Reforma abrangente das atividades de formação.
A Dra. Trinh Thi Xim, Vice-Diretora da Faculdade Central de Pedagogia, afirmou: A educação infantil é um nível fundamental no sistema nacional de educação, desempenhando um papel crucial na formação e no desenvolvimento integral da personalidade humana.
A qualidade da educação pré-escolar depende principalmente do corpo docente – aqueles que nutrem, cuidam e educam as crianças diretamente. Eles são a força motriz que transforma os objetivos da educação infantil em realidade, determinando a qualidade e a eficácia do ensino.
Segundo a Dra. Trinh Thi Xim, cultivar qualidades éticas e competências profissionais em estudantes de educação infantil é uma tarefa central das faculdades de formação de professores. Os alunos precisam não apenas de conhecimento científico , habilidades pedagógicas e capacidade de adaptação às novas tecnologias, mas também de ética profissional, compaixão e senso de responsabilidade.
A Escola Central de Pedagogia, enquanto instituição de ensino superior para formação de professores da educação infantil, busca constantemente inovar o conteúdo, os métodos e as formas de ensino, além de atualizar seus programas de formação. Isso promove o desenvolvimento integral da competência profissional e do caráter moral de seus alunos, atendendo às exigências de um sistema de educação infantil moderno, humanizado e integrado internacionalmente.
Segundo a Dra. Trinh Thi Xim, a Faculdade Central de Pedagogia atualiza e inova regularmente seus programas de treinamento e métodos de ensino; também organiza atividades da União da Juventude e atividades extracurriculares para permitir que os alunos vivenciem e aprimorem suas habilidades e qualidades profissionais.
O programa de formação centra-se no desenvolvimento de competências profissionais essenciais, ao mesmo tempo que aprimora as habilidades individuais para atender às diversas demandas da prática da educação infantil. Os tópicos e especializações aplicam métodos educacionais avançados e teorias do desenvolvimento infantil, auxiliando os alunos a dominar o conhecimento profissional e as habilidades práticas.
A escola também se concentra no desenvolvimento das habilidades digitais, da criatividade e da capacidade de colaboração dos alunos. Disciplinas como Direito Geral, Administração Pública e Gestão Setorial, Educação Geral, Educação Infantil, Educação para a Vida em Idade Pré-Escolar e Formação de Professores da Educação Infantil não apenas fornecem aos alunos conhecimentos gerais sobre direito, Estado e o setor educacional, mas também contribuem para a formação e o desenvolvimento de qualidades éticas e habilidades profissionais, preparando uma base sólida para aqueles que ingressam na área da educação infantil.
Segundo a Dra. Dang Lan Phuong (Universidade Metropolitana de Hanói ), reconhecendo o papel crucial da formação de professores da educação infantil, o Estado emitiu muitos documentos legais e projetos importantes nos últimos anos para inovar o conteúdo, o currículo e os métodos de formação de professores.
Uma das principais tarefas do Projeto de Formação e Desenvolvimento Profissional de Professores da Educação Infantil e da Equipe de Gestão Educacional para o período de 2018-2025, aprovado pela Decisão nº 33/QD-TTg de 8 de janeiro de 2019 do Primeiro-Ministro, é "inovar a formação de professores da educação infantil e melhorar a qualidade do desenvolvimento profissional desses profissionais e da equipe de gestão educacional".
Além disso, a Circular nº 26/2018/TT-BGDĐT, que promulga os Padrões Profissionais para Professores da Educação Infantil, fornece uma base legal para que as instituições de formação orientem seus programas e resultados de aprendizagem de acordo com as realidades práticas. A Circular nº 17/2021/TT-BGDĐT, sobre os padrões para programas de formação em vários níveis do ensino superior, também estipula claramente que os programas devem ser elaborados com foco no desenvolvimento das competências dos alunos e no fortalecimento da conexão entre a formação e a prática profissional. Isso serve como uma base importante para que as faculdades de formação de professores inovem na formação de professores da educação infantil.
Problemas existentes
No entanto, na prática, a formação de professores da educação infantil em muitas escolas ainda revela muitas limitações, especialmente na inovação do currículo, do conteúdo e dos métodos de ensino para atender às exigências de uma reforma fundamental e abrangente da educação e da formação.
A Dra. Dang Lan Phuong afirmou que, em algumas faculdades e universidades de formação de professores, os programas de formação ainda se concentram fortemente na transmissão de conhecimento teórico e são academicamente rigorosos; o tempo destinado à formação prática e aos estágios profissionais é limitado. Muitas disciplinas aplicadas, que visam o desenvolvimento de habilidades pedagógicas e de organização de atividades educacionais, não têm recebido a devida atenção ou atualização para refletir o desenvolvimento de competências profissionais.
Além disso, a ligação entre as faculdades de formação de professores e as instituições práticas de educação infantil é frágil e carece de uma abordagem sistemática. O corpo docente de educação infantil em algumas instituições de formação carece de continuidade e não recebe treinamento regular em métodos de ensino modernos, especialmente aqueles baseados em competências, aprendizagem experiencial e aplicação de tecnologia digital na formação.
As deficiências mencionadas destacam a necessidade urgente de uma reforma abrangente dos programas, métodos, formatos e conteúdos de formação, a fim de melhorar a qualidade dos professores da educação infantil.
Em sua apresentação na conferência científica "Desenvolvendo a Educação Infantil na Nova Era", o Professor Pham Hong Quang, Presidente do Conselho de Professores na área de Ciências da Educação, apresentou os resultados da avaliação realizada por 5 centros vietnamitas de acreditação da qualidade educacional para o período de 2021-2025, com base em 11 padrões para programas de formação em educação infantil em 21 universidades.
