しかし、この約束が実現するかどうかは、教員法の施行体制にかかっています。これは、法律の制定と公布よりもはるかに複雑で困難な課題です。
教育の新しい時代
2025年4月30日付 政治局決議第66-NQ/TW号の「発展創造」の精神に基づき制定された教員法は、ベトナムの教育を変革するための強力な法的ツールです。この法律は、現状の問題点を解消するだけでなく、教員を最も貴重な資産であり、教育発展の原動力とみなす、教職にとって新たな時代を切り開きます。
しかし、教員法の施行は、教育以外の多くの要因も含め、政治的、社会的、文化的、経済的要因の影響を受けて、多くの側面から予測不可能な困難や課題に直面することになるだろう。
今日の大きな課題の一つは、我が国のみならず世界においても、技術の進歩、貿易の不安定化、地政学的紛争、人口の変化、持続可能な開発といった世界的な動向の影響を受けて、教育とともに教職が大きな変化を経験していることです。
より平和で公平、自立的、かつ持続可能な世界の構築にうまく貢献するために教育がどのように変革しなければならないかという問いとともに、今日と比較して生活環境や労働環境が予測できない多くの違いがある明日の世界で学習者が成功できるように、教育の専門職と教師がどのように変革しなければならないかという問いもあります。
本稿は、教員法の施行に向けた提言を提示することを目的としており、未来に適応し創造できる教員チームの構築・育成を通して、上記の問いに答えることに焦点を当てています。これらの提言は、教職の進化に関する詳細な分析、ユネスコとOECDによる関連する国際研究、そして人工知能（AI）の活用に基づいています。
先生に転校を依頼する
世界中の教育システムは現在、急速な変化と複雑性の増大に対応し、特に人工知能の影響下で適応するために、根本的な変革を遂げつつあります。しかしながら、これらの課題は、教職を、以下の中核的な特徴を備えた、ダイナミックで適応力があり、協調的で革新的な専門職へと変革するための、またとない機会をもたらします。
まず、教師の職業的アイデンティティをより深く理解することです。このアイデンティティは、教師が職務に持ち込む中核的な価値観、目的、そして意義を表しています。本質的には、教師が長年にわたり継続的に培う資質と能力に対する深く真摯な認識です。また、学校コミュニティにおいて不可欠で価値ある一員であるという意識でもあり、教師は尊重され、支えられ、コミュニティに有意義な貢献をするための力を与えられていると感じます。さらに、生涯学習の精神、つまり、継続的に成長し、新たな課題に立ち向かい、新たな機会を掴み、学習者が将来の課題に立ち向かえるよう準備することに焦点を当てる、内省、好奇心、開放性、革新の習慣でもあります。
第二に、教員が最前線に立って積極的に変革を主導し、教育の未来を形作る存在として、専門職活動における自律性と自己決定力を促進することです。ここでいう教員の自律性とは、教員が専門職活動、教育プログラムの実施、教育実践、そして学級運営に関する意思決定において、どの程度の自由と独立性を持つかを指します。
教師の自律性とは、自らの決断と意図的な行動が専門的活動、学習者の学習経験、社会のニーズに良い影響を与えることができるという信念に基づいて、自律性の拡大、未来に向けて行動し、新しい教授法を試し、新しい学習活動を設計し、変化に適応する能力です。
第三に、専門性という観点から、教師は新たな専門性を築く必要があります。それは「コネクティブ・プロフェッショナリズム」であり、同僚と交流し、学校と家庭や地域社会を結びつけ、学校間で交流し、多分野にわたるチームで効果的に働く能力が求められます。
考え方を「私と私の教室」から「私たちと私たちの学校」へと劇的に転換し、フィードバックを共有し、お互いをサポートする文化を促進して、個人のプレッシャーを軽減し、集団的な職業的アイデンティティを活用する必要があります。
第四に、コネクテッド・プロフェッショナリズムは、教師に新たな能力、すなわち協働能力を求めます。この能力はもはやオプションではなく、中核的かつ必須の能力です。これは、将来の教師の研修と育成において、学際的スキルとコミュニケーション能力を強く統合し、個人の卓越性から集団的影響へと焦点を移す必要があることを示しています。
これはまた、四方の壁の中に閉じ込められる伝統的な教室モデルがますます時代遅れになりつつあることを示唆しています。教育とはもはや、一人の教師が密室で活動や授業を通して学習者を導くものではなく、学校全体を、そして他の教育者と連携して、生涯学習の場として捉える活動なのです。
