Зменшення розриву в освіті

Одним з головних проривів у проекті, який багато хто схвалив, є диверсифікований режим професійних надбавок, що розподіляється від 25 до 80% залежно від рівня освіти, регіону та типу навчального закладу, в якому вчителі, що викладають у віддалених, прикордонних та острівних районах, отримують найвищу надбавку.

Відповідно, вчителі, які викладають у школах-інтернатах для етнічних меншин; початкових школах у комунах регіонів I та II в районах етнічних меншин та гірських районах; острівних комунах, прикордонних комунах та комунах безпечних зон, згідно з урядовими постановами, повинні отримувати надбавку у розмірі 50%.

Вихователі, які працюють у дитячих садках у комунах регіонів I та II етнічних меншин та гірських районах; острівних комунах, прикордонних комунах та комунах безпечних зон, згідно з урядовими постановами, мають право на 60% надбавку.

Вчителі, які викладають у школах-інтернатах етнічних меншин та навчальних закладах у районах з особливо складними соціально -економічними умовами, як це передбачено урядом, мають право на 70%.

Зокрема, вихователі дошкільних закладів у районах з особливо складними соціально-економічними умовами згідно з Урядовими постановами мають надбавку до 80%. Крім того, вихователі, які працюють у складних районах, також мають право на оренду державного житла або гарантоване колективне житло, або на підтримку на оренду житла; підтримку на оплату дорожніх витрат...

Етнічні меншини та гірські райони – найскладніші райони нашої країни сьогодні становлять 3/4 природної зони та 14,6% населення. Труднощі та особливості природи, економіки та суспільства мали значний вплив та вплив на розвиток освіти та навчання.

Останнім часом багато політичних рішень Партії, Національних зборів та Уряду щодо розвитку освіти в неблагополучних районах сприяли зменшенню розриву в можливостях доступу та якості державних послуг між регіонами. Однак якість освіти між неблагополучними районами та районами зі сприятливими умовами все ще має значний розрив, що чітко проявляється, особливо в результатах випускних іспитів у середній школі.

Одна з причин, що впливає на цю різницю, полягає в тому, що якість та кількість вчителів у віддалених районах все ще мають багато проблем.

Протягом багатьох років у віддалених районах бракує вчителів. Особливо після впровадження Програми загальної освіти 2018 року школи зіткнулися з труднощами у наборі вчителів англійської мови та інформатики. Причина полягає в складності місцевості, що створює багато перешкод для пересування вчителів.

Умови життя також погані, культурне та духовне життя обмежене, а можливості для кар'єрного зростання невеликі, деякі вчителі, особливо молоді, не задоволені своєю роботою. Окрім виконання викладацьких завдань у класі, вчителі у віддалених районах також повинні виконувати багато інших завдань, тому робочий тиск високий.

Зокрема, окрім непривабливих умов праці, доходів вчителів все ще недостатньо, щоб компенсувати труднощі, з якими їм доводиться стикатися, тому, коли у них є можливість працювати в кращих умовах з кращим доходом, вони вирішують піти.

Утримання вчителів у неблагополучних районах залишатиметься серйозною проблемою без комплексних та сталих рішень. Тому, паралельно з подальшим прискоренням інвестицій у приміщення, обладнання та умови навчання для неблагополучних районів, має бути достатньо сильна політика підтримки, щоб допомогти вчителям почуватися впевнено у своїй роботі.

Очікується, що прориви в пільговій політиці для вчителів згідно з проектом Указу сприятимуть фундаментальному вирішенню проблеми якості та кількості вчителів у неблагополучних районах. Це вважається одним із ключових рішень, що сприяє покращенню якості викладання та навчання, зменшенню освітнього розриву з районами зі сприятливими умовами, а також реалізації мети освітніх інновацій.

Джерело: https://giaoducthoidai.vn/rut-ngan-khoang-cach-giao-duc-post742176.html