Комплексная реформа учебной деятельности.
Заместитель директора Центрального педагогического колледжа, доктор Тринь Тхи Хим, подтвердила: дошкольное образование является основополагающим уровнем в национальной системе образования и играет решающую роль в всестороннем формировании и развитии личности человека.
Качество дошкольного образования в первую очередь зависит от педагогического персонала – тех, кто непосредственно воспитывает, заботится и обучает детей. Именно они являются ключевой силой, воплощающей в жизнь цели ухода за детьми и их образования, определяя качество и эффективность обучения.
По словам доктора Тринь Тхи Хим, воспитание этических качеств и профессиональной компетентности у студентов, обучающихся дошкольному образованию, является центральной задачей педагогических вузов. Студенты должны обладать не только научными знаниями, педагогическими навыками и способностью адаптироваться к новым технологиям, но и профессиональной этикой, состраданием и чувством ответственности.
Центральный педагогический колледж, как учебное заведение высшего уровня для подготовки воспитателей дошкольных учреждений, постоянно стремится к инновациям в содержании, методах и формах обучения, а также к обновлению своих учебных программ. Это способствует всестороннему развитию профессиональной компетентности и нравственного облика его студентов, отвечающих требованиям современной, гуманной и международно-интегрированной системы дошкольного образования.
По словам доктора Тринь Тхи Хим, Центральный педагогический колледж регулярно обновляет и совершенствует свои учебные программы и методы преподавания; он также организует мероприятия Молодежного союза и внеклассные мероприятия, позволяющие студентам приобретать и оттачивать свои профессиональные навыки и качества.
Программа обучения направлена на развитие необходимых профессиональных компетенций, а также на совершенствование индивидуальных навыков для удовлетворения разнообразных потребностей практики дошкольного образования. Специализированные темы и направления применяют передовые образовательные методы и теории развития ребенка, помогая студентам освоить профессиональные знания и практические навыки.
Школа также уделяет особое внимание развитию цифровых навыков, креативности и умения работать в команде у учащихся. Такие курсы, как «Общее право», «Государственное управление и отраслевое руководство», «Общее образование», «Дошкольное образование», «Обучение жизненным навыкам для дошкольников» и «Профессия воспитателя дошкольного образования», не только дают студентам общие знания о праве, государстве и сфере образования, но и способствуют формированию и развитию этических качеств и профессиональных навыков, закладывая прочный фундамент для студентов, поступающих на работу в сфере дошкольного образования.
По словам доктора Данг Лан Фуонг ( Ханойский столичный университет), признавая решающую роль подготовки воспитателей дошкольных учреждений, государство в последние годы издало множество важных законодательных документов и разработало проекты, направленные на внедрение инноваций в содержание, учебные программы и методы подготовки учителей.
Одной из ключевых задач Проекта по подготовке и повышению квалификации воспитателей дошкольных учреждений и сотрудников органов управления образованием на период 2018-2025 годов, утвержденного Постановлением Премьер-министра № 33/QD-TTg от 8 января 2019 года, является «внедрение инноваций в подготовку воспитателей дошкольных учреждений и повышение качества профессионального развития воспитателей дошкольных учреждений и сотрудников органов управления образованием».
Кроме того, Циркуляр № 26/2018/TT-BGDĐT, устанавливающий Профессиональные стандарты для воспитателей дошкольных учреждений, предоставляет учебным заведениям правовую основу для адаптации своих программ и результатов обучения к практическим реалиям. Циркуляр № 17/2021/TT-BGDĐT о стандартах для программ обучения на различных уровнях высшего образования также четко устанавливает, что программы должны разрабатываться с акцентом на развитие компетенций обучающихся и укрепление связи между обучением и профессиональной практикой. Это служит важной основой для внедрения инноваций в подготовку воспитателей дошкольных учреждений в педагогических вузах.
Существующие проблемы
Однако на практике подготовка воспитателей дошкольных учреждений во многих школах по-прежнему выявляет множество ограничений, особенно в плане внедрения инноваций в учебные программы, содержание и методы обучения для удовлетворения требований фундаментальной и всесторонней реформы образования и подготовки кадров.
Доктор Данг Лан Фуонг отметила, что в некоторых педагогических колледжах и университетах программы подготовки учителей по-прежнему в значительной степени ориентированы на передачу теоретических знаний и отличаются академической строгостью; время, отведенное на практическую подготовку и профессиональную стажировку, ограничено. Многим прикладным курсам, направленным на развитие педагогических навыков и навыков организации учебной деятельности, не уделяется достаточного внимания или они не обновляются в соответствии с развитием профессиональных компетенций.
Кроме того, связь между педагогическими колледжами и практическими учреждениями дошкольного образования слаба и не имеет систематического подхода. Преподавательский состав дошкольных учреждений в некоторых учебных заведениях не отличается преемственностью и не проходит регулярного обучения современным методикам преподавания, особенно компетентностному подходу, практическому обучению и применению цифровых технологий в обучении.
Указанные недостатки подчеркивают острую необходимость всесторонней реформы программ, методов, форм и содержания обучения с целью повышения качества подготовки воспитателей дошкольных учреждений.
Выступая на научной конференции «Развитие дошкольного образования в новую эпоху», профессор Фам Хонг Куанг, председатель Совета профессоров в области педагогических наук, представил результаты оценки, проведенной 5 вьетнамскими центрами аккредитации качества образования за период 2021-2025 годов по 11 стандартам программ подготовки специалистов в области дошкольного образования в 21 университете.
Результаты показывают, что разработка программ дошкольного образования по-прежнему имеет множество недостатков, связанных с целями и результатами обучения, структурой и содержанием программ, а также оценкой результатов обучения учащихся.
