, d’échanger des informations entre les établissements et de travailler efficacement au sein d’équipes multidisciplinaires.
Il est nécessaire de changer radicalement de mentalité, en passant de « moi et ma classe » à « nous et notre école », en favorisant une culture de retour d'information partagé et de soutien mutuel afin de réduire la pression individuelle et de tirer parti de l'identité professionnelle collective.
Quatrièmement, le réseautage professionnel exige de nouvelles compétences de la part des enseignants : la capacité de collaborer. Il ne s’agit plus d’une option, mais d’une compétence fondamentale et indispensable. Cela signifie que la formation et le perfectionnement futurs des enseignants doivent intégrer pleinement les compétences interdisciplinaires et communicationnelles, en mettant l’accent sur l’impact collectif plutôt que sur l’excellence individuelle.
Cela implique également que le modèle traditionnel de la classe, confinée entre quatre murs, est de plus en plus obsolète. L'enseignement ne se résume plus à un professeur guidant les élèves à travers des activités ou des leçons derrière des portes closes ; il s'agit désormais d'un effort collectif à l'échelle de l'établissement, mené en collaboration avec d'autres enseignants, l'école elle-même constituant un lieu d'apprentissage tout au long de la vie.
Cinquièmement, outre leurs compétences collaboratives, les enseignants doivent renforcer leurs capacités en recherche scientifique, en innovation et en transformation numérique. Face aux nombreux défis et aux opportunités croissantes offertes par l'application et le développement de l'IA dans l'éducation, les enseignants ne se contentent plus de transmettre passivement des connaissances, mais accompagnent activement les apprenants dans leur acquisition, favorisent l'apprentissage par l'expérience, l'exploration et la curiosité, identifient et approfondissent les questions de recherche, produisent de nouvelles connaissances et deviennent des acteurs du changement.
Solutions prioritaires
Afin de concrétiser les caractéristiques susmentionnées dans la constitution d'une équipe d'éducateurs capables de réaliser des avancées majeures dans la réforme fondamentale et globale de l'éducation, conformément à l'esprit de la Conclusion n° 91-KL/TW du Politburo sur la poursuite de la mise en œuvre de la Résolution 29-NQ/TW, les tâches et solutions prioritaires suivantes sont recommandées pour l'organisation de la mise en œuvre de la Loi sur les éducateurs :
Premièrement, il convient d’élaborer des programmes de formation initiale et continue des enseignants qui soient transformateurs, adaptables et en phase avec l’évolution du métier, afin de préparer proactivement la transformation de l’enseignement et de l’apprentissage au sein des établissements scolaires. Il est également essentiel de publier rapidement des normes professionnelles pour les enseignants, sous forme de normes ouvertes, facilement complétions et mises à jour, qui serviront de fondement à la mise en place et au développement d’un écosystème d’apprentissage tout au long de la vie et d’un perfectionnement professionnel continu pour les enseignants.
L'utilisation des technologies numériques pour créer des plateformes d'apprentissage en ligne gratuites permet aux enseignants de choisir des modules de formation adaptés à leurs objectifs de développement professionnel et aux exigences de leur établissement. Le développement de réseaux et de communautés de pratique, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école, favorise l'entraide, l'apprentissage et le partage d'expertise, de compétences et d'expériences entre les enseignants.
Deuxièmement, les enseignants devraient être dotés de l'autonomie, de l'autodétermination et des compétences en matière de leadership et de gestion nécessaires pour mener à bien de manière créative des activités professionnelles liées à leur travail, allant du développement des programmes et des activités pédagogiques à la gestion de classe et à l'administration scolaire.
Donner aux enseignants les moyens d'expérimenter de nouvelles méthodes pédagogiques basées sur les besoins des apprenants, favoriser une pensée curieuse et ouverte d'esprit et soutenir les enseignants dans le développement des capacités d'autorégulation et d'auto-amélioration des apprenants exige un changement de structure de gestion, promouvant l'autonomie et la responsabilité de l'école, associé à une confiance accrue dans les compétences professionnelles et managériales des enseignants.
Créer les conditions et encourager les enseignants de tous niveaux à mener des recherches scientifiques, depuis la recherche scientifique approfondie dans les établissements d'enseignement supérieur jusqu'à l'application des résultats de la recherche pour améliorer et rehausser la qualité de l'enseignement dans les écoles secondaires.
Troisièmement, promouvoir la coopération et le travail d'équipe dans les activités professionnelles des enseignants : la coopération est de plus en plus considérée comme une compétence et un aptitude essentiels au leadership chez les enseignants. En effet, garantir la réussite des élèves exige désormais un effort collectif où le développement professionnel et la résolution de problèmes sont des responsabilités partagées.
Nous devons instaurer un système et un environnement de travail collaboratifs, de la prise de conscience à l'action. Cela implique la formation et le perfectionnement des enseignants ; l'organisation des classes et la conception d'espaces physiques dédiés à la réflexion et au travail de groupe ; la promotion de l'apprentissage inter-établissements pour construire une identité professionnelle collective et partager les expériences ; la conception de parcours de carrière flexibles et diversifiés offrant aux enseignants la possibilité d'explorer différents rôles, d'expert pédagogique à leader professionnel, en s'adaptant aux besoins changeants du système éducatif ; et la création de partenariats solides avec d'autres experts, internes et externes à l'établissement, les fournisseurs de technologies éducatives, la communauté, les familles, les entreprises et les organisations sociales, afin de créer un écosystème éducatif dynamique et interconnecté.
Quatrièmement, nous devons promouvoir le développement d'une culture scolaire fondée sur les valeurs fondamentales du peuple vietnamien à l'ère de l'industrialisation, de la modernisation et de la coopération internationale, issues de la quatrième révolution industrielle. Dans ce cadre, le bonheur est une valeur essentielle, à la fois moyen et finalité d'une éducation de qualité.
S’appuyer sur la culture scolaire pour perfectionner, développer et étendre l’ensemble du système de modèles scolaires conviviaux et épanouissants, en créant un environnement de travail constructif qui apporte aux enseignants bien-être, satisfaction intellectuelle et satisfaction professionnelle afin d’attirer les talents et de fidéliser les enseignants.
La mise en œuvre de la loi sur les enseignants exige une approche globale impliquant l'ensemble du gouvernement et de la société afin de concrétiser la politique du Parti et de l'État visant à renforcer le statut, la motivation et les compétences des enseignants, acteurs clés des avancées en matière de réforme fondamentale et globale de l'éducation. Un plan d'action est donc nécessaire, définissant des objectifs précis, des cibles, une feuille de route, des tâches, des solutions et des ressources, notamment des actions et des solutions prioritaires.
Outre la nécessité de prioriser les solutions relatives aux salaires et aux avantages sociaux afin d'améliorer la motivation des enseignants, des discussions sont nécessaires sur les solutions prioritaires, à court, moyen et long terme, pour améliorer la capacité du personnel enseignant à s'adapter et à répondre efficacement aux besoins élevés, diversifiés et changeants des apprenants, du marché du travail et de la société à l'ère du développement national.
Source : https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
Comment (0)