「教育界は統合​​教育を急いでいない」

文部科学省の専門家は、統合科目が性急に導入されたという見方を否定し、業界は導入前に数十年にわたって調査研究を重ねてきたと述べた。

新しいプログラムによれば、中等学校の生徒は生物学、物理学、化学、歴史、地理を個別に学ぶのではなく、統合科目と呼ばれる2つの自然科学、歴史と地理を学ぶことになる。

統合教育開始から2年が経過した現在も、多くの学校では各教科の教師がそれぞれの教科を担当し、試験となると同じ問題を作成し、それらを統合して採点するといった対応が取られています。多くの教師は、統合教科は教師と生徒の両方に影響を与え、効果が薄いと苦慮しています。 教育訓練省も、統合教育が新制度導入における最大の課題の一つであることを認めています。

プログラム開発者および教師トレーナーとして、教師トレーニングおよび開発プログラムのディレクターであり、教育訓練省教師および教育管理者局の元副局長である准教授のグエン・トゥイ・ホン博士が、今日の統合型教育についての見解を共有します。

グエン・トゥイ・ホン准教授。写真提供：

―施設や人材が確保されていない中で、統合科目を含む新プログラムの導入は性急だという意見もあるが？

- 2018年度の一般教育プログラムの準備、ならびに能力開発と統合教育のための教育と学習の観点は、性急なものではなく、非常に綿密なものであると断言します。

教育において、カリキュラムの開発は定期的な活動です。科学的知見によれば、ほとんどの国ではカリキュラムの大幅な変更サイクルは約10年です。ベトナムでは、国の事情により、このサイクルはより長くなる傾向があります。2006年から2018年にかけて新しいカリキュラムが導入され、2020年から適用が開始されました。

政府は1990年代以降、教育訓練省が多くのプロジェクトを展開し、プログラム、教科書や参考資料、教授法や評価法、教授環境、教師の訓練など、基本的要素に関する一般教育革新の体系的な研究や実験を実施するための条件を整えてきました。

ベトナムおよび世界各国における一般教育プログラムの発展を評価し、そこから教訓を引き出し、適切な解決策を見出すことに焦点を当てた、多くの大臣レベルのプロジェクトが実施されてきました。専門的な活動、実験、政策立案などが2006年から現在に至るまで継続的に行われています。

統合教育の問題も早くから検討されてきました。2006年の一般教育計画では、小学校レベルで統合教育が実施され、自然科学、社会科学、理科、歴史・地理、ベトナム語の各科目に反映されました。中等学校および高等学校では、文学、数学、選択科目に統合教育が反映されました。

2000 年以降、多くの教育学校、教育開発プロジェクト、研修コース、テーマ別活動において、教師向けに統合教育トピックが定期的に編成されてきました。

教育分野の準備は良好で、非常に整っていると思います。しかし、イノベーションはプロセスであり、望ましい結果を達成するためには恣意的であったり性急であったりすることはできません。また、実践においては多くの困難に直面することになります。

- 統合を教えるために教師はどのように訓練されるのでしょうか?

2021年6月、教育訓練省は統合指導に関するガイドラインを発行し、実際の状況に基づいてプログラムの内容を教える適切な教師を配置するよう校長に指示しました。

1か月後、教育省は自然科学、歴史、地理の教師の研修に関する2つの決定を発表し、「この研修プログラムは、各教師が統合的な指導を実施し始めることができるための最低条件であると考えられている」と述べた。

したがって、教師は20～36単位（1単位は45時間）の研修を受けます。具体的には、教育学専攻、または物理・化学、化学・生物の学士号を取得した教師は20単位、単一科目の教育学専攻を取得した教師は36単位を取得する必要があります。

教師は3ヶ月間（夏休み期間中、または月に1回3～4回の週末）集中的に継続して学習するか、単位を取得できます。このプログラムは、理論と実践を融合させた多くの設問で構成されており、統合的な教育法を用いて生活上の問題を解決します。これにより、学習者はコース終了後も自習と自己啓発を続けることができます。一般的に、教師は知識と能力を形成・向上させ、コース修了後には統合科目を教えることができるようになります。

これまで、地方自治体は統合二教科の教員研修に教員を動員してきました。しかし、研修を受ける教員の数は、各地方自治体の計画と予算によって異なります。

- では、なぜ多くの学校や教師が統合科目に反応するのでしょうか?