第五に、教師は協働能力に加え、科学研究、イノベーション、そしてデジタル変革の能力を高める必要があります。教育におけるAIの応用と開発の機会がますます広がる困難な状況において、教師はもはや受動的に知識を伝えるのではなく、学習者の知識獲得、体験学習、探究心と好奇心の促進、研究課題の特定と追求、知識の創出、そして変革の担い手となるよう、学習者を積極的に導き、寄り添う必要があります。
優先ソリューション
決議29-NQ/TWの継続実施に関する政治局の結論91-KL/TWの精神に沿って、根本的かつ包括的な教育革新の突破口を拓くことに貢献する創造力のある教師チームを構築する上で上記の特徴を実現するために、教師法の実施を組織する上で、以下の優先課題と解決策が推奨されます。
まず、教職の進化への変革、適応、対応に向けた教員研修・開発プログラムを開発し、教育機関における教育学習の変革に一歩先んじて対応します。教員の専門基準を、補足・更新可能なオープンスタンダードとして早期に公布し、生涯学習エコシステムの構築・形成と教員の継続的な専門能力開発の基盤とします。
デジタル技術を活用し、オンラインおよび無料の学習プラットフォームを構築し、教師が自身の成長志向と学校の要件に適した研修モジュールを選択できるようにします。学校内外のネットワークと実践コミュニティを構築し、教師が互いに支え合い、学び合い、専門知識、能力、経験を共有できる環境を整備します。
第二に、カリキュラムや教育活動から学級経営や学校経営に至るまで、教師の職務に関連した専門活動を創造的に遂行できるよう、教師の自律性、自己決定力、リーダーシップ、マネジメント能力を促進する。
教師が学習者のニーズに基づいた新しい教育アプローチを試せるよう、好奇心と柔軟な考え方を育み、学習者の自己統制と自己改善を促せるよう支援する。そのためには、管理体制の改革、学校の自主性と説明責任の促進、そして教師の専門的・管理能力への信頼の向上が不可欠である。
大学での徹底的な科学研究から、研究結果を応用して一般学校での教育の質の向上・向上にいたるまで、あらゆるレベルの教師が科学研究を実施するための条件を整え、奨励します。
第三に、教師の専門活動における協働とチームワークを促進する。協働は、教師にとって中核的な能力とリーダーシップスキルとしてますます重要視されている。学習者の成功を確実にするためには、専門能力開発と問題解決が共通の責任となる共同の努力が不可欠だからである。
意識から行動へとつながる、協力に向けた業務体制と業務環境の構築が不可欠です。これには、教師の研修と育成、教室の組織化、思索とグループワークのための特別な物理的空間の設計、集団的な専門的アイデンティティの構築と経験の共有を目的とした学校間学習の促進、柔軟で多様なキャリアパスの設計、教師が教育専門家から専門的リーダーまで、様々な役割を探求できる多くの機会の提供、変化する教育システムのニーズへの適応、学校内外の専門家、教育技術（EdTech）プロバイダー、地域社会、家庭、企業、社会団体との緊密なパートナーシップの構築などが含まれます。これにより、ダイナミックで連携の取れた教育エコシステムを構築します。
第四に、第四次産業革命を基盤とした工業化、近代化、国際協調の時代におけるベトナム国民の標準的な価値観を核として、学校文化の構築と発展を推進します。その中核となる価値観は、質の高い教育の手段と目標の両方としての幸福です。
学校文化を基礎として、友好的な学校モデル、幸せな学校のシステム全体を完成、発展、拡大し、建設的な労働環境を創出し、教師に幸福をもたらし、知的満足と職務満足をもたらし、才能ある教師を引き付け、教師を維持します。
教員法の実現には、政府と社会全体にわたる包括的なアプローチが不可欠である。これは、根本的かつ包括的な教育革新の突破口を担う主力として、教員の地位、意欲、能力を高めるという党と国家の政策を実現するためである。そのため、具体的な目標、ターゲット、ロードマップ、課題、解決策、そしてリソースを備えた行動計画、そして優先課題と解決策が必要である。
教師のモチベーションを高めるための給与や福利厚生に関する優先的な解決策に加え、国家発展の時代における学習者、労働市場、社会の高度で多様かつ変化するニーズに適応し、効果的に対応するチームの能力を向上させるための短期、中期、長期の優先的な解決策についても議論する必要がある。
出典: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html
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