Согласно результатам оценки, доля практических и стажировочных модулей в программах подготовки воспитателей дошкольных учреждений по-прежнему низка. Количество преподавателей, специализирующихся на дошкольном образовании, невелико; некоторым преподавателям, ответственным за модули по методике детского образования, не хватает практического опыта в области детской психологии и методов обучения, что приводит к общему, неинтегрированному обучению, которое препятствует обучению через игру.
Некоторым преподавателям не хватает практического опыта работы в учреждениях дошкольного образования, включая выдающихся студентов, оставшихся на второй год, или преподавателей базовых предметов, перешедших на педагогическую деятельность. Между тем, уникальность дошкольного образования заключается в высокой степени интеграции: уход и воспитание должны быть тесно переплетены, что требует от преподавателей обширного практического опыта.
Взаимодействие с практикой и интеграция
Что касается решений по улучшению качества обучения, профессор Фам Хонг Куанг особо подчеркнул, что время практической подготовки в программах подготовки воспитателей дошкольных учреждений должно составлять не менее 50%. При наборе воспитателей и педагогического персонала следует уделять особое внимание показателям эмоционального интеллекта, навыков и чувства ответственности; а для тех, кто не соответствует установленным стандартам, необходимо применять механизм увольнения.
Помимо подготовки учителей, профессор Фам Хонг Куанг предложил диверсифицировать профессии в сфере дошкольного образования, такие как вспомогательный персонал, специалисты по обучению правильному питанию, помощники детей с особыми потребностями, преподаватели английского языка, художники и т.д., чтобы специализировать рабочие места в учреждениях.
Такой подход не только улучшает качество ухода за детьми и образования, но и снижает нагрузку, связанную с нехваткой учителей. Он также предложил, чтобы в каждом дошкольном учреждении было как минимум два сотрудника вспомогательного персонала, имеющих профессиональную подготовку в области здравоохранения, психологии и питания.
Доктор Буй Хонг Куан, заведующий кафедрой дошкольного образования в Педагогическом университете Хошимина, считает, что учебным заведениям необходимо создать экосистему, которая объединит обучение, исследования и поддержку педагогов дошкольного образования.
В то же время укрепление связей с местными властями для реализации целевых программ обучения имеет решающее значение для обеспечения кадровыми ресурсами неблагополучных районов. Координация исследований и применение международных моделей дошкольного образования, адаптированных к местным особенностям, также является важным решением для повышения качества дошкольного образования в новых условиях.
Доктор Буй Хун Цюань также подчеркнул необходимость разработки высококачественной, соответствующей международным стандартам университетской программы подготовки воспитателей дошкольных учреждений. Университет должен организовывать регулярные тренинги для преподавателей по современным тенденциям и методам дошкольного образования, а также содействовать научным исследованиям и применению технологий в обучении, чтобы обеспечить подготовку высококвалифицированных кадров, отвечающих практическим потребностям.
Доктор Тран Тхи Минь Хюэ, заведующая кафедрой дошкольного образования Университета образования Тхай Нгуен, подтвердила, что повышение качества как подготовки, так и работы учителей дошкольного образования должно основываться на укреплении потенциала педагогических вузов.
Таким образом, во-первых, необходимо модернизировать ключевые педагогические колледжи, одновременно инвестируя в развитие учебных заведений в отдаленных и неблагополучных районах путем создания синхронизированной технической инфраструктуры и расширения площадей для развития. Основное внимание следует уделить модернизации помещений, лабораторий, практических классов и дошкольных учреждений в соответствии с региональными и международными стандартами.
Одновременно необходимо создать центры передового опыта в области подготовки и исследований в учреждениях, занимающихся подготовкой педагогических кадров для дошкольного образования. Это стратегическая инвестиция, направленная на повышение потенциала педагогических вузов, постепенно приводящая их в соответствие с национальными, региональными и международными стандартами.
Во-вторых, неотложной задачей является модернизация программ подготовки воспитателей дошкольных учреждений и руководителей образовательных учреждений в соответствии с международными стандартами. Программы подготовки должны соответствовать национальным и региональным стандартам педагогической компетентности, глубоко интегрировать знания в области детской психологии, цифровых технологий, искусственного интеллекта (ИИ) и управления школой, а также тесно связывать практическую подготовку, исследования и инновации.
Четкое определение педагогических компетенций, которые должны развивать студенты, – связанных с особенностями профессии в контексте современного дошкольного образования и Индустрии 5.0 – имеет решающее значение. В центре внимания должны быть гуманистические качества, профессиональные стандарты, цифровые педагогические компетенции, навыки воспитания и обучения детей, навыки межкультурной коммуникации, креативность и критическое мышление.
Данная система компетенций поможет студентам, обучающимся по специальности «Дошкольное образование», подготовиться к применению цифровых технологий и искусственного интеллекта в инновационных образовательных методах, а также эффективно выполнять профессиональные задачи в контексте современного образования.
Воспитателям дошкольных учреждений необходима систематическая и всесторонняя подготовка в педагогических колледжах. Эти специалисты должны обладать достаточной профессиональной компетентностью и личностными качествами, а также правильным пониманием профессии, чтобы соответствовать постоянно растущим требованиям общества и в полной мере выполнять миссию воспитателя в учреждениях дошкольного образования. - Д-р Тринь Тхи Хим.
Источник: https://giaoducthoidai.vn/mam-non-trong-tam-doi-moi-giao-duc-dao-tao-giao-vien-trong-boi-canh-moi-post760223.html
Комментарий (0)