« Ne transformez pas les écoles où il fait bon vivre en critères de compétition. »

Le représentant du ministère de l'Éducation a déclaré que les enseignants subissent actuellement beaucoup de pression et a donc appelé les autorités locales et les instances de gestion à ne pas faire du bien-être des élèves un critère de compétition.

Lors du débat sur l'école heureuse, organisé le matin du 25 octobre par l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation et le Fonds de soutien et de développement des écoles heureuses (Happy Lof Schools), M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des gestionnaires au ministère de l'Éducation et de la Formation , a reconnu que le bonheur est un concept abstrait, dont la compréhension varie d'une personne à l'autre et à chaque étape de sa vie. En résumé, le bonheur est un sentiment d'enthousiasme, une émotion positive ressentie dans chaque situation particulière. Prenant son propre exemple, M. Duc a affirmé à sa génération que pour lui, aller à l'école est synonyme de bonheur.

Concernant la nécessité de créer des écoles où il fait bon vivre, Mme Louise Aukland, chercheuse en neurosciences à l'université d'Oxford, au Royaume-Uni, a déclaré que le secteur de l'éducation devait assumer la responsabilité de construire un meilleur environnement d'apprentissage pour les élèves.

Citant des chiffres de l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) et du Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), Mme Louise a déclaré qu'un élève sur trois est victime de violences chaque mois à l'école et que 20 % des adolescents dans le monde souffrent de troubles mentaux.

« Nous devons non seulement faire sourire les élèves, mais aussi les aider à apprécier l'école, à avoir des émotions, des pensées et des états d'esprit positifs. Des jeunes heureux obtiendront de meilleurs résultats », a-t-elle déclaré.

Depuis 2018, date à laquelle le ministère de l'Éducation et de la Formation a lancé le modèle « école heureuse », certaines provinces, villes et écoles ont transformé cette initiative en un concours, avec des bilans et des récompenses. Cependant, M. Vu Minh Duc a souligné que cette démarche devait répondre aux besoins des écoles et des enseignants eux-mêmes, l'objectif étant de susciter enthousiasme et motivation chez les élèves.

« Il ne faut pas transformer le concept d’école heureuse en mouvement ou en critère de compétition, puis forcer les écoles à l’appliquer. Cela ne fera qu’accroître la pression sur les établissements scolaires », a déclaré M. Duc.

De plus, selon M. Duc, de nombreuses écoles l'ont mis en œuvre avec succès, contribuant à réduire la pression scolaire sur les élèves et les enseignants, et ces derniers prennent davantage plaisir à aller en classe. Cependant, certains modèles ne sont pas adaptés et sont exploités à des fins lucratives. Par conséquent, il a suggéré que les écoles veillent au respect des valeurs fondamentales.

M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des gestionnaires du ministère de l'Éducation et de la Formation, lors de la discussion du matin du 25 octobre. Photo : Thanh Hang — M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des gestionnaires du ministère de l'Éducation et de la Formation, lors de la discussion du matin du 25 octobre. Photo : *Thanh Hang*

Le Dr Le Thi Quynh Nga, de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, propose un modèle d'école heureuse reposant sur deux facteurs principaux : l'intérieur et l'extérieur.

Mme Nga a précisé que le terme « extérieur » désigne des facteurs externes tels qu'un environnement accueillant et sécurisé, des infrastructures de qualité et adaptées à l'âge et au développement des enfants. Elle a également souligné que ce critère englobe les relations interpersonnelles, afin que les élèves se sentent respectés, en confiance et inclusifs.

« Par exemple, si le portail de l'école est sur le point de s'effondrer ou si le ventilateur de plafond risque de tomber, comment les élèves peuvent-ils être contents ? De même, il faut aussi se concentrer sur la façon dont les enseignants se traitent entre eux et dont le personnel traite les élèves, en veillant à la courtoisie et au respect », a-t-elle déclaré.

Concernant les facteurs internes, Mme Nga estime que, le bonheur étant un état émotionnel personnel, les élèves doivent être en bonne santé physique et mentale pour se sentir heureux.

« Les écoles devraient organiser activement des activités sportives pour aider les élèves à améliorer leur santé. Quant à leur moral, comment pouvons-nous les aider à penser positivement, ce qui engendrera des émotions positives, source de bonheur ? », a déclaré Mme Nga.

Partageant son expérience, Mme Le Thi Mai Huong, directrice adjointe chargée de l'École expérimentale des sciences de l'éducation (primaire, collège et lycée), a expliqué qu'il n'existe pas de règlement intérieur commun à l'ensemble de l'établissement. Au contraire, chaque classe doit définir ses propres règles, ce qui la responsabilise davantage quant à leur application.

« Si un élève enfreint le règlement, nous privilégions un accompagnement psychologique afin de comprendre les raisons de son comportement. Nous ne pouvons pas critiquer simplement parce que nous constatons une infraction », a déclaré Mme Huong, convaincue que l'école est un lieu où chacun peut développer son potentiel.

Il y a près d'une semaine, un atelier sur les écoles épanouissantes, organisé par le ministère de l'Éducation et de la Formation et le système éducatif Nguyen Binh Khiem - Cau Giay, a réuni plus de 500 enseignants de tout le pays. Les participants ont pu échanger et rechercher des solutions pour réduire la pression scolaire, développer des méthodes pédagogiques positives et lutter contre la violence en milieu scolaire.

Thanh Hang

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