« Ne faites pas du bonheur scolaire un critère de compétition. »

Des représentants du ministère de l'Éducation ont déclaré que les enseignants subissent actuellement une forte pression et ont donc exhorté les autorités locales et les instances dirigeantes à ne pas faire des « écoles heureuses » un critère pour les campagnes d'émulation.

Lors du séminaire sur les écoles heureuses, organisé le 25 octobre par l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation et le Fonds de soutien et de développement des écoles heureuses, M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel de direction au ministère de l'Éducation et de la Formation , a reconnu que le bonheur est un concept abstrait, perçu différemment par chacun et selon les étapes de la vie. En résumé, le bonheur est un sentiment d'enthousiasme et d'émotion positive éprouvé par les individus dans des circonstances particulières. S'appuyant sur sa propre expérience, M. Duc a affirmé à sa génération que l'école est source de bonheur.

Concernant les raisons de construire des écoles où il fait bon vivre, Louise Aukland, chercheuse en neurosciences à l'Université d'Oxford, au Royaume-Uni, affirme que le secteur de l'éducation a la responsabilité de créer un meilleur environnement d'apprentissage pour les élèves.

Citant des chiffres de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) et de l'UNICEF, Louise a déclaré qu'un élève sur trois est victime de harcèlement scolaire chaque mois et que 20 % des jeunes dans le monde souffrent de problèmes de santé mentale.

« Nous ne devons pas seulement faire rire les élèves, mais les aider à avoir envie de venir à l'école, à développer des sentiments, des pensées et des mentalités positifs. Des jeunes heureux obtiendront de meilleurs résultats », a-t-elle déclaré.

Depuis 2018, date à laquelle le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé le modèle « école heureuse », certaines provinces, villes et écoles ont transformé cette initiative en un concours, avec des bilans et des prix. Cependant, M. Vu Minh Duc a affirmé que cette démarche devait répondre aux besoins intrinsèques des écoles et des enseignants, l'objectif étant de susciter positivité et enthousiasme chez les élèves.

« Il ne faut pas transformer le concept d’« écoles heureuses » en un mouvement ou en un critère de compétition que les écoles seraient obligées d’appliquer. Cela ne ferait qu’accroître la pression sur les établissements scolaires », a déclaré M. Duc.

Par ailleurs, selon M. Duc, de nombreux établissements scolaires ont mis en œuvre ces modèles avec succès, contribuant ainsi à réduire la pression scolaire pour les élèves et les enseignants et à rendre les cours plus agréables pour tous. Cependant, certains modèles sont inadaptés et sont exploités à des fins lucratives. C'est pourquoi il a suggéré que les écoles veillent à préserver les valeurs fondamentales.

M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et du personnel d'encadrement du ministère de l'Éducation et de la Formation, lors du séminaire du matin du 25 octobre. Photo : Thanh Hang

Le Dr Le Thi Quynh Nga, de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, propose un modèle d'école heureuse comportant deux éléments principaux : interne et externe.

Mme Nga a expliqué que le terme « externe » désigne des facteurs tels qu'un environnement convivial et sécuritaire, des installations de qualité et une adéquation à l'âge et au développement des enfants. De plus, ce critère englobe également les relations interpersonnelles, afin que les élèves se sentent respectés, en confiance et soutenus.

« Par exemple, si le portail de l'école est sur le point de s'effondrer ou si le ventilateur de plafond risque de tomber, comment les élèves peuvent-ils être contents ? De même, il faut insister sur la façon dont les enseignants se traitent entre eux et dont le personnel traite les élèves, en veillant à la courtoisie et au respect », a-t-elle déclaré.

Concernant les facteurs internes, Mme Nga estime que, le bonheur étant un état émotionnel personnel, les élèves doivent être en bonne santé physique et mentale pour pouvoir l'éprouver.

« Les écoles devraient organiser activement des activités sportives pour aider les élèves à améliorer leur santé. Quant à leur bien-être mental, elles devraient s'attacher à promouvoir la pensée positive, ce qui engendrera des émotions positives et, en fin de compte, le bonheur », a déclaré Mme Nga.

Partageant son expérience pratique, Mme Le Thi Mai Huong, directrice adjointe chargée de l'École expérimentale des sciences de l'éducation (primaire, secondaire et lycée), a expliqué qu'au lieu d'établir un règlement commun à l'ensemble de l'établissement, les élèves élaborent leurs propres règles dans chaque classe. Cela les responsabilise davantage et les incite à les respecter scrupuleusement.

« Si des élèves enfreignent le règlement intérieur, nous privilégions un accompagnement psychologique pour comprendre les raisons de leur comportement. On ne peut pas se contenter de critiquer systématiquement », a déclaré Mme Huong, soulignant que l'école est un lieu où chacun peut développer son potentiel.

Il y a près d'une semaine, un atelier sur le thème « Écoles épanouissantes », organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation et le système éducatif Nguyen Binh Khiem - Cau Giay, a réuni plus de 500 enseignants venus de tout le pays. Lors de cet atelier, les éducateurs ont discuté et cherché des solutions pour réduire la pression scolaire, explorer des approches pédagogiques positives et lutter contre la violence en milieu scolaire, entre autres sujets.

Thanh Hang

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