Os resultados mostram que o desenvolvimento de programas de educação infantil ainda apresenta muitas deficiências relacionadas a objetivos e resultados de aprendizagem, estrutura e conteúdo do programa, bem como à avaliação dos resultados de aprendizagem dos alunos.
De acordo com os resultados da avaliação, a proporção de módulos práticos e de estágio nos programas de formação de professores da educação infantil ainda é baixa. O número de docentes especializados em educação infantil é pequeno; alguns docentes responsáveis pelos módulos sobre métodos de educação infantil carecem de experiência prática em psicologia infantil e métodos de aprendizagem, o que leva a um ensino generalista e não integrado que desencoraja a aprendizagem por meio do brincar.
Alguns instrutores carecem de experiência prática em instituições de educação infantil, incluindo alunos brilhantes que permaneceram na instituição ou instrutores de disciplinas básicas que migraram para o ensino. Por outro lado, a singularidade da educação infantil reside em seu alto grau de integração; o cuidado e o conteúdo educativo precisam estar intimamente interligados, exigindo que os instrutores possuam vasta experiência prática.
Conectando-se com a prática e a integração
Em relação às soluções para melhorar a qualidade da formação, um dos pontos enfatizados pelo Professor Pham Hong Quang é que o tempo de formação prática nos programas de formação de professores da educação infantil deve atingir, no mínimo, 50%. O recrutamento de professores da educação infantil e de pessoal educacional deve priorizar indicadores de inteligência emocional, habilidades e senso de responsabilidade; e um mecanismo de desligamento deve ser aplicado àqueles que não atingirem os padrões de desempenho.
Além da formação de professores, o Professor Pham Hong Quang propôs a diversificação das profissões na área da educação infantil, como pessoal de apoio, especialistas em educação nutricional, apoio a crianças com necessidades especiais, língua inglesa, artes, etc., a fim de especializar os trabalhos nas instituições.
Essa abordagem não só melhora a qualidade do cuidado e da educação infantil, como também reduz a pressão da escassez de professores. Ele também sugeriu que cada pré-escola deveria ter pelo menos dois funcionários de apoio com formação profissional em saúde, psicologia e nutrição.
O Dr. Bui Hong Quan, chefe do Departamento de Educação Infantil da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, acredita que as instituições de formação precisam construir um ecossistema que combine treinamento, pesquisa e apoio aos professores da educação infantil.
Ao mesmo tempo, o fortalecimento dos laços com as autoridades locais para implementar programas de formação específicos é crucial para fornecer recursos humanos às áreas desfavorecidas. A coordenação de pesquisas e a aplicação de modelos internacionais de educação infantil, adaptados às características locais, também são soluções importantes para melhorar a qualidade da educação infantil no novo contexto.
O Dr. Bui Hong Quan também enfatizou a necessidade de desenvolver um programa de formação de professores de educação infantil de alta qualidade e com padrões internacionais, em nível universitário. A universidade deve organizar treinamentos regulares para docentes sobre tendências e métodos modernos em educação infantil, além de promover a pesquisa científica e a aplicação da tecnologia no ensino, a fim de fornecer recursos humanos de alta qualidade para atender às necessidades práticas.
A Dra. Tran Thi Minh Hue, chefe do Departamento de Educação Infantil da Universidade de Educação da Universidade Thai Nguyen, afirmou que a melhoria da qualidade tanto da formação inicial quanto da formação final dos professores de educação infantil deve partir do fortalecimento da capacidade das faculdades de formação de professores.
Assim, em primeiro lugar, é necessário modernizar e aprimorar as principais faculdades de formação de professores, investindo simultaneamente no desenvolvimento de instalações de formação em áreas remotas e desfavorecidas, por meio de investimentos sincronizados em infraestrutura técnica e ampliação do espaço de desenvolvimento. O foco deve ser a modernização das instalações, laboratórios, salas de prática e pré-escolas para atender aos padrões regionais e internacionais.
Ao mesmo tempo, é necessário estabelecer centros de excelência em formação e pesquisa em instituições de formação de professores da educação infantil. Este é um investimento estratégico que visa aprimorar a capacidade das faculdades de formação de professores, atendendo gradualmente aos padrões nacionais, regionais e internacionais.
Em segundo lugar, a modernização dos programas de formação para professores da educação infantil e gestores educacionais, de acordo com os padrões internacionais, é uma necessidade urgente. Os programas de formação precisam garantir que atendam aos padrões nacionais e regionais de competência pedagógica, integrando profundamente o conhecimento de psicologia infantil, tecnologia digital, inteligência artificial (IA) e gestão escolar, ao mesmo tempo que estabelecem uma estreita ligação entre formação prática, pesquisa e inovação.
É crucial definir claramente as competências pedagógicas que os alunos precisam desenvolver – vinculadas às características da profissão no contexto da educação infantil moderna e da Indústria 5.0. O foco deve incluir qualidades humanísticas, padrões profissionais, competências pedagógicas digitais, habilidades de cuidado e educação infantil, habilidades de comunicação intercultural, criatividade e pensamento crítico.
Este sistema de competências ajudará os estudantes de educação infantil a se prepararem para aplicar tecnologia digital e inteligência artificial na inovação de métodos educacionais, desempenhando com eficácia tarefas profissionais no contexto da educação moderna.
Professores da educação infantil precisam de formação sistemática e completa em faculdades de formação de professores. Essa força de trabalho deve estar dotada de competência profissional e qualidades pessoais suficientes, bem como de uma compreensão correta da profissão, para atender às demandas cada vez maiores da sociedade e cumprir plenamente a missão de um professor em instituições de educação infantil. - Dra. Trinh Thi Xim.
Fonte: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
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