新たな一般教育課程は実施から4年目に入りました。私の見解では、統合教育を含め、基本的にすべてが順調です。多くの教員が研修を受け、新課程の変更点を理解できたことに興奮し、熱意を感じています。全員がこれを、教育の質を向上させ、学習者が学際的な知識を習得し、実践的な課題を解決するための機会と捉えています。

統合教育においては、小学校が「最もスムーズ」である。なぜなら、教師が多くの教科を教えるための訓練を受けており、2006年のプログラム以来、統合教育が巧みに展開・実践されてきたなど、多くの利点があるからだ。

一部の中等学校では、自然科学（物理学、化学、生物学を統合）、歴史、地理学を扱っており、一部は地域の教育内容に問題が生じています。

教師一人ひとり、そして学校ごとに教育の質を一定に保つことは不可能だと私は考えています。革新は常に、変化への恐怖、習慣の惰性、そして施設、教育設備、そして人々の積極的な参加といった教育環境の不均一性といった抵抗に直面します。教師たちが教育方法の革新に強い意志を持ち、教育訓練省の指導に沿って学校における専門的活動が進められれば、革新は可能となるでしょう。

教員研修のための施設や資金に関する問題も懸念されます。現在、ほとんどの学校は新しいプログラムに対応できる設備が不足しています。地方自治体が政府と教育部門に約束したように投資を優先しなければ、この問題は解決できません。

さらに、教科書と総合授業の編集品質にばらつきが生じる原因にもなっています。この段階での評価をより厳格にすれば、この問題は解決されるでしょう。

マクロレベルでは、政府、特に財務省、内務省、教育訓練省は、教員の職位に応じて労働時間基準を再計算する必要があると思います。教育方法や学習方法が変化しているにもかかわらず、労働基準や給与が変わらないのは好ましくなく、教員のモチベーションを高めることにもつながりません。

- 満足のいく統合型教育とはどのようなものであると考えられますか?

統合とは、生徒が様々な科目の知識を応用して、特に現実の問題など、共通の問題を解決できるように支援することに重点を置いた教育的視点です。これにより、生徒は多くの実践的な資質や能力を身につけます。

統合型指導にも、単純なものから複雑なものまでさまざまなレベルがあり、たとえば 2006 年のプログラム以降、私たちはこの 2 つのタイプを多く行ってきました。

一つは、倫理、ライフスタイル、法律、環境保護、交通安全といった統合科目で表現される関連コンテンツを教育プロセスに組み込むことです。もう一つは、学際的なコンテンツを、知識の優位性が最も高い科目に組み込むか、統合された教育トピックとして分離することです。これにより、生徒が同じ内容を異なる科目で何度も学習する必要がなくなります。

実際、統合学習は、プロジェクトベース学習を通して、単科科目を基盤として教えることができます。単科科目の教師も、統合された科目を効果的に教えることができます。長年にわたり、多くの学校が統合学習を非常に効果的に実践してきました。統合学習を実践する教師の多くは、情報技術の応用やSTEAM教育といった創造的な活動やコンテストで優秀な成績を収めています。

グエン・キム・ソン大臣は「統合科目の調整が行われる可能性が高い」と述べました。調整の方向性について、どのようにお考えですか？

- カリキュラム開発の原則の 1 つは、実践を更新および評価して、より適切な調整を行うことです。

しかし、調整の方向性は、全国規模の新プログラムの実施状況に関する調査と評価の結果次第です。これはすでにプログラム開発ロードマップの一部となっています。最も重要なのはやはり人材だと思います。教師や管理職が真に職務を全うしようとすれば、教育は向上するでしょう。

当面は、優れた成果を上げている個人や学校の経験、特に困難に直面しながらも積極的かつ創造的な活動を行っている学校や個人の経験を共有する必要があります。そして、学校は、積極的で確かな教師を中核とした、質の高い専門集団活動を推進していくべきです。

タン・ハンによる演奏

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